高校在線教育范例

【摘要】 隨著大數據會計及智能會計的不斷涌現，以及會計實踐操作性的增強等特點，使得高校會計在線教育成為當前探討的熱點課題。文章在分析我國高校在線教育整體情況的基礎上，總結了高校會計在線教育存在的高校之間實力不均衡、會計教師信息素質不足、學生缺乏有效監管以及會計在線課程發展受限等問題，最后提出加強校際校企間合作、增加會計教師培訓、加大監管力度和以技術賦能加速高校會計在線教育發展的應對之策。

【關鍵詞】 在線教育；會計在線教育

新冠肺炎疫情爆發后，2020年1月19日教育部對全國大中小學校發出“停課不停學”的倡導，各高校依托自身優勢和特色開展“停課不停學”等教學調整工作，合理安排教學計劃，有序落實教育部指導意見精神。隨后教育部又相應出臺了相對具體的指導意見，指導各高校在疫情期間有效地開展教學工作。但高校在線教學及會計在線教學開展過程中存在哪些問題？未來發展方向又在哪里？這需要我們總結存在的問題，提出解決的對策。

一、國內外在線教育的發展

在線教育（e-Learning）是一種以網絡、多媒體和多種交互手段為基礎來開展系統教學和互動的新型教育方式（呂森林、邵銀娟，2015）。在線教育具有許多優點，一是在線教育不局限于空間和時間，學習者可以自主選擇地點、時間和形式進行相應課程的學習；二是在線教育可以實現優質資源實享，是高校傳統線下教育方式的一種重要補充；三是高效在線教育可以有效提高全民素質水平，逐步實現教育公平。

（一）國外在線教育的發展。國外在線教育最初是作為輔助教學方式出現的。20 世紀 60 年代，美國伊利諾伊大學首次在課堂上使用聯網的計算機進行輔助教學，從而拉開了在線教育的序幕。此后一直到70年代，美國國家自然科學基金逐步在一部分中小學和 200 多所高校鋪設網絡，學校開始規模性應用在線教育。美國鳳凰城大學于 1989年開始實施在線教學計劃，該計劃被看作是以計算機為基礎的教育教學系統。20 世紀 90 年代末期一些在線教育企業開始出現，他們開發的“學習管理系統”在世界一流大學的在線教育建設中起到了至關重要的作用。進入21世紀，隨著科技的進一步發展和“知識共享”理念的深入，世界一流大學開始進行在線教育的多方面探索，從在線教育的開發、實驗、開放方面都有了長足的發展。OLC 聯盟于 2003年發布的美國在線教育系列年度報告指出，美國大部分公立院校都開設了在線課程，其學習模式主要采用混合學習和在線學習相互融合的方式。2011年至2012年，斯坦福大學創立了慕課平臺 Udacity 和 Coursera，麻省理工學院和哈佛大學創立了 edx 平臺，這些平臺都致力于與知名高校合作，共同創建在線課程，創新在線課程模式。

（二）我國高校在線教育的發展。相較于國外高校在線教育，國內高校在線教育的發展速度較為緩慢，自 1999 年起，為實現“科教興國”戰略的落地、全方位促進教育行業的不斷發展和改革，教育部制定并發布了《面向 21 世紀教育振興行動計劃》，該計劃提出：為實現優質在線教育資源的充分共享，要真正落實“現代遠程教育工程”，不斷鼓勵有條件的高校設立遠程教育課程。由此，國內高校在線教育正式步入正軌。2019年教育部啟動實施“金專建設”和“金課建設”計劃，我國高等教育從擴張式向內涵式發展轉變，同時也標志著我國高等教育發展邁入成熟階段。

摘要：近年來，互聯網技術和新媒體技術得到了前所未有的發展，互聯網技術的快速發展推動著高校體育教學的改革進程。在此背景下，體育在線教育平臺應運而生，這符合當代教學改革與發展的新趨勢。其文章在闡述體育在線教育平臺優勢的基礎上，對“互聯網+”背景下體育在線教育平臺的使用現狀進行系統分析，進而從強化體育在線教育平臺的基礎建設、加強多媒體技術的應用、加強高校之間體育教學資源的共享、提升教師對體育在線教育平臺的應用能力等方面入手，提出優化體育在線教育平臺建設的相關對策，以期為提升體育教學質量和教學水平提供一定的參考。

關鍵詞：“互聯網+”；體育在線教育平臺；使用現狀

1引言

當前，互聯網技術的迅猛發展推動著我國高校數字化校園建設的進程。作為高等教育必不可少的重要內容之一，體育教學也逐漸開始應用體育在線教育平臺。然而，在對相關權威網站的信息咨詢進行梳理與總結后，發現受到諸多因素影響，高校體育在線教育平臺建設仍存在許多亟待解決的問題。鑒于此，文章深入分析“互聯網+”背景下體育在線教育平臺的使用現狀，進而提出一系列解決策略，對加強體育在線教育平臺建設、提高體育教學效果具有重要意義。

2體育在線教育平臺的優勢

2.1實現體育教學內容的直觀化展示

在高校體育傳統教學中，教師傳授技術動作要領主要是采取親身示范及對動作進行分析講解的方式，但在傳統體育教學活動中，有很多高難度的技術動作是在極短的時間范圍內完成的，導致學生無法深刻領悟和掌握技術動作。而體育在線教育平臺能夠有效解決這一問題，體育教師可使用攝影器材將技術動作講解進行攝像記錄，并將其上傳至體育在線教育平臺，應用各種多媒體技術進行教學影像的慢放和分解，能夠將技術動作要領更好地呈現在學生面前，使學生更好地掌握技術動作，不斷提高教學質量。

［摘要］在線音樂教育支持高清教學影音視頻的實時傳輸，擁有廣闊的發展前景和應用空間，幫助學生更好捕捉課堂細節，實現立體化教學。同時，在線音樂教育通過實時傳輸的教育視頻實現跨地域的資源共享，提高了教育資源的應用效率，增加了教育實踐機會。

［關鍵詞］在線教育;大學生創業;音樂教育

1藝術類高校在線教育教學改革發展

藝術類高校音樂教育的傳統教學模式已經不能滿足時展要求，一對一的面授小課是專業學習的基本條件［1］。在人才培養方向上，我們要從人才輸出的角度著眼，在傳統的一對一技術型小課的基礎上，增加學生的教育實習實踐機會。通過在線教育的高清教學影音視頻的實時傳輸，可以實現教學立體化，實現教育資源共享。

1．1傳統模式的“教”和“學”

當前高校的音樂教育專業，例如鋼琴教育教學，仍然是以教師主導的授課模式，授課過程中主要以樂曲演奏要領的講解和演奏教學示范為主，對教育輸出，就業導向并不明確，存在輕素質、重技藝的現象。久而久之，學生的主觀學習意識下降，依賴性強，缺乏個性化見解，對自己的就業前景不明確。傳統模式的“教”采用一對一或一對多教學，學生們不能選擇上哪個老師的專業課，導致學生不能博覽眾長，教學形式固定單一。藝術類高校傳統模式的教學存在一定的局限性，傳統模式的“學”是在固定的時間、固定的教室、由固定的老師上課，必須按照課程設置的固定教學周來完成教學任務和學習任務，通過一學期的學習才能拿到學分或者成績。

1．2在線教育的“教”和“學”

［摘要］2020年突發的肺炎疫情，打破了各高校正常的教育教學活動，使得在線教育教學變得越來越普遍，這對于亟須向“互聯網＋教育”方向轉型升級的高校而言，既是難得的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。在重大公共安全事件影響下，各高校工科專業需要反思線下課堂教學與線上教學的利弊，按照實際情況克服在線教育教學遇到的各種問題，該文在此基礎上全面構建公共安全事件影響下“線上＋線下”混合教學新模式，探索適合高校工科專業轉型升級之路。

［關鍵詞］公共安全；互聯網；教育教學；工科；新模式

一、引言

全國各高校因為今年突發的公共衛生事件而出現大面積延遲開學的現象，正常的教育教學活動受到了很大的影響。在此期間，為響應教育部關于“停課不停教，停課不停學”的號召，學校將課堂轉移到了網上，開展了形式多樣的線上教育教學活動。教育部也專門發文[1，2]，要求采取“政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在此期間的在線教學”。與此同時，相關的在線課程平臺也承諾向全國各高校免費開放在線課程資源，并提供相應的技術、軟件和服務支持。盡管線上教學是今年重大公共安全事件下的無奈之舉，但卻是對傳統課堂教學模式的一次重大改革和探索，對于傳統工科教育教學轉型升級來說，這既是挑戰，也是機遇。就挑戰而言，首先，在線教育對教師的線上教學能力提出了較高要求。教師不僅要熟練掌握在線教學軟件和平臺的使用方法及技能[3]，還需要改變以往課堂的授課方式，否則教學效果將大打折扣，這一點從實踐教學中也得到了驗證。許多教師，特別是一些年齡大的老教師對軟件和平臺的功能不熟悉，上課過程磕磕絆絆，加上突發情況下網絡擁堵，導致教學過程時斷時續，而且教師與學生之間的交流互動明顯下降，嚴重影響了上課的質量。其次，影響了實踐類課程的開展。高校工科專業需要著重培養學生的動手能力，因此各個專業的實驗課、課程大作業、畢業設計、畢業實習等實踐類課程必不可少[4]，但此類課程在線上難以開展。最后，學生自主學習缺少監管。有些學生存在逃課、掛課、刷課、作業和考試不認真等現象。以上這些都是推進線上教育教學常態化中必須解決的實際問題。但同時也是機遇，在線教學被認為是“互聯網＋教育”發展的必然趨勢[5]，特別是在人工智能、大數據和云計算背景下，傳統工科專業面臨轉型升級，需要主動跟上互聯網時代的步伐，面向國家和地方經濟主戰場。而在線教育教學能夠突破時空限制，具有巨大潛力，可以有力加快工科專業向“互聯網＋教育”方向轉型。同時它可以實現教育的個性化定制，還能促進教師信息化教學水平的提高，這對傳統工科教育轉型升級來說是難得的歷史性機遇。但是，發展在線教育不應以替代線下課堂為目的，而應以滿足時代和現實的迫切需求為更高目標[6]。在重大公共安全事件影響下，線下教學需要與線上教學相結合，借助互聯網技術，打造符合實際的“線上＋線下”混合教學新模式，充分挖掘線上和線下教育的優勢與劣勢，摒棄糟粕，取其精華，最終探索出一條適合工科教育教學的新路徑。

二、傳統工科專業教育教學存在的問題

在我國，工科專業起到支撐國家和社會發展的重要作用。但隨著時代的發展，社會對人才的需求也在逐漸發生變化，在互聯網時代，傳統的工科專業（以如能源與動力工程專業為例），也逐漸暴露出許多問題，亟須進行改革發展，主要的問題如下：1.教學內容與當前企業對人才的需求脫節，不能滿足新形勢下國家和地方經濟社會發展的要求。隨著“互聯網＋”技術的發展，傳統工科專業的人才需求在不斷縮減，企業對發電、供電、供暖等傳統動力類人才的需求早已飽和，但隨著“互聯網＋能源”逐步形成規模，企業對具有能源大數據、能源物聯網、節能改造等崗位的需求卻很大，亟須相關背景的高素質復合人才。2.課程缺乏足夠的吸引力，嚴重影響人才培養質量。過去幾十年，高校傳統工科專業的課程體系盡管一直在改變，但主要的課程內容和框架沒有大的變化。學生學習的專業課程如鍋爐原理、汽輪機原理、熱力發電廠、泵與風機等的課程內容和知識結構還停留在過去十幾年前，在信息化水平和互聯網技術高度發達的今天，學生早已對這些課程提不起興趣，他們更青睞于那些聽起來高大上的課程，例如智慧能源、能源互聯網、能源大數據等。3.教育教學方式過于單一。目前，各高校工科專業主要以線下課堂教學為主，教師講什么，學生就學什么，學生學得如何很大程度上取決于教師的教學水平，但許多教師上課過程枯燥無味，一味填鴨式的傳授知識，學生難以消化和應用，學生也沒有選擇課程和教師的自主權。另外，如果全國爆發類似的突發公共衛生安全事件，線下課堂教學難以開展，勢必會影響正常的教育教學活動。4.教師隊伍學科背景單一，不適應復合型人才培養的要求。現有的師資隊伍基本上只具備工科專業知識，缺乏互聯網領域相關知識，因此知識的傳遞存在單一性，不符合“互聯網＋”背景下人才培養要求，這在傳統工科高校是個普遍存在的問題。

三、重大公共安全事件影響下工科專業轉型升級探索

摘要：在線教育是一種較為新穎的教學方式，廣泛應用于基礎教育、職業教育、高等教育、員工培訓等領域。它有利于教學資源的共享，縮短不同區域之間的教育差距，促進優勢教育資源的合理配置。此外，在線教育有利于養成終生學習的良好習慣，助力學習強國。對于高校的課堂教學來說，在線教育是一種有益的補充。本文以《ProEngineer》課程為例，分析了開展在線教育的可行性，并提出了具體的教學改革措施。《ProEngineer》課程的在線教育探索，對高等教育來說，有啟示意義。

關鍵詞：在線教育；產品設計；教學改革；計算機輔助設計

1計算機輔助產品設計的在線教育現狀

在線教育是一種較為新穎的方式，從目前涉及的領域來說，基礎教育、職業教育、高等教育、員工培訓都有涉足，并逐漸成為一種新興的產業。就其經營模式來說，有免費模式、收費模式，但從產業的良性發展、在線教育的質量提升來說，以適當收費為一種較為理想的模式。本文所討論的對象，主要指高等教育中計算機輔助產品設計的課程改革，自然是以免費的模式為主導，但也不排除改革顯現一定成效時向其它高校甚至社會開放的可能。這將會涉及適當的收費，以維持該類在線課程的持續發展。2019年10月2日教育部、財政部、國家發改委等十一部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，圍繞“鼓勵社會力量舉辦在線教育機構，滿足多樣化教育需求”[1]的總體目標，提出了若干指導意見。這一《意見》的出臺，充分說明政府對于在線教育的重視，也標志著在線教育作為一個新興行業面臨更大的發展機遇。在線教育，在線是方式，教育是本質[2]。就計算機輔助產品設計的教育現狀來說，目前仍以傳統的課堂講授為主。此類課程一般安排在多媒體機房進行，教師按照教學計劃，大致以入門、進階、提高、實踐的模式開展教學。在這種授課模式中，教師需對操作進行演示，學生需熟記每個命令、步驟，并需要在教師的輔導下才能順利完成。計算機輔助產品設計的在線教育尚處于探索階段，這不能不說是一個遺憾。事實上，時下的大學生基本都有在線學習的經歷，比如英語、考研輔導的在線學習等，有一些都是學生自主選擇的。這些事例說明，大學生對在線教育這種方式已經不陌生，而且存在較大地潛在需求。計算機輔助產品設計的教學，應當注意到這一趨勢，適時引入在線教育，與時俱進。這也是教育“供給側”改革一直倡導的。供給側改革的重要內容就是推進供給領域的協同與開放發展，通過開放協同促進供給創新[3]。以學生的需求、社會發展的趨勢為導向，響應教育供給側改革的號召，開展計算機輔助產品設計的教學改革，已經迫在眉睫。

2計算機輔助產品設計的在線教育優勢

在說明《ProEngineer》課程適合推廣在線教育之前，有必要對該課程做一些說明。首先是《ProEngineer》課程的授課內容，即它的研究對象。ProEngineer以CAD/CAM等技術為依托，以解決機械制造中數字化設計、生產制造為主要任務。就ProEngineer在產品設計中的應用來說，它包含草圖、零件、鈑金、工程圖等幾個模塊，成為聯系設計與生產的紐帶，也是設計師與工程人員甚至一線工人溝通的技術平臺。這是一個從設計到生產的數字化的全流程，已成為現代產品設計師必不可少的技能之一。就技術層面來說，ProEngineer牽涉到從設計創意到數字化模型、設計完善、模具、試產、批量生產等的中間環節，也為產品的升級改造提供了便利。所以，從設計的整個流程來看，除去設計創意的前期階段，設計師剩下的工作都可以通過ProEngineer這個平臺來完成。從這個層面上來說，ProEngineer不僅僅是一個技術平臺，它會改變設計師處理問題的方式、思維習慣等。從技術的角度來看，ProEngineer整個平臺中的數字模型構建、鈑金的設計、工程圖的自動生成等，它的操作性較強，也就是通俗意義上的命令、操作步驟較多，實踐性較強。其中概念性知識、原理較少，對于已經具備計算機文化基礎的學生來說，也較容易接受。因此，ProEngineer教學的重點不在于知識的傳授、理論上的探討等，而在于實踐。這種依托于ProEngineer平臺的實踐，必然牽涉到一些常用界面、命令等的熟悉，而這個過程，對于傳統授課來說，并沒有比較優勢?？墒菍τ谠诰€教育來說，這恰恰是它的便利之處。在線教育平臺的錄播、暫停、回放、在線指導等功能，是非常有利于此類實踐性課程的學習。在線教育的另一個優勢在于學習的自主性，這一點非常重要，因為大學教育當中一個很重要的方面就在于培養學生的自主學習能力。《禮記•學記》說：善學者，師逸而功倍，又從而庸之[4]。就是指自主學習能力對于學生而言是一件十分重要的事情，而且會因此而影響他們對于教師的態度。但同時也要注意，《ProEngineer》一般開設于大學二年級，學生的自主學習能力還處在成長的關鍵時期，教師對于學習進度的設計、督促、反饋是很重要的。在線教育的第三個優勢在于碎片化的學習方式。鑒于ProEngineer前期授課內容的特點，它可以采用碎片化的學習方式，對該階段的學習是有利的。此外，碎片化的學習方式也是現代學習或者叫終生學習的一種方式，它對于學生畢業以后，甚至是終其一生來說都是非常有利的。現代生活方式的改變、知識更新速度的加快等，也使得碎片化的學習方式成為一種必然的選擇。作為大學教育來說，應該及時關注教學的最新趨勢，讓學生盡早在大學期間嘗試并養成碎片化學習的習慣，是一件終生受益的事情?！禤roEngineer》課程在線學習的技術門檻不高，它與其它在線學習方式一樣，教師只要掌握簡單的視頻制作技術即可。至于提交作業、答疑等，它已經是在線教育平臺提供的一個非常成熟的模塊?？傮w來說，《ProEngineer》課程的在線學習，基本不存在技術障礙。以上幾點說明，《ProEngineer》課程開展適度地在線教育，是新形勢下必要的一種教育方式，也有充分的技術基礎，可以保障該教學的順利開展。

3計算機輔助產品設計的教學改革措施

針對高校繼續教育存在的學習資源不匹配、開放范圍不夠廣以及支持服務不夠好等問題，對外經濟貿易大學打造全面升級的在線學習平臺“貿大在線”，采用高校繼續教育教學資源設計新形式，創新“互聯網+高校繼續教育”辦學新模式，建設高校繼續教育數字化轉型新平臺，探索高校繼續教育數字化發展路徑，助力“高校繼續教育+互聯網”向“互聯網+高校繼續教育”轉型發展。隨著互聯網科技的發展，在線教育在學前教育、中小學教育、外語學習和興趣愛好培養方面展現出巨大的生命力，越來越多的在線教育品牌，為網民提供了比傳統線下教育更加豐富的學習內容，人們只需要通過一根網線，就可以獲得適合自己的知識。尤其是自2020年肺炎疫情發生以來，線上教育的形式被越來越多的學習者所接受。在繼續教育領域，各互聯網平臺上近年來也涌現出了薛兆豐的經濟學基礎課程、中國政法大學羅翔的刑法學課程等一批名師名課，特別是后疫情時代背景下，在線教育呈爆發式增長態勢。第46次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示，截至2020年6月我國在線教育用戶規模已近4億，在我國教育歷史上，在線教育的傳播范圍之廣、學習人數之多、評價效果之優都具有相當的代表性。本文在深入分析高校繼續教育數字化發展現狀和需求的基礎上，以對外經濟貿易大學在線學習平臺——“貿大在線”建設的創新與實踐為例，剖析高校繼續教育數字化發展路徑并為其提供有效經驗、打造“高校樣本”，助力“高校繼續教育+互聯網”向“互聯網+高校繼續教育”轉型發展。

一、高校繼續教育數字化發展的現狀和需求

1.終身教育、繼續教育、高校繼續教育。終身教育是指人在一生中所受教育的總和，包括學校教育和社會教育等。繼續教育是指面向成人或在職人員開展的，在初始教育或原初教育之后的教育。繼續教育是終身教育體系的重要組成部分，高校是開展繼續教育的重要基地，高校繼續教育的發展對完善繼續教育體系和構建終身教育體系有著重要的作用。本文討論的高校繼續教育，即以高校為辦學主體，面向成人尤其是在職人員開展的“再教育”。

2.“互聯網+”時代高校。繼續教育的改革思路普通高校繼續教育由學歷教育向非學歷教育的轉型是不可逆轉的趨勢。有研究指出：“互聯網+”能夠優化高校繼續教育資源配置，加速繼續教育個性化發展；而提升“互聯網+”成人高等教育的機制創新，可以推進移動學習、協同學習、智慧學習，保證人人可學、處處可學、時時能學。

3.高校繼續教育資源的改革需求。高校繼續教育需順應時展新形勢，改革資源提供內容及方式，滿足學生學習時間碎片化、學習內容小微化、學習形式手機化的需求特征。目前高校繼續教育資源存在數量龐大、種類繁多、質量參差不齊的問題。學生面對數量龐大的資源，不易迅速挑選出適合自身需求的資源。同一門課程的學習資源碎片化特征明顯，學習者缺乏有效指引，不利于提高學習效果。因此，視頻課程的講解順序有一定的邏輯性，按順序學習課程視頻能提高學生對知識的掌握程度，提升學習效果。鼓勵學習者與學習資源產生互動，提供吸引學習者觀看的課程視頻，將視頻以系統性、具有邏輯的順序組織安排，將有助于提高學習效果。

二、“貿大在線”建設的創新與實踐

隨著社會信息化程度和人民生活水平的不斷提高，繼續教育領域不平衡、不充分的教育產品供給與人民群眾日益迸發并不斷升級的教育需求之間的矛盾日益凸顯，主要表現在學習資源不匹配、開放范圍不夠廣以及支持服務不夠好三方面。對外經濟貿易大學在線學習平臺（下稱“貿大在線”）是對外經濟貿易大學繼續教育與遠程教育學院順應時展，運用互聯網、大數據和云服務等信息技術，打造的一個基于PC、手機和平板的全方位和立體化的智能學習環境。其按照“學習時間碎片化、學習內容系統化、學習方式興趣化”的原則對課件進行升級改造和創新，通過空中教室實時交互和視頻教學系統等教學與學習支持服務系統，配以智能化的招生管理系統、學業預警系統、答疑系統和題庫與測評系統等，向社會學習者提供系統的專業課程產品和專題講座資源，以繼續教育數字化轉型升級推動辦學模式由“高校繼續教育+互聯網”向“互聯網+高校繼續教育”進行轉變。其解決方案見圖1。

摘要：MOOC是高校教育逐漸興起的教學模式，其依托互聯網展開教育資源的共享與傳播。相比于傳統高校教學，MOOC課程教學具有教學方式靈活、時間短、針對性強、邏輯聯系緊密等優點，非常適合輔助式的計算機教學。探討MOOC視域下的高校計算機教學改革，通過分析高校計算機教學現狀，給出高校計算機教學未來的改革方向。

關鍵詞：高校計算機；MOOC；教學改革

近幾年，大學MOOC教學平臺在中國發展迅速，清華大學、北京大學等世界一流大學紛紛加入MOOC行列。這種轉變的根本原因，在于MOOC有靈活的、層次化的教學模式，精準的教學目標與發展定位，能幫助學生快速掌握學習的知識。而高校計算機的MOOC教學，也伴隨MOOC教育平臺的發展完善，逐漸成為理工類教學的精品課程。目前，已有浙江大學、哈爾濱工業大學等一流理工院校，在MOOC教育平臺開展了一系列的C語言程序設計、Python高級語言程序設計課程，這一定程度上彌補了計算機網絡教學的空白。隨著MOOC教育在大學教學的深入開展，高校計算機專業發展必將迎來深化改革。

一、MOOC在高校計算機教學中的優勢

1.促進教育的大眾化與公平化

MOOC在線教育是具有大眾化與公平化的資源教育，所有學生可以在在網站中選擇與專業相關的教學內容，或自身感興趣的課程，進行自主學習。這種教學模式為高校搭建起交流溝通平臺，使優秀的教育資源能為大眾所共享，這有利于打破一流院校壟斷教育資源的局面。高校計算機專業學習可以根據教學大綱，觀看MOOC教育平臺眾的教學內容。對那些不懂的部分，學生可以在MOOC教育平臺向教師咨詢，或請教平臺中的其他同學。交互式的溝通交流模式促進信息的流通，也促使高校計算機教學更加大眾化。

2.教學的目的性明確

高職學校的在線教育如火如荼，不僅是前信息化教育改革的擴大和擴展，而且是新形勢下師生教育關系的重構和創新。在線教育具有共享課程資源，為學生提供個性化學習以及模擬仿真可視化的優勢，但是在線教育學校平臺的供需之間存在差異，在線課程信息的非科學教育設計也是如此。我們還面臨著諸如在線學習效果評估體系不健康之類的困難。解決問題的關鍵在于有效的教育活動設計，以學生為中心，明確大學生的主要角色，并使用該平臺作為整合在線課程教育資源的媒介。通過教育活動，邊遠的老師和學生們互相學習，并受到激勵，以引導和鼓勵職業學生的良好學習習慣，提高在線學習的意識，并實現在線課程的教育目標。教育部在2020年2月4日了《關于在流行病控制期間在普通高等學校成功組織和管理在線教育的領導意見》，學校需要確保在線學習，并且需要確保線上教學質量需要等同于線下教學質量。在線教育在全國的職業學校中進行，用在線教育代替了傳統的教室。此舉為融合職業教育和信息化創造了發展機會，也對在線教育的發展提供了支持。因此，對職業教育研究人員和從業人員進行深入研究，弄清網絡教育質量保證機制的價值和目的，建立適合他們的質量保證機制，對于職業教育研究者和從業人員具有重要意義。

1在線教育的困境

1.1傳統教學思維的限制。教師內在動力的缺乏阻礙了新教育模式的接受和參與程度。教師是在線教育的骨干力量，在提高教育質量方面發揮著重要作用。在線教育與傳統教室之間的區別在于，它們往往更具活力。但是這就需要教師重新設計他們的教育計劃，并將其原始的靜態PPT轉換為動態視頻課件，并且需要收集和整合適合其學生的教學資源，這就使得教師工作量成倍增加。大多數教師在對于傳統的教學方法和課堂教學有依賴，因此很難改變其教學觀念以及教學方式，從而導致在線教學的發展受到阻礙。對于在線教學的教育質量質疑降低了信息技術的重要性。教師對在線課程的教育質量沒有信心，并擔心學生缺乏自律，從而導致出勤率低、學生參與度不高、無法在在線教育中進行實操等。缺乏專業的技術指導以及對自己創建在線課程的信心不足，導致在線課程的教育目標實現程度降低，教師對信息技術教育的熱情逐漸下降。一些在線課堂存在著長時間播放錄屏、教學資源單一等現象，導致師生之間缺乏溝通，導致學生參與度不高、學習積極性降低等現象，使得學生的學習體驗不好。由于缺乏良性循環，在線教育在職業教育中的發展受到阻礙。

1.2缺乏機制。2019年，教育部宣布了《關于促進在線教學健康發展的指導意見》，指導包括技術學院、互聯網學院、人工智能學院在內的高等院校教授新的交互式教育模式。致力于使用虛擬現實和其他信息技術。在宏觀上看，高職學校的自主權和社會監督的指導下形成了在線教育的治理模式，但仍缺乏關于教學質量的保證機制，這導致了諸如深入的研究和教育改革、教師的積極性、培訓不足和財政保障不足等問題。在線教育學校的供需不匹配。成熟的教育平臺是高質量在線課程的載體，也是確保在線教育有效性的關鍵因素。當前，大多數職業學校的在線課程建設主要依賴于他們購買的教育平臺，并且沒有很多基于學校的高質量在線教育平臺。這已導致許多公共教育平臺的網絡嚴重凍結，從而影響了教育的進度和質量。另一方面，由于缺乏基于學校的在線教育平臺，這意味著學校的許多高質量教學資源尚未被告知，并且已建立的在線課程和專業布局的總數與實際需求不符。系統中存在分散的基于信息的教材，質量參差不齊，存在重復建設的現象，在一定程度上浪費了教材。一些在線課程的內容與這所學校的內容不匹配。一些教育資源陳舊，資源的格式不規范，導致推廣不良，應用程序薄弱以及學生之間缺乏在線學習和信息共享。在線課程信息教育設計不科學。高職學校的一些教師對于信息化教學的認識程度不夠，教學方式仍然與傳統的課堂以單向教學的教學方式一樣，只播放幻燈片，再加上互聯網的遠程性，教室中的師生互動很差，無法反映在線教育的資源和平臺利益。另一方面，一些技術學院的計算機教育技能培訓不足，特別是年長的教師，計算機水平不均衡，在線教育設計能力不夠強，自己的學習期望和學習能力之間存在差距，學習意愿不足。同時，一些高職學校的在線教育工作量評估計劃和教育質量評估體系還不完善，管理和控制在線教育的激勵機制也不完善，這會對教師在線課程的設計產生一些影響，使得教師缺乏工作熱情。在線學習效果評估系統不完善。大多數大學生缺乏自學行為的習慣，在線教育的距離導致缺乏學習“監督”的客觀條件。在學習過程中，學生極易受到周圍環境的干擾，人機交互的教育情感遠低于現場教育的溫度和注意力。與傳統的學習模式相比，學生的學習動機和集中度明顯降低，趨向于慣性，一些學生不喜歡持續的在線教學方法，學習效果不容樂觀。同時，教育和學習必須形成一個相互促進和改善的良性循環，利用科學配置的課程教育評估系統，教師可以根據學生的學習反饋實時學習。但是，在線教育中師生之間的互動通常會有所延遲。大多數職業學校的在線學習效果依賴于其教育平臺中的大數據支持，反饋信息是直觀且不及時的。一些學生的“刷卡課程”現象也揭示了在線教育監督和評估系統中的漏洞。

2解決方式

2.1加強學校管理者對在線教育的正確理解并指導實踐的發展。首先，根據質量監控原則，組織學校管理和培訓的在線教育。從目前在高校實施在線教學的準備情況來看，行政管理部門發現，網絡教學的整體管理和組織機制的領導能力。缺乏對管理和質量監控想法的了解。尤其是習慣于傳統教學模式的管理層和教師，仍然按照學校的指示進行操作。因此，應該組織對學校管理人員的培訓，以更好地了解網絡管理原則和質量監控。接下來，我們將進行MOOC信用確認的系統設計和實驗。在流行期間，許多課程選擇MOOC教學方法。高校根據實際情況，抓住機會，進行MOOC學分資格的系統設計和實際工作，為規范化后的在線教育提供系統平臺。

2.2以學生為中心，明確高職學生主體角色。制定課程教育目標應考慮到學生的基本情況和學習需求，并且特定教育活動的設計應徹底調查學生的學習興趣和學習偏好。注重學習意味著教學目標不僅應引導學生進步，而且應被學生認可；教學活動不僅可以引導學生參與，還需要吸引學生的參與。在為特定課程設計在線教學活動之前，可以通過問卷調查、小組投票、小組討論、個人交流等進行研究和研究，并通過先前課程的預測試和反饋為學生提供基本的了解知識和技能。通過這種方式，學生可以分析認知發展的整體程度和個體差異，并以此為基礎設定課程教學目標并開展個性化的，有指導意義的教學活動。以學生為中心意味著學生不僅是知識的接受者，而且還是活動策劃者。學生不僅必須參與在線教學目標設定階段，還必須參與活動設計、進度監控和效能評估等關鍵環節。這意味著學生可以計劃和監督個人和同伴的學習行為和目標，負責自學教室，并根據需要選擇教育?？茖W合理地選擇活動，在線教育平臺和在線課程資源。通過這種方式，學生通過課堂主題的突出地位，繼續發展推理和判斷力，合作與協調，創新與發展以及終身學習能力。