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摘要：在肺炎阻礙了學生返校的情勢下，國家教育部號召“停課不停學”，各級各類學校開啟了線上教學。相比站在講臺上與學生面對面的交流，線上教學對教師來說是一次新挑戰、新機遇。本文結合具體實例探討了如何利用信息技術更好地提高線上教學的效果.
在肺炎阻礙了學生返校的情勢下，國家教育部號召“停課不停學”，各級各類學校開啟了線上教學。相比站在講臺上與學生面對面的交流，線上教學對教師來說是一次新挑戰、新機遇。本文結合具體實例探討如何利用信息技術更好地提高線上教學的效果。
一、摸查學情，巧用“人人通”
在線上教學的情勢下，即使同一個班級的學生，因不同的家庭背景也會導致學習情況各不相同，必須要摸查學情，充分考慮到學生之間的差異懸殊。“人人通”手機軟件可以以視頻、圖片、語音、文字等多種形式發放與提交，因此利用此軟件，每天將作業分成知識小膠囊、化學在身邊、化學知多少三大板塊。
1.知識小膠囊。利用希沃知識膠囊這一應用技術，將網絡上已有的優秀微課小視頻（例如樂樂課堂、化學大師、仟問學堂等）重新進行素材編輯，然后生成二維碼圖片，學生通過微信掃描二維碼，可以進進行新課的預習，并寫下預習筆記。這樣，為假期里沒有條件參加提前學習的學生提供一個良好的預習環境，縮短學習差距。同時，也可以幫助已參加提前學習的學生回顧與復習。
2.化學在身邊?；瘜W從生活中來，到生活中去。因此，教師都要布置“化學在身邊”的作業。例如《金屬材料》這一節課，布置找一找你身邊的金屬材料物品并拍照上傳的作業。又如在講《金屬資源的保護與利用》這節課時，布置“找找你身邊生銹的物品并拍照上傳并想辦法將銹除去”，在動手處理這些鐵銹的過程中，學生會產生“為什么把生銹的物品放到小蘇打里再加點醋會產生氣泡但是不能除銹”的疑問，教師在作業批改中要及時鼓勵學生利用網絡資源，自己去尋找答案，然后把自己找到的資料與其他同學分享。以此培養學生檢索信息、甄別信息，挑選對自己有用的信息將其內化的能力。
3.化學知多少。這一環節的作業布置，可利用“人人通”的在線檢測功能，將習題上傳到平臺，學生可以在線作答，自動批閱，顯示習題解析。根據學生的不同層次，可將習題分成簡單、中等、較難三個梯度，盡可能做到利用網絡資源平臺展開有針對性教學和輔導。由于作業提交可以進行視頻格式上傳，教師可經常布置讓學生錄制一道習題講解的視頻作業，通過講解視頻，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又可以使教師對學生的學習情況有充分的掌握。特別是一些鄉鎮學校的學生兩極分化嚴重，利用信息化教育手段使得每個孩子都享受到最優化的教育。
二、捕捉好奇心，告別拖延癥
由于是線上教學，很可能存在學生進課堂不準時，正式上課時學生不知在哪里的問題。教師可在每天課前五分鐘準時播放一些與本單元相關的精彩影像資料。例如在學習《金屬與金屬材料》這一單元時，可提前為學生播放《美麗化學》視頻。一個小視頻2-3分鐘，循環播放兩次。這樣的小視頻，不僅能吸引學生的注意力與好奇心，更能為接下來的學習埋下伏筆。同時，也能在潛移默化中彰顯化學的美感，使得學生更加熱愛化學。
三、優化教學軟件，杜絕“一言堂”
1.教學軟件的選擇。在線上直播課中教師可采用釘釘授課或希沃云課堂兩種形式相結合。對于新課的講授，可采用希沃云課堂。在這個軟件中，除了基本的連麥發言以外，基于拖動課件這一功能，學生可以在手機一端參加課堂的游戲互動，這一效果與班級找學生拖動白板效果一致，增強了課堂師生互動。隨堂檢測環節，將課件中的選擇題展示之后，將答題器進行發放，學生可以直接在屏幕端進行答案選擇，及時統計出各個選項的答題率，做到高效反饋。釘釘軟件的使用，可在課程的編排上，多設計一些學生多寫多算的環節，學生可以直接拍照上傳涉及到的化學方程式，及時檢查隨堂筆記，發現問題，這一環節的處理更像是線下教學中老師的課堂巡視，但效果勝于線下教學，每個學生出現的問題教師都能夠及時發現并糾正。
2.課堂的隨機生成性。傳統課堂是教師提問，學生回答。線上教學可采用學生點提方式，也就是當一名學生發言結束后，要指派另一名同學完成下一次教學活動的參與，如果出現回答不夠詳細的情況，需要由被叫起來的同學再次指派一位同學進行非重復性補充。這樣的設計讓學生掌握了更多的主動權，上麥發言就可以擁有指派另一位同學發言的機會，因此舉手發言的同學越來越多，而其他聽課的同學會更加注意聆聽，更多的課堂選擇權留給學生，化被動為主動，是教師應追求的教學效果。
3.將生活化資源引入課堂。突破線上教學難點是每節線上教學課的重頭戲。如何將難點分解轉換為學生通俗易懂的知識，將抽象問題具體化、具體問題生活化是教師應該努力的方向。例如在準備講解溶液概念這一知識點時，可提前讓學生在家配制糖鹽水并品嘗，接下來學習“一種溶劑可以同時溶解多種溶質”這一知識點時，學生就能更加順暢地理解。這樣親身經歷的生活化資源，讓課堂更加活躍，也讓參與實驗的學生更加樂于主動加入到課程學習中。而這樣的設置更加鞏固了作業“化學在身邊”模塊，學生對于這樣的家庭小實驗更加愿意參與其中，課堂上更具有發言權的優勢感。這樣的教學安排，克服了線上教學無法走進化學實驗室的缺憾。當無法走進傳統意義上的化學實驗室時，家庭就成了學生更廣闊的化學實驗室。學生會驚奇的發現化學在他們生活的各個角落，化學知識生活化，激發學習興趣與熱情，激活線上化學課堂。
四、巧用公眾號，習題講解事半功倍
對于理科教學，不止要在新授課上花費心思，更離不開習題課的幫襯配合。如何利用好網絡資源、信息技術進行習題講解，做到與線下教學同樣的深度與廣度，除基礎習題課以外，可利用知識膠囊進行重點、難點的剖析[1]。例如九年級下化學第八單元《金屬與金屬材料》中的“金屬與金屬化合物溶液反應濾渣濾液的判斷”是教學難點，教師可利用多媒體技術將此處的典型例題制作成“一課一題”形式并生成二維碼圖片，然后在微信平臺建立“化學教師”公眾號，以推文的形式發送給學生。如不建立微信公眾號，而是將制作好的習題微課二維碼直接通過作業的形式發送給學生，時間一長，暴露出很多問題，許多學生并未保存習題碼，或者想回看時，發現查找起來不夠方便。因此教師利用微信公眾號這一平臺進行專欄分類，當有一個固定查找學習資料的場所時，學生想進行重、難點習題講解知識查找時，可以輕松方便地進入到學習中。除了在微信公眾號平臺開設“膠囊知識”即習題講解專欄、“知識膠囊”即預習、復習網絡微課專欄，還可開設“未來可期”專欄，在這里記錄學生提交的有創新、有特色的作業，也可以以視頻的形式記錄學生的學習生活。綜上，線上教學為初中化學教學提供了諸多新的方式方法?？梢姡€上教學對于全國教師來說是一場特別的成長，廣大教師開發的各種有效的線上教學方法為正常的課堂教學提供了更豐富的教學資源和手段，值得各科教師進一步探索。
作者:崔紅蓮 張瑤 單位:延邊州教育學院敦化市賢儒鎮學校