高等職業教育教學范例

摘要：高等職業教育的教學質量是職業教育發展的關鍵。文章從課程設置、教學法的采用、考核和評價方式、教材的選用、實訓條件的建設、教學組織模式、師資建設七個方面，對如何提高高等職業教育教學質量進行了深入的探討。

關鍵詞：高等職業教育；教學質量；工學結合；實踐能力培訓

高等職業教育作為高等教育發展中的一個重要分支，肩負著為社會輸送生產、服務和管理所需的合格的高技能型專門人才的使命。而高等職業教育的教學質量高低直接影響高等職業院校未來的發展，是高等職業院校生存和發展的生命線。然而，目前高等職業教育還存在課程設置不合理、教材選用不適宜、重理論而輕實訓等各方面的問題。因此，如何提高高等職業教育的教學質量和學生的綜合素質，培養具有核心競爭力并適應社會發展的創新型人才是當前高等職業院校的首要任務。

一、加強高等職業院校課程設置改革

部分高等職業院校的課程設置與社會上相應崗位需求的技能及標準脫節，導致學生不能很好地將學校學到的技能知識應用在實踐中，使學生覺得學無所用，企業也覺得畢業生不能滿足自身生產經營的需要。要解決該問題，其根本在于課程設置應該以社會需求為主，高職院校在設置課程時，應緊密結合行業發展趨勢和動態，分析企業對相關職業崗位的技術要求，充分考慮社會需要什么類型的人才，以需供求，才能為社會培養出適用性高級專業人才，才能讓學生學有所長、學有所用。例如，電線電纜專業教學應針對電線電纜的制作開設“電線電纜結構設計”“電線電纜制造工藝”“電線電纜產品檢驗”等課程。

二、采用分層教學法和分組教學法

在教學方法上，可采用分層教學法和分組教學法。對接受能力好、動手能力強的學生，通過布置技能拓展題來提高學生應用知識的能力；對接受能力差、動手能力差的學生，為其開放實訓室，并由教師對其答疑，或提供教學動畫，以協助學生跟上教學進度。在教學時，也可以將學生分成若干小組，每一組由不同特點的學生組成，讓學生以小組為單位研討問題，在技能訓練過程中，提倡學生互相指導，加強彼此間的學習交流，引導學生分享學習成果，共同進步。

【摘要】《職教20條》、《1+X證書試點方案》、《擴招實施方案》等文件的頒布，對職業教育既是機遇又是挑戰。筆者從高職教育教學改革方面出發，通過制度建設、雙師型隊伍建設、課堂教學改革等三方面，對如何做好高職教育教學進行了研究。高職教育應注重學生專業技術能力的培養，培育符合社會和企業需要的高素質勞動者和技能型人才。

【關鍵詞】職教20條；1+X證書；“雙師型”教師；教學做一體化

2019年1月，國務院《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）；2019年4月，教育部會同國家發展改革委、財政部、市場監管總局制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《1+X證書試點方案》）；2019年5月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農業農村部和退役軍人部聯合印發《高職擴招專項工作實施方案》（以下簡稱《擴招實施方案》）……今年以來一系列關于職業教育改革文件的，充分說明了職業教育在全民教育中的重要性，這對職業教育來說，既是機遇也是挑戰。作為高職院校，落實好職業教育改革，核心工作就是做好“怎么教”，要不斷深化教育教學改革，調整專業結構，不斷提高教學質量，注重培養學生專業技能和創新能力，為生產一線培養高素質勞動者和技能型人才。

一、完善制度建設，實現學習成果轉換

新時代的職業教育應該更注重學習的實際效果，注重學習成果的轉換。貫徹1+X證書制度和“學分銀行”制度，能更好的促進學習成果的合理認定和積累轉換?！稊U招實施方案》出臺后高職院校生源的多元化，要求高職院校教育要學會將學歷教育和技能教育融合在一起。1+X證書制度就是學歷教育和技能教育相結合相融合的結果，其中‘1’指學歷證書，‘X’指職業技能等級證書，關鍵點是讓學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果，進行合理的認定、積累和轉換。加強高職院校與人社等部門的協調合作，一方面對接受職業院校學歷教育并取得畢業證書的學生，在參加相應的職業技能等級證書考試時，可免試部分內容；另一方面對取得若干職業技能等級證書的社會成員，支持其根據證書等級和類別免修部分課程，在完成規定內容學習后依法依規取得學歷證書。加強“學分銀行”建設，建立職業教育個人學習賬號，將學歷教育和職業技能教育過程作為學分記錄，實現職業教育學習成果可追溯，推動兩者之間的成果轉換，有效的促進1+X證書制度的落實實施。此外高職院校實施“學分銀行”制度，學校還可以組織現任教師利用自己的特長和愛好廣泛開設各類選修課，學生可以根據自己的實際學習需要自主選課獲得學分，這既能滿足不同學生專業素質提升的需求，同時又能促進現有教師向“雙師型”教師轉化，進而緩解師資壓力。

二、強化師資力量，建設“雙師型”教師隊伍

確保1+X證書制度和“學分銀行”制度的貫徹落實，需要一支強有力的教師隊伍。強化職業教育師資力量，加快“雙師型”教師隊伍建設顯得尤為重要。一是加強對現有教師的培訓，制定相關的激勵措施，提高實踐動手能力在評先樹優、職稱晉升等方面的比重，鼓勵教師在職培訓，組織教師到生產一線進行實操訓練，使教師更加重視“雙師型”教師隊伍建設；二是積極引入高級技術人才，針對職業學院自身特點，落實《職教20條》相關要求，積極從企業引入適合本學院專業要求的專業技術人才，增加“雙師型”教師在教師隊伍中的比重。

摘要:經濟的快速發展使得人們對服裝的要求進一步提高，服裝專業也成為熱門專業，報考人數不斷增加。本文從我國高等職業服裝教育發展的現狀出發，對當前高等職業服裝教育教學中存在的問題進行了分析，并提出了相關的教學改革思路。

關鍵詞:服裝;教學改革;措施

隨著新技術、新工藝的不斷出現，傳統服裝業競爭日益激烈，服裝專業在我國高校發展時間尚短，大部分高校仍采用傳統的教學方式實施教學，教學過程重理論、輕實踐，教學效率不高。如何結合現代教學理念，調整高職院校服裝專業的教學方式，發揮服裝教育為服裝產業服務的只能，受到越來越多的關注。

1高職院校服裝教育發展現狀分析

1．1服裝專業教學內容和教學模式滯后

服裝專業作為集理論與實踐為一體的專業，實踐教學與理論教育同樣重要。當前我國高等職業院校在服裝專業教學上大都按照教材內容逐步進行，教學內容存在很大的局限性，制約了學生的多元化發展。另外，教師在授課過程中缺乏具有專業特色的教學模式，依然是理論與實踐相互分離的教學模式，不利于學生專業能力的培養。

1．2教師專業水平有待提高

摘要：現階段我國社會經濟和舞蹈事業的快速發展，同時也伴隨著高等職業教育舞蹈教學模式更深層次的進行改革，其中舞蹈教學模式的改革要立足于知識技能和實踐相結合的原則。通過高等職業教育教學模式的改革，可以培養出更優秀的應用型人才。因此，我們要不斷改革舞蹈教學模式，從而提高學生的綜合能力素質。本文主要闡述了高等職業教育中舞蹈教學模式改革的概述與基本原則，目前高等職業教育舞蹈教學模式面臨的問題以及對高等職業教育中舞蹈教學模式的改革探討。

關鍵詞：高等職業教育；舞蹈；教學模式；實踐

一、高等職業教育中舞蹈教學模式改革的概述與基本原則

高等職業教育中舞蹈教學模式改革的宗旨是“以學生為中心和職業能力為首位”的人才培養目標，才能促進我國職業教育教學模式改革的創新。舞蹈教學模式是現代素質教育的重要組成部分，能夠不斷地提升學生的綜合能力素質。通過開展舞蹈教學活動，可以選拔出很多優秀的舞蹈藝術人才，才能有效地保持舞蹈藝術的發展活力。因此提高舞蹈教學模式改革的水平，才能改變教學理念，同時會促進舞蹈教學健康有利的進步，實現舞蹈文化藝術的普及。近年來我國高等職業教育中舞蹈教學模式改革的基本原則有以下幾點：（1）實踐性原則。實踐性原則是要求學生舞蹈達到一定的藝術效果標準后，在培養學生舞蹈技術時要注重舞蹈動作技巧，可以在訓練當中實踐。訓練自己融入不同情景的舞蹈意識當中，從而達到與實踐相融合的狀態，同時創造出學生的實踐意識。（2）整合性原則。整合性原則是要求學生在舞蹈教學過程中提高自身的創造力和實踐應用能力，在培養學生舞蹈技術時要注重理論知識的學習，并且積極主動的獲得最新的知識，不斷的通過自主學習，將舞蹈理論和實踐緊密的結合起來，從而實現舞蹈的整合性原則。

二、目前高等職業教育舞蹈教學模式面臨的問題

（一）高等職業教育舞蹈教學專業人才的不足

一方面是由于舞蹈教師的專業水平不足。在舞蹈教學過程中，教師是學生的引領者，學生是接受者。如果一個教師的專業水平不能過硬的話，是不能引導學生正確的學習。因為舞蹈專業和其他專業知識相比的話，舞蹈專業興起比較晚，所以就造成了師資力量水平不足。這種情況就導致了舞蹈專業教師落后于其它專業的教師。另一方面是由于舞蹈教學課程設置并不科學，在進行舞蹈教學過程中所涉及的知識點比較單一，使得學生對舞蹈專業并不感興趣。

第一篇：高等職業教育教學課程設計改革

摘要：

我國的高等職業教育秉承以往的教學準則一直在根據社會發展形式不斷進行優化與改革，其根本原則就是培養各種類型的專業型人才以服務于社會。隨著社會發展形勢的變化越來越快速，高等職業教育的改革也應該跟上社會變化的步伐，只有不斷地改進、優化教育系統，才能打破傳統教育模式對高等職業教育的阻礙，不斷突破教育事業中存在的“瓶頸”。本文就高等職業教育教學課程設計改革的實踐這一課題進行深入地研究，以求制定一系列可行高效的改革方式。

關鍵詞：

高等職業教育教學；課程設計改革；實踐方式

一引論

任何事物的發展都離不開時間的考驗，由于我國的教育事業經歷了眾多坎坷，因此高等職業教育教學的發展還不是特別成熟，高等職業教育教學事業的發展長期處于“摸著石頭過河”的發展環境中。我國的人口眾多，從而生源也十分豐富，因此我國的高等職業教育教學在發展的初期就規模巨大，經過多年的發展與積累規模更是遍布全國各地，但是很多“硬件”與“軟件”還沒有落實到位，高職教育教學事業的發展受到了極大的限制，因此我們需要從兩個方面對高職教育教學進行全面的改革，“硬件”的改革需要國家的大力支持，包括經濟資源與教育資源的大量傾斜，而“軟件”的改革需要從事教育事業的工作人員制定一系列可行性較高的改革措施，其中課程設計改革是“軟件”改革中的重中之重，從事教育事業的工作者需要針對課程設計改革進行深入的研究探討。

一、高等職業教育教師隊伍的現狀

1、專職青年教師教學經驗不足，教研能力薄弱

專職青年教師中很多都是大學畢業后直接進入高等職業教育院校的，沒有經過系統地教育教學培訓就快速進入職業教育者的角色，登上講臺，實現學生到教師的身份轉變。這使他們未及熟悉了解職業技術教育教學規律就已開始了他們的職業教育生涯。這些青年教師絕大多數都具有系統全面的專業技術知識，知識面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學知識和計算機教學輔助手段應用于課堂教學，但在課堂教學中缺乏經驗，如教學方法的選擇欠妥，對教學內容的重點、難點把握不是很到位；講課時緊張僵硬、表現為不自信；背誦式教學；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無法調動學生學習主動性，教學失去吸引力，致使無法將知識很好地傳授給學生。同時，在教師的職業修養及職業技術能力等方面青年教師還存在差距，實際職業教育教研能力薄弱。

2、職業教育聲望不高，教師隊伍的穩定性差

由于傳統文化觀念以及高等職業教育發展過程中自身存在的一些問題，高等職業教育在我國經常被看作是二流教育。參加高等職業教育學習的學生往往是高考成績達不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業生。就讀高等職業教育學校是一種無奈地選擇。高等職教生源質量遠不如普通高校。加上存在高職教育院校專業設置與就業市場聯系不夠緊密；課程設置學科化傾向嚴重缺乏靈活性；職業技術技能教材內容不能及時更新和生產技術發展同步，造成高等職業教育質量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養機制、職稱評定、社會保障等跟不上的話，優秀青年職教教師為了尋求更大發展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業教育院校，這嚴重地影響了職業教育教師隊伍的穩定，也很難吸引優秀職教人才。

二、高等職業教育工作的教師職業能力要求

高等職業教育工作的教師職業能力，是指高等職業教育教師在教學活動過程中,引導學生對教材的理解學習，達到掌握專業知識、形成職業技能或技巧，完成教學任務的能力。教師職業能力是判定能否勝任教學工作的一個重要指標。從事高等職業教育工作的教師職業能力是一個多種能力的綜合；是一個復雜的心理結構。

摘要：伴隨著社會經濟的不斷發展，綜合國力的不斷提升，信息技術也在不斷的發展，現如今，在高職院校實現信息化教學已是大勢所趨，要實現職業教育的信息化和現代化，必然離不開高職院校教師的現代化教學和信息化教學，教師是學校發展的未來支柱，在專業知識、技能培養以及學歷等方面占有絕對優勢，但在現代化教學和信息化教學的能力方面仍然欠缺。主要分析了目前高職院校教師信息化教學能力水平的現狀以及在信息化教學過程中存在的主要問題，進而提出提升高職院校教師信息化教學能力的措施。

關鍵詞：職業院校；教師；信息化；教學能力水平

0引言

互聯網的迅速崛起與發展，為中國高等職業教育帶來了新的挑戰與發展，“互聯網＋教育產業”變成了高等職業教育一種最常見的教育教學模式，進而為高等職業教育的帶來了革命性的變化。高等職業的教育教學模式已經慢慢由書本學習向網絡學習拓展，傳統的教育教學模式向現代化信息化教育教學模式進行拓展，將課本的紙質教材變成幻燈片式的電子教材，從傳統課堂拓展到翻轉課堂，微課堂等大量應用現代信息化的教育模式?，F代信息技術與高等職業教育的深度融合，強烈沖擊著現有的高等職業教育教學體制。

1職業院校教師信息化教學能力水平的現狀

現代化信息教學能力是在以信息為依托的情況下，教師利用媒體能夠順利讓學生完成學習與練習的一種教學能力，包括與教育教學活動相關的一切能力。目前，高等職業院校在現代信息化教學過程中存在一些不足之處，高等職業院校領導并沒對現代信息化教學有充分的認識，更別說重視了；部分高等職業學校生存的來源就是學生的人數，一些高等職業院校過于注重招生，在招生方面投入大量的人力，物力和財力，卻忽視了對教學設施的投入，那些原有的陳舊的基礎教學設施現在已經不能夠滿足實際的教育教學需求，嚴重阻礙了現代化信息技術教育教學正常的有效性開展從而產生消極的影響。我們的高職院校教師卻仍然思想守舊采用傳統的教學模式，不能夠對現代化信息資源技術加以充分地利用；師生對于信息的掌控和利用的素質不高：部分高等職業院校教師并沒有進行信息化教學培訓，由于缺乏信息素質的培訓，難以全面掌握信息化教學的相關知識，信息素質低下，教學效果達不到預想的標準；除此之外，高職院校學生的文化課業基礎各成績都相對薄弱，他們缺乏自控能力，并且不能經受社會的不良誘惑，只會運用網絡平臺打游戲，交網友。如今，高等職業院?，F代化教育信息的建設最根本就是提升高等職業院校教師的信息技術利用能力，教師如果能夠更好的利用信息去完善和提升自我的教學能力，這不僅可以提升教師的教學質量，還可以為祖國為學校培養創新型和技能型的人才。目前，國內許多高等職業院校越來越重視教師信息化教學能力的提升。

2高職院校教師信息化教學能力水平發展存在的問題

第一篇：專本一體化高等職業教育培養

【摘要】

專本一體化的改革模式試圖打破高等職業教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養目標不明確、體系不健全、課程重復以及評價機制矛盾等問題。在堅持工程實踐能力培養與創新發展原則的基礎上，應該采用協同創新的方式，實現合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長補短，互相學習，共同發展，構建起符合社會發展和需求的現代高等職業教育體系。

【關鍵詞】

一體化；培養模式；職業教育；高等教育

2010年《國家中長期教育發展規劃綱要》頒布，各類教育進入快速發展期。綱要旗幟鮮明地指出要大力發展職業教育，針對我國社會經濟發展的新形勢和新業態建立現代職業教育體系。隨后，國務院又在2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》進一步將綱要內容細化，確立了職業教育需要以培養技術技能人才為目標，2020年形成較為完備的現代職業教育體系。一直被忽視的職業教育也將進入發展的快車道，在培養大量高素質技術技能人才，推動社會與經濟發展方面做出應有的貢獻。由于我國現階段高等職業教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業教育改革措施[1]，以期填補職業教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。

一、當前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題