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第一篇：高等職業教育教學課程設計改革
摘要：
我國的高等職業教育秉承以往的教學準則一直在根據社會發展形式不斷進行優化與改革，其根本原則就是培養各種類型的專業型人才以服務于社會。隨著社會發展形勢的變化越來越快速，高等職業教育的改革也應該跟上社會變化的步伐，只有不斷地改進、優化教育系統，才能打破傳統教育模式對高等職業教育的阻礙，不斷突破教育事業中存在的“瓶頸”。本文就高等職業教育教學課程設計改革的實踐這一課題進行深入地研究，以求制定一系列可行高效的改革方式。
關鍵詞：
高等職業教育教學；課程設計改革；實踐方式
一引論
任何事物的發展都離不開時間的考驗，由于我國的教育事業經歷了眾多坎坷，因此高等職業教育教學的發展還不是特別成熟，高等職業教育教學事業的發展長期處于“摸著石頭過河”的發展環境中。我國的人口眾多，從而生源也十分豐富，因此我國的高等職業教育教學在發展的初期就規模巨大，經過多年的發展與積累規模更是遍布全國各地，但是很多“硬件”與“軟件”還沒有落實到位，高職教育教學事業的發展受到了極大的限制，因此我們需要從兩個方面對高職教育教學進行全面的改革，“硬件”的改革需要國家的大力支持，包括經濟資源與教育資源的大量傾斜，而“軟件”的改革需要從事教育事業的工作人員制定一系列可行性較高的改革措施，其中課程設計改革是“軟件”改革中的重中之重，從事教育事業的工作者需要針對課程設計改革進行深入的研究探討。
二當前高等職業教育教學課程設計改革實踐存在的問題
首先，從事高等職業教育教學的工作人員需要重視當前課程設計改革實踐中存在的問題，這些問題可以將之歸類為三個方面的問題：一是單一的教學形式限制了多元化教育的發展，無法促進學生的進一步發展；二是傳統的教學方式較為僵化死板，不能對學生形成較強的吸引力；三是教育教學的理念不清晰，無法形成較為系統的教育教學體系。眾多問題的存在嚴重制約了高等職業教育教學課程設計改革的快速健康發展，這些問題均可以通過課程設計改革來解決，對接受高等職業教育教學的學生的課程進行合理安排，才可以從根源上杜絕這些問題的出現。
（一）單一的教學形式限制學生的進一步發展
高等職業教育教學主要面對接受過九年義務教育的學生，接受高等職業教育對于學生來說是將所學知識專業并系統地整合在一起，但是高等職業教育教學的教育對于學生的提高還不是特別理想，往往使得學生在接受完高等職業教育教學之后失去了繼續上升的空間。近年來，各種“專升本”等形式的升學方式為受過高等職業教育教學的學生提供了一定的提升機會，但是就現實情況來看，通過這種方式成功取得本科畢業證的學生往往得不到社會的承認，一紙文憑也變成了“食之無用，棄之可惜”的雞肋般存在，可以說高等職業教育教學的單一限制了學生的進一步發展。
（二）僵化的傳統教學模式降低了學生的學習熱情
高等職業教育教學的宗旨是為社會培養各種類型的高素質人才，其目的在于為學生提供更多的工作崗位，增加學生選擇工作的空間，但是，高等職業教育教學的現狀卻未能完全遵循這一原則，直接按照本科的教育模式來制定相應的教學制度，不考慮實際情況和辦學宗旨的教育制度肯定是無法促進高等職業教育教學事業發展的。[1]此外，高等職業教育教學事業的發展水平尚處于初級階段，“摸著石頭過河”是長期以來高等職業教育教學的探索方式，這種方式使得高等職業教育不能充分發揮自身的優勢，無法精確定位自身的發展特色，這就造成了高等職業教育教學還一直采用死板僵化的傳統教育模式，傳統的教育模式強調高度系統化，這種教學方式適合“小學—初中—高中—大學”的教育模式，但是絕不適用于高等職業教育教學，對高等職業教育教學的發展非但不能起到促進作用，反而會嚴重阻礙高等職業教育教學的發展。
（三）教育教學的理念不清晰，教育體系不系統
除了上述兩個問題之外，在高等職業教育教學課程設計改革的實踐過程中，還存在這教育教學理念不清晰的問題，導致高等職業教育教學的教育體系不系統。[2]近幾年的高等職業教育發展的如火如荼，如果是良性發展，當然是一件值得慶祝的事情，但是很多高等職業院校為了提升對學生的吸引力，打著“大學”、“本科”的名號吸引了大批的學生，這種過于強調“大學”、“本科”的做法嚴重壓制了高等職業教育教學的“實踐性”，一旦高等職業教育教學失去了“實踐性”這一優勢，這樣的高等職業教育教學完全就違背了辦學宗旨。高等院校的發展可以說走上了一條歧路，這樣的道路只能是越走越窄，教育教學的理念會變得越來越模糊，更不能形成系統的教學體系。
三高等職業教育教學課程設計實踐改革的存在問題的原因分析
上述問題的出現是可以溯本追源的，當前高等職業教育教學課程設計改革實踐中出現的問題，其原因可以從三個方面來分析：一是人才培養與現行教學模式相沖突；二是現行教學模式實踐性太差；三是學生的職業能力培養得不到重視。
（一）人才培養與現行教學模式相沖突
人才培養與現行教育模式相沖突是造成教學形式單一、學生學習熱情不高、教育教學理念不清晰，教育體系不系統的主要原因之一。高等職業教育教學的首要目標就是為社會培養專業性較強的人才，但是在高等職業教育教學課程設計中未能體現這一目標，對于接受高等職業教育教學的學生來說，課程的安排是至關重要的，如果還是照本宣科，套用本科的課程安排方式來對高等職業教育教學進行課程設計，只會起到相反的作用。對于學生職業能力的培養需要不斷通過校內實訓來實現，很多高等職業院校往往忽略了校內實訓對于學生的重要性，只是通過課堂上的PPT向學生演示相關操作，學生完全沒有自己動手的機會，通過這種方式培養出來的人才一旦參加工作，其在實際工作中的缺陷就會表現地十分明顯。即使有的高等職業院校注意到了這個問題，卻由于種種原因，不能向學生提供實踐課所需要的設備，學生在進行校內實訓的時候甚至是通過已經淘汰的設備進行專業技能的培訓。現行教育模式中存在的問題與人才培養出現了嚴重的沖突。
（二）現行教學模式實踐性太差
無論是高等職業教育教學還是其他類型的高等教育教學都離不開實踐的檢驗，理論教學只是教育的基礎部分，實踐教學才是檢驗教育質量的唯一標準，因此，高等職業教育教學中的課程設計需要針對這一點進行改革?，F行的高等職業教育教學課程安排存在著缺乏實踐教學環節的問題，接受高等職業教育教學的學生在理論教學環節被傳授大量的理論知識，建立了良好的理論基礎，但是在實踐環節學生往往不能夠接受系統的教學，這就導致學生理論基礎與實踐能力差距很大，高等職業教育教學的“實踐性”大幅度減弱。[3]
（三）學生的職業能力培養得不到重視
現行的高等職業教育教學課程安排很多都是按照本科的課程安排來進行設計的，職業能力培訓這一部分的課程設計不合理，無論是課時還是課程種類都比較少，即使有的高職院校較為重視這方面的課程安排，也只是對學生進行單一職業的崗位技術能力培養，隨著社會的快速發展，單一職業的崗位技術能力越來越無法適應社會的需求，接受高等職業教育教學的學生在步入社會參加工作之后，基本都會出現綜合職業能力不夠的情況。
四加強高等職業教育教學課程設計改革實踐的措施
（一）理論教學與實踐教學相結合
高等職業教育教學課程設計在改革過程中應該合理安排理論課程與實踐課程，兩種課程所占的比例應該能夠保證學生的理論基礎與實踐能力得到充分的培養，任何一種課程都不可被忽視，高等職業教育教學的“實踐性”優勢應該充分發揮出來，這樣才能保證為社會培養出社會所需求的各類型職業人才。
（二）根據社會需要設立專業課程
社會需要什么類型的人才可以根據近幾年的社會調查來確定，高等職業教育教學課程設計在改革過程中要充分重視“培養學生哪些職業能力才能符合社會要求”這個問題，只有根據社會需要合理安排課程，才能保證學生接受高等職業教育教學是有意義的。
（三）建立企業與高職院校的合作，聯合培養人才
高等職業教育教學在培養學生的過程中主要是通過理論教學與校內實訓來進行的，校內實訓是根據學生將來參加工作的實際情況模擬出來的，即使再真實，畢竟與現實生活中的實際情況存在著不同，因此，建立企業與高職院校的合作是十分有必要的，雙方共同對學生進行培養，才能充分提高學生的理論基礎與實踐能力。這種培養方式打破了高等職業教育教學中課程安排的限制，在對課程設計進行改革的過程中，這種培養方式的出現有利于減輕課程設計改革所面臨的壓力，為課程設計改革提供了時間，也使得課程設計改革能夠借鑒社會企業培養人才的方式，添加入新的元素，高等職業教育教學課程設計才能不斷適應社會的發展趨勢。
作者：丁方平 單位：青島遠洋船員職業學院
參考文獻
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第二篇：職業中專物理教學的適應性
一、職業中專物理教育教學要適應教研組活動的多樣性
1.職業中專物理教育教學教研組層次活動的多樣性
職業中專物理教研組屬于基礎教研組，適應不同層次、不同專業、不同目的的教育教學需要。職業中專物理教研組的活動是多種多樣的，如為各種各樣的技能大賽作準備物理教研組活動，為“三校生”高考的各個階段物理教研組活動，計算機、工業、電子等各專業物理課教研組活動等。職業中專物理教育教學教研組活動是用集體的光熱照亮個人的活動，通過聽課、觀摩等教研活動，開闊眼界，學習他人的長處，逐步積累自己的教育教學經驗。
2.職業中專物理教育教學教研組時代活動的多樣性
物理教學有很強的時代性，不同專業對物理教學的要求不同，教研活動也要與時俱進，不斷補充新的內容。每一級學生有每一級學生的特點，因此，學生的特點就是時代特點，教研活動要考慮充分學生的特點，按學生的要求和希望開展教研活動。職業中專物理教育教學要適應學生。為不同專業和年級的學生打下扎實的物理基礎，是物理教育教學的主要目的，通過課堂、實訓、模仿、參觀、交流、競賽等活動，把學生的學習活動搞得豐富多彩。
3.職業中專物理教育教學教研組個體活動的多樣性
物理教學不同于其他學科的教學，有自己的特殊性，如包括力學、光學、電學等學科內容。不同的教師有不同的授課方式，不同的教師有不同的專業發展思路。教研組必須為教研組成員的個性發展提供平臺，創造空間，滿足條件，鼓勵創新，這樣物理教研組才有生氣和活力，物理教研組的教研活動才能直接為日常教育教學服務，教研活動才有意義。
二、職業中專物理教育教學要適應教材的循序漸進性
職業中專物理教材的編排由易到難，由簡單到復雜，具有循序漸進性。職業學校學生的物理知識的學習有較強的實用性和針對性。對于能用得到的物理知識，學生學習積極性高。然而，學生必須學懂，學習的興趣才會持久。因此，教師物理教育教學中要懂得循序漸進的道理，開始學習物理時，堅持適量原則，內容要簡單，學生易于理解和掌握，作業和課堂內容要有緊密聯系，還要加一些實訓，幫助學生拓展知識面，輔助一些圖表等形象化的東西，利用多媒體等先進的教學手段，對信息進行整合，并緊扣教材。教材是學生預習、學習、復習的基本依據。教師要引導學生讀懂教材，充分利用教材，能夠將教材中的知識進行概括、總結、補充，從而形成遷移，達到融會貫通，舉一反三。將比較簡單和基本的知識條理化、系統化，比較難的知識坡度化，用聯系的辦法去解決，如用應用、舉例、類推、實驗、新舊知識聯系等辦法去解決，也可以用查資料、小組討論的辦法，或質疑、詢問、假設等辦法去解決。溫故知新，加強新舊知識之間的聯系，可以幫助學生加深理解。相同類型的題多做一些，可以幫助學生牢固掌握知識點。教材中的例題是典型題，“例題效應”的充分發揮，還要靠類似的題做適當延伸。為了短時間內取得最大教學效果，教師在選題上要下大功夫。教材中的例題一般有的難，有的簡單，并且是按由易到難的順序編排。教師備課要適應教材，循序漸進，使學生學習知識有順序、有層次、有坡度，切忌由難入手，挫傷學生學習積極性的做法。職業中專物理教材的編排充分考慮了職業中專學生的特點，職業中專物理教材做了適應學生的改變，加多圖形，加多實驗，放小“坡度”，總之，職業中專物理教育教學要適應教材的循序漸進性。
三、職業中專物理教育教學要適應學生學習專業的基礎性
職業中專物理教育教學為學生的專業學習服務，專業不同，學生對物理知識的需求也不同。教師對教材要進行統籌，做專業適應性改變，為學生學習專業打下堅實的物理基礎，例如電子專業側重于電學部分，機械基礎側重于力學部分，汽車專業側重于綜合等。職業中專物理教育教學要和學生的專業學習同步，專業學習需要哪一部分物理知識，教師要同步安排。物理教師和專業課教師的教學計劃要做好銜接，并且在實際教學過程中要同步調節，調節過程中以學生為樞紐，以教學效果為目標，兼顧理論和實訓。要突出物理學科的基礎地位，以“必須、夠用”為原則，有節奏、有層次地展開教育教學。
作者：劉興鵬 單位：甘肅省景泰職業中等專業學校
第三篇：移動互聯網職業教育教學技術應用
摘要：
隨著移動互聯網迅速發展，信息化教學被各職業院校重視，并投入大量資金和精力打造網絡學習資源平臺，目的是建設一個積極的學習氛圍，運用現代化教學手段和方法，加強學生個性化與培養，激發其學習興趣。為適應這種大趨勢，學校傳統課堂教學也必然要變革，新的教學技術的應用，改變著師生關系，學習方式，同時教師也要充分發揮網絡技術的優勢，學習應用新的教學技術，加強師生互動、學生互動環節的設計，建立和諧師生關系。
關鍵詞：
教學技術；移動互聯網；學習方式
1引言
不論在西方還是在東方，教學技術定義一直缺乏唯一性，國內有學者認為，概括地講，教學技術就是在教學過程中應用媒體技術和系統技術的總稱，是教學過程中針對一定教學目的，應用一定的教學媒體傳遞教學信息達到教學最優化的方法或手段。教學技術在分析和解決問題中的基本理念是以學習者為中心、以學與教的理論作指導，借助教學媒體，運用系統方法分析和確定所要解決的教學需求，然后針對問題設計和開發教學過程的模型，尋找解決學習者在學習過程中遇到的問題，最后通過評價其效果再推廣應用，從而獲得有效或優化的教學效果。近年來，隨著移動互聯網技術的日益成熟和移動智能終端的廣泛使用，移動互聯網絡迅速發展，網絡上的免費資源越來越多，其獲得途徑也趨向隨時隨地。移動互聯網的發展使社會的各個方面發生了許多顛覆性的變化，而且改變了人們的思想方式、行為方式，促使許多產業發生改變，社會數字化進程的腳步加快。處在移動互聯網的時代背景下，教育教學與移動互聯網的融合在所難免。為適應這種大趨勢，學校傳統課堂教學也必然要變革，在加大對教學硬件體系的投資時，將教學方法、師生交流、知識獲得途徑向移動互聯網絡轉移，促使教學技術空前的發展并煥發出勃勃生機。
2教學技術改變師生關系
傳統的課堂教學，專任教師與學生的交流主要集中于上課過程中，基本教師為主，當課程結束，學生和老師時間交集部分小，交流互動的時候少。隨著各職業院校對信息化教學的重視和投入，網絡學習資源平臺的構建，學生獲得知識的途徑多種多樣，而且不受地點和時間的約束，學生的知識視野開闊，思維活躍，不斷有新的想法和問題，教師逐漸由主導者向參與、引導者轉變。但是職業學校的學生學習積極性很大程度上受老師的指引，教師在教育方面也不能一直一成不變，可以在學生考勤，技能考核等方面也可以通過信息化教學技術加大對學生的管理，要學習新的教學技術，跟上時代的步伐，利用現代化信息技術改善師生關系，可以通過建立微信或QQ群的方式加深師生之間的交流，還可以借助網絡課程平臺，增加課堂上的互動。要充分發揮網絡技術的優勢，加強師生互動、學生互動環節的設計，創建和諧、進步的校園文化。
3教學技術改變傳統學習方式
傳統的學習方式，局限于課堂教師講授、書本等僅有的途徑?？己诵问絾我?，學生學習積極性低，課堂注意力不專注，為了應付考試而考試，所學的知識和技能不能深化和理解。隨著“互聯網+”教育的趨勢所需，各種網絡課程，如慕課，微課的教學模式受到各院校政策的支持，并開始推廣普及，相對與傳統院校的教學模式，這種網絡課程匯聚了大量的名師講授，采取了信息化教學技術，教授者與學習者不必直接面對面，學習者不受年齡，空間和時間的限制，可以根據自己的興趣、節奏來選擇課程。任何人只要能接入互聯網，就能接受在線上課。隨時隨地，提高了高等職業教育的靈活便捷和個性化程度。雖然不必面授課程，但是這種教學模式設置了互動環節，網絡考核也是多種多樣，可以討論，上傳圖片、文章，可以提高學習者主動學習的能力。網絡教育消除了時間、空間、經濟條件和身份年齡的障礙，打破了校園教學界限，任何人不管其年齡、職業等如何，都可接受優質教育。
4教學技術改革需加強師資培訓
首先，部分教師的教學理念陳舊。對于有較長教齡的教師，本來就積累了一套自身教學方法和技術，面對新的教學技術，運用不熟練，缺乏合適的工具平臺和網絡課件，在嘗試過程中進行對比，想當然覺得教學效果沒有以往的好，失去對新教學技術的探索和與本課程的結合。再有，作為職業院校，很多是需要現場實訓技能，網絡課程無法使學生具有真實體會感，學生學習興趣不積極。目前，職業院校信息技術教學應用比較普遍，但很多處于淺層應用水平，大多教師的信息技術應用能力主要是基本計算機操作和簡單PPT課件制作，以網絡和信息技術為支撐的軟件工具、協同備課和授課等使用率還不高，教師需要加大培訓，進行實踐觀摩，改變觀念，根據自身課程，利用信息化教學技術提高教學效果。其次，移動互聯網下的教學技術會對教師的時間和精力提出很高要求。要備一門課，教師在課外需要投入大量的精力，設置互動問題，搜集整理提煉課程內容支撐資料，學習技術等。此外，教師還要完成除教學外的其他任務，精力和時間不夠，往往一門課程中只有幾個單元被做成信息化，不能夠連貫。這就需要職業院校在政策方面給予支持和傾斜，設置一定的獎勵手段，并且長期堅持下去，使教師有個明確的方向，積極提高信息化的教學水平。再次，職業教育信息化建設基礎仍需加強。部分職業院校信息化建設的意識不強，重視硬件建設，但是應用率很低，往往造成很多硬件資源閑置浪費的現象，信息化建設，應該做到實處，采取一些管理手段促使教師真正把信息教學技術用到教學中，教會學生為什么學，如何做。
5結語
綜上，隨著移動互聯網技術的日益成熟和移動智能終端的廣泛使用，在職業教育中，教學技術的提升能提高學生學習能力，是信息化與教育結合的大勢所趨。
作者：李翔 單位：北京農業職業學院
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[4]郝英杰.在高校教師培訓中要注重現代教育技術水平的提升[J].理論界,2011(5):222-228.
第四篇：職業教育教學信息技術運用
【摘要】
在信息技術日益發展的今天，信息技術給人們的生活、工作以及學習帶來了極大的影響。目前，隨著我國教育事業的不斷發展，信息技術已經被應用在職業教育當中。實踐表明在職業教育中，學生的文化課一直是比較薄弱的環節，也是困擾教師的問題。為此，怎樣能夠將信息技術合理有效地應用在職業教育當中已經成為職業教育研究中的重要問題。本文主要針對職業教育教學中應用信息技術的相應操作及如何發揮作用展開分析，旨在確保信息技術教學能夠在職業教學中發揮出最大的作用。
【關鍵詞】
教學手段；信息技術；職業教育
如今，信息技術在我們的生活中占據著極為重要的地位，它的出現與發展不僅改變了人們的生活方式，同時也給我國社會各個行業的發展帶來了機遇與挑戰。如今，信息技術已經被應用在職業教育當中，并且在職業教育當中發揮著極為重要的作用。職業教育學校學生入校成績比較低，文化課基礎薄弱，因此在職業教育中存在一定的難度，而計算機技術教學手段的應用卻有效地緩解了這一問題。信息技術和職業教育教學的整合應用，能夠情景交融、圖文并茂，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能提升學生對學習的興趣，從而保證職業教育的實效性。
一、在職業教育中應用信息技術存在的問題分析
第一，教師的信息技術水平不高。由于我國信息技術學科的起步比較晚，因此教師在信息技術水平方面的提升還有一定難度。除此之外，一些教師在接受信息技術方面的速度比較緩慢，學習起來覺得困難吃力。另外，也有一些教師思想與觀念不能及時更新，他們認為教育可以沒有信息技術作支撐，更加不愿意接受新鮮事物，這便導致信息技術教學手段在職業教育中的作用無法充分發揮出來，學生無法對職業教育提起興趣，嚴重影響職業教育的效率。
第二，學生的信息素質不高。對于職業教學的學生而言，信息技術的應用能夠開啟他們的學習思維，對他們而言是一件有益的事情，其原因在于職業教育的學生能夠貼近實際與生活情境進行學習，而信息技術教育手段的應用更容易被學生接受。但是由于學生信息技術素質不高、自制能力差導致學生在應用信息技術進行學習的過程中迷失方向，教學效率無法得到提升。除此之外，學生的辨別是非能力較弱，很容易受一些不良的信息影響。實際上，信息技術在為學生提供大量信息的時候，也帶來了很多不良信息，例如色情、暴力等方面的信息，因此在應用信息技術教學手段的過程中，應該給予高度重視。
第三，硬件設備和軟件設備匹配度不足。如今，我國提倡數字化校園教育，各個學校也響應號召，加大力度建設數字化校園，職業教育也不例外。但數字化校園建設往往需要投入大量的人力、物力以及財力，并且在完成建設工作后還需要安排專門的工作人員進行維護，可是效果依舊無法達到理想的狀態。導致出現這一問題主要原因在于，硬件設備與軟件設備不夠匹配，換言之職業教育中，數字化校園已經形成了一定的軀干，但是軀干中卻缺少血肉，更加沒有靈魂存在。盡管教師在信息技術教學方面所需要的設備較為齊全，但是這些設備中的硬件設備卻和軟件設備不夠匹配，如各個班級內都配備的投影儀，但是卻沒有優秀的教學課件等。
二、解決上述問題的策略分析
首先，需要對職業教育教師定期進行信息技術培訓。要想提升職業教育教師信息技術的水平，不僅要求教師擁有學習信息技術的精神，還需要定期對教師進行培訓。其原因在于，教師經過定期的培訓，能夠使其認識到自身存在的不足，從而能夠有針對性地改進。在培訓的過程中，也要求教師之間進行溝通，在保證教師之間有足夠的感情溝通基礎之上，彼此提升信息技術水平，從而在課堂上將信息技術教學手段的作用最大化地發揮出來。
其次，提升學生的信息素養。要想充分做到這一點，就需要教師進行正確地指導，換言之教師信息技術水平的高低會給學生的信息素養帶來極大的影響。而要提升學生的信息素養需要培養學生的操作能力，例如操作鼠標與鍵盤等這些基礎的知識，同時還需要培養學生處理信息的能力等。
第三，重視軟件與硬件建設。眾所周知，信息技術的發展無法脫離硬件的支持，而軟件的建設也極為重要。由于職業教育中硬件與軟件匹配不足，嚴重影響教學效果。因此，提升軟件和硬件建設效率極為重要。
三、充分發揮信息技術教學手段在教學中的作用
首先，利用信息技術教學手段激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。學習興趣是學生最好的學習動力，有了學習動力，就會產生學習的積極性和主動性。只有激發了學生的學習興趣，學生的注意力才會高度集中，思維也會異?；钴S，潛能也會被挖掘出來。合理利用信息技術教學手段能夠持久地維護學生的學習興趣。教師可根據課堂的各個環節，創造性地利用信息技術教學平臺，分別設計出抓住學生接受新知過程中不同階段興趣的具體措施。如，新課導入階段，可以利用信息技術教學手段把學習內容一一化解為具體的學習任務，直接激發學生的學習興趣；新課講授階段，可以利用信息技術教學手段吸引學生的注意力，以保持學生的學習興趣；新課鞏固練習階段，可以利用信息技術教學手段注重學生學習成果的激勵，以提升學生的學習興趣。
其次，利用信息技術教學手段豐富教學內容，開拓學生視野，啟迪學生智慧。信息技術教學平臺為教師和學生提供了豐富的教與學的資源與環境，信息技術教學手段就是最大限度地利用這些資源與環境。信息技術教學手段所提供的教學內容可以跨領域、跨學科、跨時間，包羅萬象、無所不備，所提供的教學材料圖文并茂、聲形兼備，既有靜態的，又有動態的，可以說應有盡有、無所不有。教師要面對這些豐富的教學內容和教學材料，進行有目的地篩選、組合，有機地、邏輯地融入到課堂當中，極大限度開拓學生的視野，啟迪學生的智慧。
第三，利用信息技術教學手段，引導學生自主學習，提高獲取知識實踐能力。教育學告訴我們，人在一定時期內不斷從復某個特定的思考模式會形成思維定勢。學生接受新知是一個循序漸進的過程，這個過程是一個固定程序，是經過教師長期教育培養起來的，我們不妨把它叫做學生接受新知的思維定勢。在學生具有接受新知思維定勢的基礎上，教師利用信息技術教學手段，可以將這一接受新知思維定勢進一步程序化、清晰化，將學習內容一一具體明確。學生圍繞教師程序化了的內容，利用信息技術平臺，廣泛涉獵、自由探討、自主學習。這既能調動學生的學習積極性，又能使學生參與到探求新知的過程當中，從而提高學生獲取知識的實踐能力。
第四，利用信息技術教學手段，推動課堂教學方式改革。以往的教學方式是一塊黑板、一支粉筆、一本教材，傳授新知識的方法單一、途徑簡單，教學方式不夠靈活。信息技術平臺為師生提供了廣闊的學習環境和豐富的學習資源，這個環境與資源對師與生來講是平等的、是共享的。利用信息技術教學手段，將會改變傳統的師與生、教與學之間的關系，師生之間在享有共同學習資源的情況下，課堂教學方式將會變為合作探究的過程。
第五，利用信息技術教學手段，有效提高課堂教學效益和教學質量。信息技術平臺具有教學內容含量大、表現方式多樣的特點。利用信息技術教學手段，可以創造一個從視覺到聽覺、從靜態到動態、從基本現象到揭示規律、從表面感知到心里體會的全方位認知過程，師生共同利用好信息技術教學手段，對提高課堂效率具有極大的效果，教學質量也會躍上新臺階。
作者：李敏 單位：吉林省鎮賚縣職業技術教育中心
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