發言材料范例

【摘要】小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，探究活動的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學課堂學習習慣為保障，也需要良好的課堂常規習慣為輔助。為此，教師應設計有效的習慣培養策略，以始業教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發學生學習的主動性，逐步培養學生良好的科學學習習慣，提高課堂效率和科學探究的有效性，從而提升學生的科學素養。

【關鍵詞】一年級；科學；學習習慣；策略

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》將小學科學課程的起始年級調整為一年級。一年級是對學生進行科學啟蒙教育的重要時期，也是良好行為習慣養成的關鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養學生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達的學習習慣，為學生開展科學探究、培養科學思維奠定基礎。

一、利用手勢輔助，提升學生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學生只有先聽懂發言者的觀點，才能進行思考和判斷。而注意力是學生進行有效傾聽不可缺少的條件。一年級學生的注意力穩定性有限，他們往往等不及教師或同學講完，就想發言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發言，無法有效開展實驗探究，也無法對他人表述的內容進行思考。因此，教師要根據一年級學生的身心特點，借助手勢，提升學生的注意力品質。例如，準備講實驗步驟時，教師要求學生注視發言者，每講完一條就豎起一根手指復述，最后全班同學核對手指數是否相同，以此提升學生傾聽的專注度。此外，教師還要求學生如果對發言有補充或質疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發言的迫切愿望。當發言者與自己的想法一致時，可以豎起大拇指點贊；想法不同時，可用手指做出“×”。手勢輔助不僅能保護一年級學生發言的積極性，逐步提升其注意力品質，幫助其養成傾聽習慣，也便于教師直觀了解學生的傾聽狀況，避免重復發言，促進學生思考。

二、明確小組分工，促進有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學業成績、促進非認知品質的形成等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。”一年級學生之前未開展過小組合作形式的科學探究，對如何分工合作不了解也不知該如何進行。小組合作時，學生會因領取、整理、歸還材料或上交作業本等分工問題產生矛盾，引發爭搶實驗材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以運用實驗分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進小組合作的有效開展。

一、培養良好的發言習慣

流動兒童的家境一般都較差，父母忙于工作，很少和他們交流，所以他們習慣了在沉默中用眼睛去看，而不愿動口去說。又由于這些流動兒童多是講方言或是帶有口音的普通話，他們不愛在課堂上發言。可是，在學習過程中，只有眼、耳、口、手并用，才能事半功倍，不開口說就不能提出問題，就不易和小朋友們交流合作。鑒于此，我們從不同方面入手去改掉幼兒閉口不言的學習習慣。首先，教師要耐心當好翻譯，把孩子想說的話用標準的普通話幫他們大聲講出來；其次，讓這些流動兒童多與城市兒童相接觸，城市兒童正確的發音會慢慢影響到他們的讀音；最后，教師多給他們表現的機會，一旦他們有發言欲望時，及時提問，耐心傾聽，及時配合補充。慢慢地孩子們就會適應這樣的氛圍，會大膽地參與到課堂發言中。為了鼓勵流動兒童的發言，還要多創造機會。如擊鼓傳花說故事時特意在他們那兒停留一下。多組織排序發言，讓他們先是硬著頭皮說，說習慣了也就不再害怕了。在年終的獎狀設置中，可專門設言“課堂踴躍發言獎”，給那些有進步的流動幼兒以激勵。

二、培養良好的作業習慣

由于流動兒童在家中的學習環境不利，他們不可能要工作勞碌的父母一直陪伴他們學習，所以他們一定要從小養成自我約束做作業的好習慣。這個好習慣要從小養成，從幼兒園時期教師就要有意識地培養。由于幼兒園教學中很少有紙質作業，所以幼兒的作業習慣的培養重在培養一種意識，一種老師讓做的事情我要做到、我要做好的思想意識。例如，我們在活動中學習了尋找春天的內容，我給小朋友們留的作業是尋找生活中的春天。我在布置作業時，特別提醒那些流動兒童，看看早上出門的媽媽是不是穿得比冬天薄了，看看勞動中的父母是不是因為天氣暖和累得出汗多了，看看老家的奶奶是不是把春天的衣服給你們捎來了等明天上課跟老師講一講。這些有特色的提示是專門針對那些流動兒童的，讓他們做作業時有內容可找，并記得去做。又如在布置手工作業時，不要限制原材料，流動兒童的家境不好，他們的好多材料來源雖然不是買的，但是很有創意，老師一定要鼓勵那種變廢為寶的手工作業，讓他們保持做作業的興趣和責任感。

三、培養良好的讀書習慣

高爾基說：“書是人類進步的階梯”。這些流動兒童，若想在人生的路上攀得更高，一定要養成讀書的好習慣。由于流動兒童所處的家庭環境不利，他們的父母很少有讀書的好習慣的，所以，教師要適當做好家長的思想工作，讓他們給孩子買一些適合的讀物去讀，讓家長懂得教育孩子讀書是一件重要的事情。在園中，教師一定要建立好圖書角。教師可以發動家境好的孩子將讀過的書捐出來組建班內的圖書角，以供家境不好的幼兒借閱；我們要教給孩子們愛護圖書，會給圖書抹平卷角、擺放整齊；教師要選取有簡單故事情節的小故事在班內講一講，在講時故意留個小尾巴去吸引幼兒的讀書興趣；一定要多給流動兒童一些機會，這對于孩子一生的發展都是至關重要的?？傊玫膶W習習慣是伴隨一生的財富。當幼兒從入園起教師就有意培養他們好的學習習慣，他們一定會因此受益終生，而特別關注流動兒童學習習慣的培養，也許會給他們一個成功的人生。

作者：郭夕利 單位：江蘇如皋市如城鎮新民幼兒園

一、任務型教學模式在政治教學中的總體思路

在新課程改革實踐中，要求轉變教教師的教學方式，教會學生怎樣學習，與此相適應，在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，隨著“任務”的不斷深化，學生的自主性學習、合作性學習、探究性學習在課堂教學中被廣泛運用，整個學習的過程會越來越自動化和自主化。

二、任務型教學在初中政治課堂教學中的運用

現行的初中政治教科書《政治（新日標）》，圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的閱讀材料。因此，我們要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。“任務型”教學是一種“以學習為中心”的教學法，它強調以各種各樣的學習任務為基礎，學生在完成任務中，必須有思考過程.學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種形式。在政治教學中，我們把“任務型”教學分為三個階段。

1.第一階段：前期活動

給出給出學生閱讀午材料（也可以是是書上的材料），讓學生自己閱讀理解.培養學自主學習的能力對一些有難度的材料，教師適當講解。學生理解后，給出適當的任務，讓學生作準備。

2.第二階段：中期活動

一、全程案例教學庫的建設

實施政治學概論的全程案例教學已證實有較好的教學效果，但是如何選擇恰當的相關教學案例并建立一個系統豐富的案例庫卻需要一個長期的積累過程。政治世界多姿多彩，政治現象光怪陸離，政治學相關的案例材料也汗牛充棟。但是如何合理組織材料和編寫案例，如何對相關各種材料進行適當的取舍，如何能夠緊密結合課程相關重要的理論和概念，圍繞課程教學的宗旨、各部分章節知識點的要求，建立層次多元內容豐富有社會意義和政治價值的教學案例庫，需要有深入的思考和清晰的思路。

當今世界尤其是現實政治經濟社會生活提供了大量真實豐富生動深刻的政治學案例素材，這些材料和我們大學生的生活現實有各種各樣的關聯，能夠引起共鳴和感想。通過客觀材料的積累與沉淀，去粗取精，去偽存真，認真編排和組織相關數據和資料，盡量使之生動和豐富，從而能夠引起學生討論與思考的興趣和熱情。用于課堂的教學與討論，提高學生理論結合實踐來獨立分析問題和解決問題的能力。

在案例教學實踐的過程中，平時敏銳的關注政治生活中一些熱點事件，并注意收集相關各類評論及影像資料，注重典型性趣味性和開放性，從而在課程的教學過程中可以精心編排和組織各種典型事件案例材料，如小月月事件、愛心媽媽事件、大月份強制引產事件“、80后”官員“火箭”提升事件、昆明“躲貓貓”案等，這些與現實生活聯系非常密切的事件，能很好地引起學生的關注和引導大家的積極思考，對學生課堂討論與發言有很好的促進作用。

二、政治學全程案例教學的設計安排

全程案例教學設計的出發點和總是主要是針對政治學概論的理論眾多、概念抽象、體系龐雜多元的特點，在授課全程選取和各個章節知識點聯系較為密切的相關主題案例，任課教師事先充分準備，認真計劃案例教學教案，組織好相關材料，每次課要提前發放相關材料，并將學生事先分好小組，各個小組做好分工，通過討論形成觀點，課堂教學過程中由分好的各小組選出案例分析主講人來發言，發言過程中其他同學可以對小組的觀點加以評判，適當開展討論，老師控制好時間，把握好節奏，然后老師進行總結性評述，結合知識點和同學的發言討論情況進行主題歸納概括。

另外也可根據課程時間進度情況適當鼓勵一些思維活躍動手能力強同學自主結合，根據課程章節安排利用課余時間自己收集歸納案例，結合自己領悟和感受做成相關課件，上課集中時間由同學進行講解，之后其他同學和老師都可以發表自己的觀點和看法，進行適當的互動與討論，從平時成績等方面適當對這樣的同學給予激勵，進而充分調動不同學習習慣愛好的同學的積極性和主動性。

1教學內容選擇

翻閱“財經新聞報道與寫作”教科書即可發現，幾乎所有章節都不乏教學案例，證明編寫者的確是按照“應用導向”、“案例教學”的編導要求編寫該部教材的。由于教學時數的限制，實際教學過程中，教師不可能在所有章節教學中都安排案例教學，對教材中的案例往往只能做“例案教學”或教學例子加以運用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學內容或者說挑選案例教學內容的依據是什么？教師在挑選案例前應該做什么功課等？是案例教學內容選擇時首先考慮解決的問題。為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學內容中扮演的角色以及演好角色應該做的事情。此時教師如同影視劇導演挑選劇本。影視劇導演選擇劇本考慮更多的可能是時代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術效果等，而教師作為“導演”選擇案例教學內容的依據是：本門課程教學目標與要求、學生和教學的實際情況、提高課程教學成效的實際需要等。以“財經新聞報道與寫作”教學為例。該課程是培養學生以理論指導實踐，注重提高學生實際動手能力的專業課程。教師在挑選教學案例前，需鉆研財經新聞專業教學計劃，財經新聞報道與寫作課程教學大綱，明了財經新聞報道與寫作課程在財經新聞專業培養計劃中的地位與作用，閱讀分析財經新聞報道與寫作教科書，確定教科書各章、節之間的聯系與區別，針對所教學生各方面實際情況，確定選擇教材中的重點與難點，圍繞重點與難點問題的攻克與解決，選擇方便學生學習、便于學生理解、能夠激發興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當好“導演”角色、選擇案例教學內容要做的主要功課。“財經新聞報道與寫作”課程教學重點與難點均在于教會學生寫出較高質量的財經新聞報道。對教科書各章節比較分析后，筆者認為，調查性財經報道章節排在整本教材倒數第二章，選用調查性財經報道案例作為案例教學內容最符合學生接觸財經新聞時間不長、實踐機會不多的情況。調查性財經報道的內容，“扒糞者”深入基層、應對各種挑戰的經歷，容易激發學生學習興趣?，F實生活中，各媒體有關調查性財經報道資料來源充足，方便學生查閱。對同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報道，方便學生進行比較、總結，引發學生主動積極思考，可以為后續的討論以及教學重點與難點的突破打下基礎。

2教學案例選編

案例教學內容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調查性財經報道案例眾多，如果選編的案例文本不規范、不典型、不精準，案例教學實施就會功虧一簣，達不到預期的教學成效。教師在案例選編的過程中，擔當的是“編劇”角色。編劇是從事影視劇本創作的人。編劇可以是原創，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準備作為案例教學使用的案例，改編成適合教學需要的文本格式，讓案例中蘊含的理論問題與課程教學目標緊密相連，為教學重點、教學難點順利突破鋪路架橋，與學生實際動手能力培養直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學生易于接受和認同”。在“財經新聞報道與寫作”教學案例選編過程中，教師作為“編劇”應注意：第一，按教學日歷安排，教學此時已經進入收官階段，學生通過前階段學習，已經初步掌握財經新聞報道與寫作方面基本理論知識，選擇調查性財經報道實施案例教學，可以統籌前面所學理論，融入案例教學內容。第二，查閱與案例相關的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學需要、始終圍繞教學主題的文本材料。第三，討論題目設計為統籌學生已學內容服務，不能僅僅局限于案例。要求題目設計能激發學生積極查閱資料，認真回答問題的興趣。第四，根據學生學習情況，做好討論過程預判，撰寫討論中發生各種情況的應對文字材料，為正確引導學生展開討論做準備。

3組織課堂討論

教師在案例教學課堂討論階段承擔的角色應該是“導演”和“配角”，學生是課堂討論的主角。教師作為課堂討論的“導演”，要充分調動學生參與討論的積極主動性，用適當的語言引導學生開展多角度、有深度的討論。作為“導演”，要避免冷場、避免偏離主題、避免無休止的爭論發生，有效掌控討論過程，控制討論結果按正確方向發展。教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚的體態和語言對學生的精彩發言予以鼓勵。用打岔、逗趣的體態及語言對學生討論冷場、跑偏、斗氣、無序狀況實施鋪墊、轉折、撤火、理順工作。在調查性財經報道案例教學課堂討論中，筆者認為采用“學生對學生———辯論與合作型”討論方式比較符合當前大班教學現狀。在現實教學中，筆者將全班學生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎上，自行查閱相關資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎上挑選代表本組在課堂討論上發言的同學，要求做好在課堂討論發言PPT，在規定的發言時間里闡述本組的觀點。各組代表發言后，進入自由發言辯論，教師在此階段則適時進入“導演”或“配角演員”角色。

4課堂討論點評

【摘要】討論課是高職院校大學語文教學的重要手段之一，但是如何討論，如何準備，如何設定議題，如何調動討論興趣，如何達到最佳效果，培養學生的哪些素質，這些問題的探索仍待深入。本文以《紅樓夢》為討論對象，提出自己的看法。

【關鍵詞】高職;語文;討論課;路徑

一、討論課的實施方案

教師可根據學生的閱讀能力，提前四至五周下發工作任務，指定閱讀書目，推薦參考資料，指導閱讀方法，并分配討論題目。

（一）分組：將全班分成若干小組，每小組成員8人左右。準備主講的專題，攜帶閱讀材料，做好材料梳理，撰寫發言提綱。

（二）推選組長：每個小組選舉兩位組長。組長協助教師做好本組討論的整體把控和問題的引領，做好文案記錄。

（三）閱讀材料：推薦閱讀書籍、參考資料及電視劇目等，要求學生至少有百分之三十《紅樓夢》原著的閱讀量。以文本為基點，形成自己的觀點，擺脫依傍。每位學生的發言時長控制在5分鐘左右。

摘要：在肺炎阻礙了學生返校的情勢下，國家教育部號召“停課不停學”，各級各類學校開啟了線上教學。相比站在講臺上與學生面對面的交流，線上教學對教師來說是一次新挑戰、新機遇。本文結合具體實例探討了如何利用信息技術更好地提高線上教學的效果.

關鍵詞：初中化學教學；信息技術；線上教學

在肺炎阻礙了學生返校的情勢下，國家教育部號召“停課不停學”，各級各類學校開啟了線上教學。相比站在講臺上與學生面對面的交流，線上教學對教師來說是一次新挑戰、新機遇。本文結合具體實例探討如何利用信息技術更好地提高線上教學的效果。

一、摸查學情，巧用“人人通”

在線上教學的情勢下，即使同一個班級的學生，因不同的家庭背景也會導致學習情況各不相同，必須要摸查學情，充分考慮到學生之間的差異懸殊。“人人通”手機軟件可以以視頻、圖片、語音、文字等多種形式發放與提交，因此利用此軟件，每天將作業分成知識小膠囊、化學在身邊、化學知多少三大板塊。

1.知識小膠囊。利用希沃知識膠囊這一應用技術，將網絡上已有的優秀微課小視頻（例如樂樂課堂、化學大師、仟問學堂等）重新進行素材編輯，然后生成二維碼圖片，學生通過微信掃描二維碼，可以進進行新課的預習，并寫下預習筆記。這樣，為假期里沒有條件參加提前學習的學生提供一個良好的預習環境，縮短學習差距。同時，也可以幫助已參加提前學習的學生回顧與復習。

2.化學在身邊?；瘜W從生活中來，到生活中去。因此，教師都要布置“化學在身邊”的作業。例如《金屬材料》這一節課，布置找一找你身邊的金屬材料物品并拍照上傳的作業。又如在講《金屬資源的保護與利用》這節課時，布置“找找你身邊生銹的物品并拍照上傳并想辦法將銹除去”，在動手處理這些鐵銹的過程中，學生會產生“為什么把生銹的物品放到小蘇打里再加點醋會產生氣泡但是不能除銹”的疑問，教師在作業批改中要及時鼓勵學生利用網絡資源，自己去尋找答案，然后把自己找到的資料與其他同學分享。以此培養學生檢索信息、甄別信息，挑選對自己有用的信息將其內化的能力。

摘要:有效的課堂巡視，可以從實驗操作、實驗記錄、學生的情感體驗入手進行巡視，做到巡而視之，巡而查之，巡而親之。

關鍵詞:實驗教學;巡視;策略

有效的課堂巡視，可以從實驗操作、實驗記錄、課堂紀律入手進行巡視。有些老師會犯巡而不周的問題，會落下個別小組;也有老師對不合“胃口”的記錄視而不見;還有些老師淡化了學生的經驗。筆者將結合一線教學淺談巡視的一些策略。

一、巡而視之，關注學生的實驗操作

大教育家陶行知曾說:“教的法子要根據學的法子。”教師的巡視是為了更好地“深人”學生，巡而視之，在科學實驗中筆者認為首先要關注學生的實驗操作。筆者執教三上《比較材料的韌性》，課本中呈現的材料是帶有小孔的塑料尺、鐵尺和木尺，實際上教具中的材料為塑料棒、鐵棒和木棒，這無疑給操作帶來了難度，我的做法是在材料的一端掛重物，為了不讓重物滑落，就用手指抵住重物，我覺得較難操作，學生在用手抵住重物時的力度不好掌握，輕了要滑落，重了彎曲的距離就變短了，量彎曲的距離也是較難的，對于這樣難度的實驗，老師的巡視就變得尤為重要，我采取先整體巡視后個別巡視指導的策略，盡可能不落下一個小組，對于實驗展開較為順利的小組只需稍加停留，簡單指導即可;對于動手能力較弱的小組，老師一定要耐心指導，有必要的話，老師可親自示范一組實驗，剩余的讓學生操作。在學生實驗時，老師的巡視不僅要照顧到每個小組，而目對于一些:意外情況尤其要關注，問清原因。

二、巡而查之，關注學生的實驗記錄

很多公開課，老師會在學生做實驗的時候去巡視，既然去巡視，應該要落到實處，除了關注學生的操作也要關注學生的實驗記錄。比如，涉及到數據的話，老師應該記下各小組第———手的數據，以便于更有效的匯報。市里有位老師執教《擺的研究》，有個環節是“擺的快慢與擺錘重量有無關聯的研究”，最后呈現的數據是這樣的。這樣的數據非常完美，學生順理成章的得出了結論:擺的快慢與擺錘重量沒有關系。整節課似乎無懈可擊，看來老師的巡視是有效果的，是不是真的是這樣?事后了解到有一個小組原來的數據并不是一樣的，后來偷偷改的，因為老師讓做完實驗的小組把數據展示在白板上，這個小組受到了其他小組數據的影響，所以他們在私底下偷偷改了數據，才有了這樣完美的數據。如果老師能夠在巡視時能夠先記下各小組的數據，做到心中有數，那么在匯報時就能發現改數據的情況，老師可以做相應的調整，培養學生尊重數據的科學態度。筆者在執教《材料在水中的沉浮》時，巡視的時候發現7個小組的記錄單都寫著實心木片是浮的，只有第8小組、寫著實心木片是沉的，跟他們交流后，他們的看法是木片吸水后變重了，所以沉下去了。那么第8小組還要不要匯報?筆者認為必須要匯報，還要讓全班同學一起來思考，同時也讓第8小組的學生覺得自己的發現是有價值的，讓學生明白凡事無絕對，總有特殊情況存在。老師在巡視學生記錄的時候，不可打著巡視的大旗尋找所謂的“標準”答案，置其小組不顧，發現某些小組的記錄跟結論相悖時在匯報階段直接跳過，追求所謂的“平順”，這樣的巡視不要也罷。老師發現不一般的記錄應該要與學生對話，或幫助或解答或轉化為新的教學資源加以利用，如果采取冷淡處理，長此以往，學生的實驗興趣肯定大打折扣，甚至對科學課喪失興趣。