前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂學生狀態的觀測，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：課堂觀察是新形勢下科學研究課堂教學的有效途徑，在新課標視野中學生在課堂上的狀態不僅包括學生的學習狀態，也包括學生的情緒狀態、參與狀態、思維發展、學科素養等。教師要學會巧用兩個支力點：善于激趣，推波助瀾。還要修煉三項素養：語言的張力，思維的活力，個性的魅力。只有這樣，高中語文教師才能步履堅實地走好基于時代需要的職業突圍之路。
關鍵詞：教研課；課堂觀察；人文關環；多元；反思
長期以來，公開課都是教師表演的舞臺。聽課者關注的焦點大多在教師這個主角身上。前不久義烏市級公開課啟用了課堂觀測的方法，筆者有幸分到了“學生狀態”這一觀測點（其它觀察點研究對象均是教師的表現）。第一次拋開“主角光環”專門去觀察學生在課堂上的表現。觀察、記錄、反思，這兩節課讓我感慨萬千。
一、學生狀態：基于核心素養的人文關懷
義烏市語文教研員吳云芳老師可謂用心良苦，一開學就組織了高一語文“同課再構”教研活動，活動的主題是“語言建構與思維發展”。這是一場新課標的預熱與普及活動。《普通高中語文課程標準》將于2019年在浙江省正式推行，適應這一形勢最好的方式就是主動出擊。主題研討重在圍繞主題，有的放矢地解“惑”。這個“惑”不是學生的知識之惑，而是教師在新舊課程標準交替之際其教學理念與教學實踐調整過程中的諸多困惑。課堂觀察是新形勢下科學研究課堂教學的有效途徑。這種方法曾被廣泛運用于醫學等領域的教學與研究，其實質是拆解與合成的藝術。幾個小組從幾個維度同時觀察課堂，就好比是戴上放大鏡去看一塊美玉，在放大美麗的同時，也讓瑕疵無處逃遁。后期的數據匯總與綜合分析則是合成的藝術，教師通過合成可以填補研究的漏洞，以期在下次設計活動時有所改進。語文課程是綜合性、實踐性課程，體現了工具性和人文性的統一。2017年版的新課標最大的亮點是在立德樹人的前提下提出培育學生的學科核心素養。普通高中語文學科核心素養的四項基本闡述的旨歸都是人文關懷。鑒于此，新課程的推行也將是人文關懷理念深入課堂、深入人心的過程。從這個意義上說，教研課特意開辟學生視角的觀測與匯報是基于學生素養提升的人文關懷。
二、數據觀測：基于學生發展的多元評價
通過觀測對學生學習狀態進行動態評價，這是一個全新的理念。接到觀測任務后，筆者就思考如何全面客觀地觀察學生狀態這個問題。很顯然，在新課標視野中學生在課堂上的狀態不僅僅包括學生的學習狀態，也應包括其他方面。因此，為了觀測的方便和剖析的合理，筆者提前編制觀察表，力求多元合理。觀測數據整理如下文課堂觀察表所示。1.學生的情緒狀態是課堂中學生興趣度、積極性、迎合率的綜合體現。情緒狀態是學生精神面貌的基礎，也是課堂教學氛圍的基礎。遺憾的是，這兩節課學生情緒狀態并不理想，但這又是值得欣慰的，因為我們觀測到的是原生態的學生狀態，沒有像其他公開課中有師生作秀的現象。2.學生的參與狀態和學習狀態都很優秀，展現了省重點中學學生的良好素養和優良的學風、校風。3.學生思維發展是本次課堂觀測的主題探究單列項，需重點研判。思維發展是學生潛能的體現，是其思辨力、探究力和質疑力的綜合呈現。通過觀測統計不難發現：學生主動質疑的意識不夠，但對教師提出的思辨性問題有濃厚的興趣。這使我明白了高中語文課堂“活躍”的核心應是思維活躍，任何不能激發思維活躍的活動都是演藝秀。這就是所謂的“外行看熱鬧，內行看門道”。高中語文教學課堂觀測就是科學地“看門道”。4.關于學科素養。學生回答問題表達嚴密，邏輯清晰，高一新生就已經具備較高的學科素養了。對于與同學、老師有爭議問題的據理力爭也體現了學生敢于質疑和善于創新的潛質，令觀測者倍感欣慰。
三、剖析反思：基于時代需要的職業突圍
當今時代的發展對各行各業來說都是空前的機遇和挑戰。在崇尚實干和創新的今天，高中語文教師的專業化發展需要經歷一個陣痛與質變，尤其是中年及以上教師，直接面臨著職業突圍的現實。這就要求教師不僅要“洗腦”（教育理念更新），還要“洗手”（教學實踐的與時俱進）。1.樹立一個理念：狀態在學生，根源在教師。“狀態”固然是學生的狀態，可是“學生狀態”的根源還是教師。除了課程內容、學生的性格特質等因素外，語文教師要認真反思自己的教學行為，思考如何啟發、引導、感染、牽引學生，激發其學習興趣，提高課堂教學效率。那么教師哪些理念和行為不利于學生語文學習狀態的提升呢？一種是灌輸式。不顧學生的體驗和感受，教師課堂灌輸的結果就是學生不買賬，教學效果也很差，這是與新課程標準背道而馳的傳統教育方式。另一種是碎片化，即過度解讀。沒有邏輯思維，按照應試思維肢解課文，美其名曰精讀細讀，實則是支離破碎，一地雞毛。高中語文教學不排除細節研讀，但細節研讀是整體關照下的重點突破與深入，并不是沒有梯度的碎片閱讀。碎片解讀沒有深度和邏輯，過度咀嚼，會讓學生陷入“學而不思”的危險境地。2.巧用兩個支力點：善于激趣，推波助瀾。一是善于激趣。課前要預設激趣點。筆者以前在教授這一課時，針對貝爾曼“老是迎風流淚”曾預設過這樣的激趣點：他是眼睛有問題嗎，如果不是又是為什么呢？最后我套用艾青的詩作結“為什么他的眼里常含淚水，因為他對樓上的兩位美女愛得深沉！”這樣，學生的學習興趣被激發出來，課堂的氛圍也活躍起來了。課中捕捉興趣點是激發學習興趣的有效方法。奚娟娟老師的課堂，前半部分都是男同學在搶答，女同學要么沉默不語，要么微笑附和。而當老師拋出“為什么畫葉子是貝爾曼而不是蘇艾”這個問題時，女生就有人作答了，而且是接二連三的女生主動作答，且水平都很高，效果也很好，直接把課堂推向一個小高潮?？梢?，興趣點在課堂教學過程中的運用是多么重要。二是推波助瀾。所謂的推波助瀾就是教學收放藝術。很多語文教師在教學中過于拘謹，敢收不敢放，總是把學生往預設的軌道上拉。殊不知適度的“放”會使課堂更顯大氣。學生講得好，繼續放，可以使課堂教學無形中達到高潮。如果學生講得不好，放開則可以讓學生見識謬誤，體現一種歸謬思維。樓敏燕老師的一個教學環節設計就是典型的推波助瀾。在介紹完小說的情節和歐•亨利式結尾后，她提出了一個富有創意的問題：“意料之內的曲線該怎么畫？為什么這樣畫？”這時學生的探究欲望馬上被勾起，他們爭先恐后地登臺畫圖并解說。這堂課一開始就非?；钴S，得益于這個獨到教學環節的設計。葉圣陶的教育理念被越來越多的人重提，那就是“在需要的時候說恰當的話”，這也啟示我們語文教師要把握時機，推波助瀾，巧妙激發學生學習的主動性和積極性。3.修煉三項素養：語言的張力，思維的活力，個性的魅力。學生的核心素養必須由教師的專業素養來涵養，這才是真正的教學相長。在全面深化教育改革，貫徹推行新課標的大背景下，普通高中語文教師的下列核心素養不可或缺。一是語言的張力。就像義烏一中的伏銳老師一樣，他的說書絕活在教學中往往能輕松打開局面。作為語言學方向的研究生，樓敏燕老師的語言也是具有張力的，這樣會在無形中增強課堂的吸引力。二是思維的活力。新課標很重視對學生思維品質的培養。教師思維應完成三個轉變：重預設到重生成、重共性到重個性、重標準到重創造。樓敏燕老師布置的作業——對歐•亨利小說《女巫的面包》結尾的批判，是一個極具思維活力的思考題，能夠引起學生濃厚的學習興趣。三是個性的魅力。語文教師要感性得可愛，又要理性得可敬。感性就是與青春同步、與人情同聲、與時代同歌，這樣可以讓語文教師有溫度。理性的教師長于分析，縱橫捭闔，見微知著，這是一個語文教師應有的風度。上述兩位教師一個是更具溫度的，一個是更具風度的，都是很有潛質的年輕教師。
參考文獻：
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[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.
作者:李新地 單位:浙江省義烏市第六中學
