高等教育護理學范例

作者：趙婉莉 單位：成都醫學院護理學院

辦學方針與培養目標協和護校辦學伊始，首任校長沃安娜即制定了學校辦學方針：“護士培養與醫院的經濟利益分離，醫院不得利用護校學生護理病人。”這個方針的提出是因為當時在美國學徒式的護士訓練比較流行,為節省開支,醫院不雇傭護士，而使用護校學生,護士的工作非常辛苦,實行12h工作制[2],影響了護士學生的培養。畢業于協和護校,曾在校任教的李懿秀說：“學生在病房的主要任務是學習,不是提供廉價勞動力,因此病房再忙也不許可影響學生的實習,有困難由護士自己解決”[3]。協和護士學校以嚴格著稱[2],學校的宗旨是培養高水平的護理骨干、師資和領導人才[5];校訓是“勤、慎、警、護”,以金字藍底刻在校徽上,?；沼趯W生畢業時頒發[6];對學生實行淘汰制,學習1年后,學習成績不好的,掌握護理技術操作不好的,對病人缺乏同情心和愛心的,工作責任心不強的等等,總之,凡校方認為不適于從事護理工作的學生,都可以令其退學,加以淘汰[3，7]。

課程設置協和護校課程設置廣泛,可以劃分為5組：第1組是生物自然科學，包括解剖學、人體生理學、生物化學、微生物學、寄生蟲學；第2組是社會科學，包括護理發展史、護士倫理學、護士職業問題、衛生宣教原理、心理學、社會學;第3組是醫學科學，包括病理學、臨床檢驗學、藥物學及治療學；第4組是護理學及護理技術包括個人衛生學、基礎護理學、營養學及飲食學、疾病飲食學、內科護理、外科護理學、兒科護理學、婦產科護理學、神經精神科護理學、急診護理及急救學、公共衛生專科護理學、護理教育及護理行政管理；第5組是語言學，即漢語、英語。各科課程注重理論和實際緊密結合,都安排有實驗或實習。學生除了在實驗室進行實際操作,二年級時每天7：00—9：00有2h的晨間護理實習，讓學生接近臨床和病人[3，5]。

教學特點協和護校為了實現培養一流護理人才的精英培養目標，一切教學設施、教學人員的配備和教學要求都緊緊地圍繞著這個目標。教學特點包括（1）嚴格選擇與培養教師：在護校任課的教師大部分是醫學院的教授，教學水平較高，而且凡在協和醫學院任職的醫、護教學人員，均有定期被保送出國進修的機會[6，8]。（2）理論緊密結合實際：除了前述的課程有實驗或實習和二年級學生有晨間護理實習，各科護理教學還結合進行個案研究，教學中以不同病人為研究對象，要求學生把所學的心理學、社會學知識應用到每個病人的實際醫療護理中去[8]。（3）大事小事都要求嚴格：不論是課堂、實驗室，還是病房，對學生的一舉一動要求很嚴，處處都很注意培養嚴謹、科學的工作作風和習慣。學員在醫院實習中，經常有護校教師、醫院護士長和護士督導員巡視檢查，以便及時發現違反醫院規定和操作規范者，最終的學習成績評定是理論、實習和操行品德3項并重[8-9]。

大眾化高等教育背景下，堅守人才培養質量關嚴格的錄取和淘汰制度，良好的培養條件和途徑，高標準的專業訓練，鑄就了協和醫學院的精英培養模式[10]。當今，我國高等醫護教育已經與高等教育同步發展成為大眾化教育[11]，已不再能與協和當初的精英教育同日而語。大眾化醫護教育對緩解我國廣大農村、廣大基層基本醫療保障的缺失也不失為權宜之計[12]。但是，在快速擴招后，造成教育資源相對不足，大多數醫護院校不得不在較低水平的條件下運轉的今天,學生的培養質量已經受到質疑[13]。回顧協和對學生高標準、嚴要求的歷史，不得不使當今護理教育工作者思考：醫學、護理學的服務對象是人，“健康所系，性命相托”的工作性質決定了學生的培養質量關乎性命，關乎人們的安康與幸福。大眾化醫護教育，不能顧此失彼，不能以降低人才培養質量為代價，精英化的目標追求是醫護教育的核心價值，是對人生命的鄭重承諾[11-12]。在大眾化高等教育背景下，是否淡忘醫護服務的特殊性？如何能始終堅守住高護教育的人才培養質量關，以不辱護理教育的崇高使命和神圣職責？這些問題很值得當今高護教育工作者認真思考。此外，隨著中國加入WTO后國際化醫療市場的出現，我國高護人才開始參與跨國界謀職和發展[14]。只有培養出高水準、高質量的學生,他們才能真正成為大眾生命安全和身體健康的守護者，也才能擁有在國際勞動力市場的堅實競爭力。

提高人文課程開設的實效性，有效培養學生良好的人文素養協和十分重視學生的人文素質培養，這不僅體現在課程設置中開有多門人文課程，教學上安排了具有實效性的熏陶人文素養的護理實踐活動[6，8]，而且從學生畢業時要頒發印有校訓“勤、慎、警、護”的校徽這樣小細節的隱性課程上亦能窺見一斑[6]?，F今高等護理教育課程體系中，雖然設有人文學科課程，但所占課時比重偏小。據資料顯示：國內10所本科護理院校人文課學時占總學時的平均數為13.3%，與國外護理本科教育課程設置中有1/3為人文學科課程相比，差距甚遠[15]；授課教師多為護理學院的專職教師或人文社科部的教師，前者無論是護理實踐還是人文素養本身不夠深厚，后者雖有較為濃厚的人文底蘊，但對醫學護理學知識常常知之甚少，無法很好地將人文知識與專業實踐相結合[16]；大部分課程理論學時多，實踐學時少[17]，或雖有一定的實踐教學環節,但缺乏橫向的、社會性的實踐教學。護理教育改革雖已開始注重培養學生的專業情感和人文素養，課程設置已體現自然科學與人文學科的結合，但改革大多仍是通過顯性課程這一載體進行，而忽視了隱形課程平臺。專業人文精神的培養是一個“潤物細無聲”的過程，單一的課堂教學更多時候仍偏于理論知識的傳授，并不能在職業觀的樹立、情感態度的認同和內化上下功夫[18]。因此,學生的客觀人文知識內化為主觀人文精神遠遠不夠，人文素養未能獲得實效性提高。隨著社會的發展和時代的進步，人們對護理人性化服務的要求會越來越高，實現人文回歸，是高等醫學教育人才培養的終極目標追求[11]。各護理院校不應僅僅滿足于開設了人文課程，還應加強師資的人文學科知識培訓,增強護、文滲透;更重要的是適當增加課時，尤其是像協和護校那樣增加能有效熏陶和培養學生人文素養的護理社會性實踐課時并充分發揮隱性課程的作用。在社會實踐中去培養學生的人文素養，遠比在校園中單向傳輸的教育更具實效性,影響也更為豐富、深刻而持久[19]。

安排學生早期接觸臨床實踐,著力樹立正確的職業價值觀協和的一大教學特點就是二年級學生開始每天有2h的晨間護理實習以接近臨床和病人[3]。學生早期接觸病人，親身感受護理工作的價值與要求，可逐漸加深對護理工作的認識。“醫者仁心”，沒有仁愛之心的人不適合從事護理工作。協和正是通過早期臨床護理實踐去影響、改變學生，重塑他們的護理職業價值觀并使之人文習慣和人文精神得以養成，使培養出來的學生能認同并熱愛護理事業，能為社會提供專業的護理服務。護理教學改革實踐也顯示[20]：早期接觸臨床實踐可以改善護理學生的學習態度，有利于他們在臨床實踐中積極地給自己找尋一個客觀的定位，順利地完成由學生向護士的轉變?，F今，多數護理院校實行的教育模式仍然是學生先在學校修讀3年理論，最后1年才到醫院臨床實習。校內學習期間雖有臨床見習，但一般不會為病人提供直接的護理服務。這樣的結果是，很多學生缺乏對護理工作的感性認識，不能盡早樹立正確的護理職業價值觀，直到實習時才發現理想與現實的差距，不認可、不接納護理工作的學生大有人在，畢業后放棄護理職業的也為數不少，導致護理人才的流失。令人欣慰的是協和讓學生早期接觸臨床實踐的做法已經回歸，被當今護理教育改革所提倡[21]，并已經在中國協和醫科大學護理學院和第二軍醫大學護理系等護理院系開始實行[22]，它不僅標志著我國的高護教育在不斷的改革與完善，也表明協和護校的辦學經驗是寶貴而值得借鑒的。#p#分頁標題#e#

作者：張國增 陳靜 陳艷秋 王強 單位：河南大學護理學院 河南大學公共衛生研究所

我國高等護理教育存在的問題

1.培養目標針對性不強。我國護理事業發展的指導思想與原則是促進護理服務“貼近患者、貼近臨床、貼近社會”為重點。“十二五”期間我國護理事業發展的主要目標是推進老年護理、慢性病護理及臨終關懷等長期護理服務，不斷提升護理服務能力和專業水平。但是，很多高等護理院校將發展學科、培養師資、具備管理和科學研究能力放在了本科階段。隨著護理研究生教育的不斷發展和完善，本科護理教育的培養目標應該加以調整。本科護生除了具備初步的教學、科研和管理能力外，應該注重護理實踐能力的培養，使其更好地充實到護理實踐場所，為護理對象提供科學舒適服務。同時，我國高等護理教育突出強調了護生對基礎理論和專業知識的掌握，沒有充分體現護生的人格要素、智能要素和身心要素的教育要求，對護生能力、素質的培養重視不夠[2]。

2.學制和學位界定不明確。目前我國護理本科教育存在4年制和5年制并存的局面。1984年我國開始護理學高等教育時護理學是5年制，目前復旦大學和北京醫科大學等少數高校仍為5年制，其培養目標是學術型護理人才。但是隨著高等護理教育的逐步發展，為了加強我國護士隊伍建設，逐步提高臨床服務能力，拓展護理服務領域，完善護理服務體系，許多高校將護理本科教育改為4年，以培養應用型高等護理人才為目標。目前，我國還沒有哪一個學科像護理學高等教育一樣有兩種不同學制。學制不規范阻礙了4年制和5年制本科護生在臨床工作中發揮各自的特點與專長，不僅影響學生畢業后的培養和發展，同時也阻礙了護理學科的進步及持續發展[3]。另外，與3年制的護理?？平逃啾?，如何突出4年制本科護理教育的特色和優勢，也是值得思考的一個問題。

3.課程設置未突出專業特色。受“生物醫學模式”的影響，我國護理院校課程設置專業特色不明顯，多數院校仍采用醫學基礎課、護理專業課、臨床實習的“三段式”教育模式。該教育模式沿襲了臨床醫學專業的特色，突出特點是醫學基礎課所占比重大，人文課程種類和學時偏少，不能很好地體現護理專業的特點，不利于全面發展本科護生的綜合素質[4]。雖然部分護理院校進行了課程教育改革，形成不同特色的護理專業課程體系，比如從2000年開始，中國協和醫科大學護理學院從課程體系、教學內容、教學方法和教育資源利用等四個方面進行了高等護理教育的課程體系和人才培養模式改革[5]。但是十多年過去了，協和醫科大學等院校的改革成果還未進行大范圍的推廣應用，不少護理院校的課程并沒有實質性的改革。

我國高等護理教育發展對策

1.構建具有專業特色的課程體系。發展高等護理教育必須與社會經濟的發展、醫學及護理學的進步、社會醫療保健需求的增長相同步。因此在課程安排上應突出護理的專業特色，在精簡和壓縮傳統生物醫學課程基礎上，適當增加護理人文教育，同時增加與社會科學相關的教學內容。在增加人文和社會科學相關課程和課時基礎上打破原有的“三段式”教育模式，加強護理學與其他學科結構和內在邏輯上的聯系，使護理學、醫學和人文素養課程之間相互滲透，做到突出護理、加大人文的新型護理課程體系[6]。

摘要：圍繞立德樹人根本任務，結合護理學導論橋梁課程特色，堅持專業課與思想政治理論課教學同向同行的教學理念，以護理學導論課程教學為切入點，充分挖掘護理學導論課程蘊含的思政元素，將素質教育融入教學的各個環節，構建“三全育人”體系，培養德智體美勞全面發展的高素質技能型護理人才，為高職護理專業課融入課程思政提供參考。

關鍵詞：課程思政；高職；護理學導論

在全國高校思想政治工作會議上強調，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程[1]。護生是未來的醫務工作者，肩負著“救死扶傷、解除病痛、防病治病、康復保健”的使命，不僅要掌握扎實的醫學知識和技能，還要提升思想品德與人文科學素養[2]。高職護理教育應注重護生職業精神培養，開展人文素質教育，培養德智體美勞全面發展的高素質技能型護理人才。本文以護理學導論課程教學為例，挖掘該課程蘊含的思政元素，構建“三全育人”體系，將素質教育融入課程教學的各個環節，實現文化教育與思想教育有機統一。

1護理學導論開展課程思政的必要性

護理學導論是培養護生良好職業素養和職業價值觀的橋梁課程，旨在引導護生對護理專業有正確認識，樹立專業信念，培養職業認同感。該課程內容為后期臨床護理技術和?？谱o理技術的學習奠定基礎，是護理專業的必修課。在此課程教學中融入課程思政，使專業思想培養和素質教育貫穿教學全程，有助于培養具有現代工匠精神和社會主義核心價值觀的高素質護理人才。

2課程思政融入護理學導論課程的路徑

2.1基于立德樹人的課程思政教學設計。在深入了解臨床護理需求的基礎上，基于產教融合背景進行護理崗位能力分析，將課程內容劃分為5個模塊：認知與理解護理、護理相關概念、護理理論與模式、護理工作方法、護理職業安全。教學內容安排適應護理模式的變化與發展，以人、環境、健康與護理為框架，內容涵蓋國內外護理學的發展歷程、護理學先進思想和臨床護理新知識、護理學理論等方面。結合5個模塊內容，挖掘護理學導論課程蘊含的思政元素，構建以立德樹人為主線的教學模式，在教學過程中潛移默化地將知識傳授、能力提升、情感培養及素質教育穿插滲透，培養護生愛國主義情懷、崇高的職業道德、職業認同感、愛崗敬業的工匠精神、救死扶傷的人道主義精神、樂觀向上的人生態度、創新思維、慎獨精神等。護理學導論課程核心思政元素見圖1，基于立德樹人的護理學導論課程思政教學設計見表1

作者：伍永慧 施雁 單位：同濟大學附屬第十人民醫院

近年來，許多專家學者從護理倫理學的課程地位與性質、教學內容與方法、考核標準與形式、師資構成等方面對我國護理倫理學教育現狀作了深入全面的闡述與分析。然而，我國現有的護理倫理學教育還不能滿足實際需要［1］。筆者以可行性、有效性為原則，提出改革建議，希望能為我國護理倫理學在校教育體系的進一步完善提供參考。

1護理倫理學概述

護理倫理學是護理學和倫理學相結合的一門交叉學科，是研究護理學科體系中倫理問題的一門應用科學，它關注的重點是護士應當如何處理他們在護理實踐中遇到的倫理困境［2－3］。護理倫理學教育的目的在于完善護士在跨學科環境下工作的倫理知識體系［4］。早在20世紀80年代初期，歐美國家就已經非常重視護理專業教育中倫理學的教育，在英國，護士接受的職業倫理教育甚至比醫生還多［5－7］。然而，在這一時期，我國的護理倫理教育才剛剛起步。如今，我國的醫學護理教育在科學教育和人文教育之間發展存在失衡，醫護人員人文關懷相對欠缺［8］。改革護理倫理學教育，使之適應我國社會經濟發展，符合臨床護理實踐需要，是一個重要的課題。

2護理倫理學教育改革建議

2．1學校應重視護理倫理學教育醫療改革的發展及護理學科的進步，對新型護理人才的護理倫理學知識儲備提出了明確的要求［9－10］。因此，學校應重視護生護理倫理學知識體系的建立與完善，讓他們在學生時期全面系統地接受護理倫理學教育，培養良好的倫理素質［11］。將護理倫理學與基礎護理學、內外科護理學等課程一樣，作為高等護理教育體系中的核心課程［12－13］。

2．2教學內容密切聯系臨床實踐需求有調查顯示，超過50％的護生希望授課教師多講授與臨床實踐聯系緊密的倫理學知識［1］。說明目前護理倫理學教育的重點是倫理學基礎與理論知識，對于培養護生具有敏銳的倫理意識和判斷解決護理實踐中的倫理問題的能力還存在很多不足。因此，教師應該注意適當調整教學內容的重點，使教學內容符合臨床實踐需求。對于無醫學、護理學知識背景，或無一定臨床實踐經驗的教師，可以向臨床資深醫護人員請教，使授課內容傾向于臨床實踐需求；也可以開展實習護生座談會，詢問護生實習過程中遇到的倫理問題以及對倫理學知識或教學的需求重點，這樣就可以有針對性地組織非實習護生的護理倫理學教學活動。

摘要:婦產科護理學是一門典型的圍繞實際運用教學的學科，其實驗實訓教學效果直接關系到本門課程教學的成效。本文對高職院?！秼D產科護理學》實驗實訓教學存在的問題進行分析，尋找擬解決方法并建立相應評價標準，以期為該課程的一線教職人員提供參考。

關鍵詞:婦產科護理;高職院校;實驗實訓

高職院校對理論知識與實踐操作的取舍上與普通高等教育有所不同，普通高等教育強調課程體系的完整性，學科知識的系統性;而職業教育則強調理論知識以實用為主、夠用為度，重點在于培養學生的實踐操作技能?！秼D產科護理學》是一門診斷并處理女性對現存和潛在健康問題的反應、為婦女健康提供服務的學科。課程涉及大量實驗實訓操作，其實踐課程的成功與否直接決定了該門課程的教學效果。

1存在問題

目前，高職婦產科護理學實驗實訓教學主要存在以下問題。

1．1師資問題

1．1．1“雙師型”教師隊伍建設不夠

摘要：

目的：研究分析情境教學法在心內科護生臨床帶教中應用的效果。方法：將本校附屬醫院實習的心內科的護理專業的中專學生九十人分成兩組進行討論，其中觀察組四十五人運用情境教學法，而對照組的四十五人采用傳統的臨床帶教法。出科之前對兩組實驗的學生進行相關問卷的調查，其中包括學習的興趣以及對教學滿意情況等內容。在經過一段時間的試驗后，需要對兩組學生進行相關的考核，主要包括學科的理論知識，一些具體的操作以及護理知識的文件書寫等。結果：觀察組的學生不論是在學習興趣上和教學成果的滿意度上都要高于對照組。結論：情境教學法在心內科護生臨床帶教中的應用效果明顯要高于傳統的教學模式。對于提高學生的學習興趣以及學習效果具有非常大的幫助，因此，值得被廣泛的推廣。

關鍵詞：

情景教學；心內科護生；應用

一、一般資料和方法

第一，資料。本文選擇對象是在本院實習的心內科的護理學專業的?？茖W生九十人，其中女有八十五人，男五人，年齡在15-17歲之間，平均年齡在16歲上下浮動?？梢詫⑦@九十名學生分為觀察和對照組兩種，每組人數為四十五人，兩組人員在性別和年齡上進行一般資料的比較后，發現P大于零點零五，差異不具有統計學的意義。[1]第二，方法。其一，教學上。兩組學生都是由取得教師資格并且有主管護師以上，知識儲備豐富并且有著豐富的實踐經驗的教師進行指導和幫助。對照組的教學方式主要是傳統教學，觀察組則是通過系統化的教學法，教師根據大綱的具體要求制定相應的學習計劃，首先進行入科和安全教學，幫助學生盡快地熟悉同學；然后是學習的重點階段，將解剖、病理和生理等方面的專業知識和具體實踐進行有效結合，讓學生對這些知識有了一個大概的了解之后，再去具體地接觸患者；再次，根據每個患者的不同情況，將理論與實踐進一步地結合，學生在不斷的實踐中可以更好地將所學的知識融會貫通；最后，是一個整體護理的環節，指導教師帶領學生進行必要的查房，填寫護理文書。出科前，教師要將心內科的疾病進行一個系統的整理，將知識和實踐進行一個有效的結合，學生的認識也能深刻之余，也能知道前后因果關系，學生的信心和積極性也能得到有效保證；其二，考核和評價。實習完成后，所有的九十名學生要經過興趣和滿意度的調查，按照標準主要分為：不滿意、較不滿意、一般、較滿意和滿意這五個級別，在根據人數計算每組的百分比；所有參加實習的學生在學習完成之后要參加出科考試，考核的內容主要包括理論、實際操作和護理文件的書寫，每個考試都是按照滿分一百進行計算。第三，統計學的處理。采用SPSS19.0的統計學軟件進行相關的數據分析，x±s表示計量資料，t代表檢驗，計算資料則用構成比來表示，x2進行檢驗，當P小于零點零五時，差異是具有統計學的意義的。[2]

二、結果分析

1對象與方法

1.1研究對象

云南中醫學院繼續教育學院2012級護理學專業夜大本科生(以下簡稱成教護生)136人，其中女生123人、男生13人，年齡22-35歲。第三個學期開設外科護理學課程，教學學時45，均由蔡恩麗副教授講授。

1.2研究方法

1.2.1教學方法

采用立體化教學模式授課:①三維一體的教學內容，即理論知識-臨床實例-科研成果;②立體化的教學形式，即理論講授-臨床實踐-網絡教學。理論講授選用立體化教材(規劃教材-自編輔助教材-專題資料)，采用立體化教學方式(文字-圖片-音像)，構建“網上模擬-臨床實訓-專題講座”的實踐教學模式，搭建“學習-鞏固-提高”的網絡信息平臺。

1.2.2問卷調查法

作者：付萌 胡雪慧 劉玲 李承新 廖文俊 高天文 單位：第四軍醫大學 西京醫院

第二軍醫大學四年制護理學專業的培養目標定位在培養軍隊護理事業發展中起骨干作用的護理學人才，要求具有堅實而廣博的自然科學、社會人文科學、醫學基礎知識和先進的護理理論及技能；能夠對個體和群體進行全面、系統的健康評估；為急、重癥病人、慢性病人及臨終病人提供有效的護理和支持；掌握高技術條件下局部戰爭戰傷護理的基本技能。上述兩所大學是國內開展護理專業教學較好的兩所大學，其培養目標的定位對其他高校具有重要的借鑒意義。認真分析上述培養目標，其具有如下特點：①對護理學基本理論和技能的要求遠高于對臨床醫學知識的要求，學習臨床醫學知識僅是為學員掌握護理理論和技能的要求服務；②與?？谱o理的培養目標不同，四年制護理專業學員具有高層次的特點，對護理專業知識、能力、素質提出了更高的要求；③對于軍隊醫學院校，護理專業要適應現代軍事衛勤準備需要。

我?！镀つw科護理學》

目前的教學內容我?！镀つw科護理學》課程由兩所附屬醫院的皮膚病與性病學教研室完成，師資力量以臨床醫師為主，所用教材選用的是第七版《皮膚病與性病學》教材（人民衛生出版社出版）。結合護理專業的教學特點，我校于2007年修訂了《皮膚科護理學》課程標準，對教學內容進行了改革和嘗試，在總論部分增加皮膚病與性病護理內容，并在每個疾病后增加了相應疾病的護理內容。盡管有關教學內容的改革較好地體現出四年制護理專業的特點，也在一定程度上改善了皮膚科護理學的授課效果，但從總體上來看，皮膚科護理學教學內容仍存在不足，表現在：①上述改革僅僅是疾病內容＋護理內容的簡單組合，缺少對皮膚科護理思維的培養，與學員進入科室后的臨床實踐存在脫節；②教學內容仍存在偏多、偏深的現象，與臨床專業的區分仍不夠；③教學內容過多以皮膚科?？瞥Ｒ姴橹黧w，缺少對皮膚科護理在整個護理知識、能力框架中的地位和作用研究。

國內臨床護理類課程教學內容改革思路

近10年來，隨著我國護理教育的飛速發展，全國各大醫學院校相繼開展了本科層次的護理高等教育。國內醫學院校主動適應護理學發展的趨勢，對護理教育課程設置、教學方法、實踐能力培養進行了多方面的探索與改革［2－4］。遺憾的是，在具體到某一課程教學內容的改革思路和成果上報道較少；有關《皮膚科護理學》的教學改革也主要集中在教學方法和護理帶教的實踐教學方面，缺少有關教學內容改革的嘗試。國內其他臨床護理類課程教學內容的改革主要見于《護理解剖學》和《婦產科護理學》。有關《護理解剖學》課程教學內容改革的文章認為，《護理解剖學》的教學內容應體現出與臨床專業的區別和主次，很多內容對護理專業偏多、偏深、不實用。調整護理解剖學的教學內容，應請解剖學教師與基礎護理學、內科護理學、外科護理學、臨床護理學帶教教師一起進行座談討論，整合護理解剖學教學內容。有關《婦產科護理學》課程的教學內容改革提出：可采用目標教學，以護理程序的工作過程為主線展開教學。教學內容包括疾病概要、護理評估、護理診斷、護理措施及健康教育等方面。在此基礎上開展個案護理教學，培養學生實際應用和分析能力，使學生能根據患者實際情況，制定完整的護理計劃并開展有針對性的健康教育工作。以完整病例為教學單元，以患者可能出現的各種健康問題為教學單元的教學內容設計，充分體現整體護理的思想內涵和實踐特征，幫助學生深刻認識到人的豐富性、多樣性和社會環境對人類健康與護理實踐的影響，培養學生護理科學與人文精神相結合的專業素質。

《皮膚科護理學》教學內容改革對策