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發言提綱格式范文1
黃大年激勵學生，要樹立遠大理想和家國抱負，不要只以做國內的佼佼者為目標，真正的對手在發達國家的一流大學；他告誡學生多讀國際專業文章，安排學生參加國際會議，鼓勵學生出國開闊視野，做“出得去，回得來”的科學家。
通過對黃大年先進事跡的學習，對照自身，我發現我還存在許多的不足，具體存在問題如下：
1.在教育教學理論方面學習不夠堅持。在新課改的實施影響下，開始經常學習教育教學理論，并積極參加各項教學活動，，而這些都不是經常性和自覺性的，一段時間過去了，卻出現了懶惰的思想，這都是為了完成任務而被動應付的?，F在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。
2.在熱愛教師的職業方面表現不夠突出。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經常受到各種不良風氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認真、盡責。
3.在關心學生，熱愛學生方面不夠耐心。平等對待學生是做好教學工作的一個關鍵，教師與學生是平等的，這一點大家都認同。但是，我自己有時上課時，學生不聽話，因缺乏耐心，出現訓學生的現象，這是不對的。
對照以上問題，今后我努力的方向如下：
1.切實加強政治理論學習，進一步明確自己前進的方向。 深刻認識到只有理論上清醒和堅定，才能保持政治上的清醒和堅定。學習不只是一般知識的積累，而是世界觀改造的重大問題，認識到理論水平提高了，看問題的能力也會提高，工作能力也同樣會提高。只有刻苦學習政治理論，才能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2. 熱愛教育事業，對教育事業盡心盡力。理想信念不動搖；理論要強。為此，我必須做到：切實加強黨教育理論學習。約束自己，認真整改；繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現代教育觀。
發言提綱格式范文2
課外閱讀教學對推進小學生課外閱讀的現狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學實踐，需要更加科學化、系統化。首先需要對教師們進行相關培訓，之后讓教師們有計劃地開展課外閱讀課的教學實踐活動。
語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報交流課”等幾種課型。
1. 閱讀推薦課的教學策略是準備推薦――學生推薦――評價――質疑問難――鼓勵閱讀。
（1） 準備推薦：推薦課前兩周，安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等方面。
（2） 學生推薦：① 小組中進行推薦評議。學生以4至6人為一組進行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代背景等有關信息和推薦的原因向大家匯報。教師要引導學生在推薦陳述時突出要點，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進行提問。③ 教師小結。全班各組學生推薦介紹完后，教師應及時對學生推薦的情況進行簡要小結，主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。
（3） 評價：教師組織學生對推薦者的陳述進行評價。評價可以就其語言表達、陳述內容、理由的信服程度等加以評說。
（4） 質疑問難：學生推薦完后，教師要引導學生提出閱讀中遇到問題并進行解疑，順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。
（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。
2. 閱讀欣賞課的教學策略是選擇讀物――創設情境，激發閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗。
（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。
（2） 創設情境，激發閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內容的有機結合。
（3） 自主閱讀，品評作品：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，獨立品評，批注所感。
（4） 交流匯報，各抒己見：教師精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動相結合，力爭讓每個學生都能展示閱讀情況、交流心得。同時，要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況及時進行反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，真正實現閱讀欣賞的目的。
（5） 誦讀，獲得情感體驗：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。
3. 閱讀匯報交流課的教學策略是準備匯報提綱――學生匯報交流――教師總結――個性閱讀匯報展示。
（1） 準備匯報提綱：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容，提示學生選取匯報的側重點。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。
（2） 學生匯報交流：這一環節是中心環節，又可分為以下程序進行：① 教師啟發談話。匯報之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學生匯報興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報以后，為了讓更多的學生有發言的機會，對少數不善于發言的學生，教師要指名發言。
（3） 教師總結：教師依據學生匯報的情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀品質和習慣。
（4） 個性閱讀匯報展示：教師在總結后，讓學生對自己閱讀的情況進行自我完善，然后，讓學生把閱讀體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。
二、 小學生課外閱讀的推進需要多樣化、趣味化的激勵機制
通過調查我們知道，小學生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學生的生理和心理特點有關。所以，開展課外閱讀活動的同時，也要重視采用多種方法，調動學生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學生都能感受到閱讀的快樂。
1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內容可以是說出學生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學生自選故事內容，充分準備，看誰講故事精彩，獨幕劇演得好。這樣的活動，推動了學生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學生以喜愛的書籍為題材，在班上進行精彩的故事表演。
2. 利用網絡與影視劇來調動學生的課外閱讀興趣。有很多的名著經過改編被搬上了銀幕或熒屏，學生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實于原著的作品，推薦給學生觀看?？措娪半娨晫﹂喿x興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網絡的運用（有條件的話），也可以以作業的形式布置給學生，結合老師的要求進行拓展閱讀，到課后再開展相關的網絡讀書交流活動。
發言提綱格式范文3
根據《＊＊＊＊年度全市開展“不忘初心牢記使命、做好表率走在前列”大調研實施方案》以及我單位具體實施方案要求，第＊小組遵行總書記“不忘初心、牢記使命”的教誨，本著務實精神，把大調研作為開展“不忘初心、牢記使命”主題教育的重要內容，作為踐行為民服務宗旨、推動重點工作落實的有效載體和重要舉措，著眼發現問題、解決問題。共走訪＊＊個調研對象，后續跟進一個，發現問題＊＊個，現場解決問題＊個，平臺流轉解決＊＊個，順利于＊＊＊＊年底完成了大調研工作任務。
一、領導重視，精心做好調研安排。＊＊＊＊年＊月，我局大調研啟動，分管領導高度重視，立即安排＊＊處人員組成調研小組并親任組長，對調研工作進行總體安排，要求小組成員精心準備，壓緊壓實調研責任，高質量完成大調研任務。一是周密安排調研時間。為確保按時完成調研任務，調研小組提前安排好各自本職工作，采取“見縫插針”方式以避免時間沖突，分四次上門走訪調研對象，其中包括＊個市場主體、＊＊位城鄉社區居民、＊家創新企業、＊位人才、＊家事業單位。二是將大調研與部門工作有機結合。為順利完成大調研任務，更好為企服務，我們將＊＊＊大會＊4家簽約企業納入了計劃。三是打好“提前量”。為保障調研工作順利進行，每次開展調研工作之前，調研小組工作人員均提前聯系調研對象，打好“提前量”，在具體調研時間、調研方式及調研內容等方面征求對方意見，取得調研對象的配合和支持。
二、深入基層，認真梳理問題并及時上傳平臺。一是提前準備調研內容。為確保調研質量，針對市場主體、城鄉社區以及事業單位等調研對象性質的不同，提前設計和準備不同調研提綱或調查問卷，使調研對象對調研內容有一個基本認識，并做好一定的心理準備。二是認真傾聽群眾訴求并作好記錄。調研過程中，小組工作人員認真傾聽調研對象發言，做好文字記錄，對不清楚的發言內容，主動聯系求助當地工作人員，確保記錄內容準確無誤。三是及時上傳平臺。整理調研筆錄和調查問卷，登陸大調研專用平臺，按規定格式逐條上傳調研問題。過程中，對調研對象所提問題進行仔細梳理甄別，按照市大調研辦文件要求，剔除重復及無效問題，對于內容過于簡單的，電話回訪調研對象要求口頭或書面補充內容。
三、跟蹤服務，為調研對象排憂解難。在調研過程中，通過與企業交流，調研小組發現一些企業由于種種原因，存在經營困難等問題。如＊＊＊有限公司希望市＊＊局牽線搭橋、介紹優秀營銷人才，為此，調研小組組長召集局相關處負責人進行了專題研究，并約請該公司有關負責人進行溝通座談，介紹情況并提供其所需資料，公司方面對我局服務工作非常滿意。
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案例教學著眼點是在活動中獲取知識，得到原理、規則，注重“做”中“學”，提高學生能力。第一，案例教學縮短了純數學情境與現實情境以及專業情境的差距，讓學生體會到數學是有用的，數學來自于生活，經濟的發展需要數學。第二，案例可以把原本抽象的概念、原理置于一定的實際情境中，讓學生感到數學概念不是那么陌生、枯燥，理論不再是“空中樓閣”，從而促進學生學習欲望的提升，主動吸收、消化數學。第三，案例教學不僅僅是為了傳授知識，重要的是為了“用數學”。按照“必需、夠用”的原則選擇特定的案例進行教學，改變傳統的“滿堂灌”模式，有利于改進教學方法。第四，案例教學通過淺顯的、具體的、實用的案例研討，使學生得到深刻的、隱性的、靈活的知識，貼近專業和實際生活情境的案例，在潛移默化中讓學生認為數學是解決專業問題和實際問題的重要工具，數學是有用的。
二、實施案例教學的原則
經濟管理類專業高等數學課程通常是大學低年級基礎課程，學生的知識、專業基礎和認識能力有限?？紤]到專業特點和學生具體的情況，在案例教學中必須遵循適量性、適應性和適用性的原則，以保證達到理想的教學效果。適量性是指運用案例教學的時數要合適。按照高等數學課程教學目標和內容，教學應以講授基本概念和訓練基本方法為主，按照需要進行案例選擇與設計，案例的課堂討論占用課時數應該控制在總課時的20%以內。適應性是指運用案例教學的過程中要漸進。要對涉及到的專業概念的學習進行總體設計，布置學生查閱資料。在布置案例問題時，有計劃、有目的地引導學生運用先前查閱學習過的專業概念，讓學生適應案例教學，從而提高積極性、主動性和創造性，保證案例教學的教學效果。適用性是指案例教學的案例要淺顯。案例教學的目的是通過案例幫助學生有效地消化、吸收和運用數學知識，達到培養專業興趣和激發創新欲望的目的。因此，案例的選擇和設計不宜過深過難，要淺顯易懂，要啟發思維，注重運用。
三、實施案例教學的方法
教師和學生是案例教學活動的兩個主體，兩者的有效互動是案例教學效果的重要條件。案例教學不同于常規教學，是通過案例設計和組織學生研究討論、撰寫案例研究報告，實現學生自主學習、構建知識、合力協作、提高能力的一個教學過程。實施案例教學的方法既包括教師的教法，又包括學生的學法。
1．實施案例教學的教法
實施案例教學主要是教學設計和教學組織。教學設計包括確定教學目標、選擇設計案例、制訂課堂計劃。教學組織包括布置案例問題、組織課堂討論、指導案例報告。教學目標是教學活動的預期結果，通常描述學生學習后能做什么以及情感態度的變化。例如，在“常微分方程”的案例教學設計中，我們擬定的教學目標是:能通過查閱資料獲得案例中相關的經濟數學概念的定義;能將案例問題用“常微分方程”的數學語言描述出來;能提出運用“常微分方程”的數學知識和求解方法解決案例問題的方案和建議;能歸納總結案例討論的各種意見，寫出具有一定水平的案例報告;了解“常微分方程”的專業運用。選擇設計案例要遵循適用性原則，促進教學目標的實現。
案例涉及的專業知識應是淺顯的、基本的和普遍的。案例表達要體現教學目標，如具體列出要求學生做什么、如何做。還要注意使案例具有真實性、趣味性和生動性，以使學生獲得處于案例情境的真實感，增強案例研習的體驗效果。制訂課堂計劃應做到對案例有全面的把握，了解學生小組討論的情況，計劃好學生發言次序，預測可能出現的問題，設計好解決方案，準備好課堂討論的總結提綱。課堂計劃應包括討論主題、時間分配、發言學生人選、預測問題解決方案和總結提綱。討論主題既可以根據案例設定，也可以根據案例分析的步驟設定。布置案例問題要把握好適當的時機，提出課前分組討論的明確要求，讓學生了解課堂討論的方式并推選好小組發言代表人選。教師宜盡早布置教學案例，以使學生有充足的時間查閱相關資料，理解案例問題，做好案例討論的準備。組織課堂討論是案例教學的中心環節。
教師要做好案例討論的組織者和引導者，讓學生真正成為積極的參與者與分享者。教師要把握好課堂討論的節奏和方向，通過即時的評論使課堂教學討論緊緊圍繞主題，避免偏離“航道”。教師的評論要以鼓勵、表揚為主，激發學生的參與熱情，讓學生體驗成功的快樂。課堂討論的總結要做到系統化、有條理和具有啟發性。指導學生撰寫案例報告形成案例教學的成果是案例教學的關鍵，也是案例教學的難點。教師要向學生提供案例報告的寫作提綱和案例報告的范文，讓學生在模仿中逐步學會創造。教師要和學生交流案例報告的寫作情況，不斷地提出修改建議，讓學生在不斷完善的案例報告中體驗取得進步的成就感。
2．實施案例教學的學法
實施案例教學的學法主要包括案例理解和案例研究。案例理解包括明確學習目的、查閱相關資料、做好討論準備。案例研究包括參與案例討論、課后總結反思、撰寫案例報告。教師指導學生做好討論準備是做好案例教學的重要保證。教師要引導學生在討論前思考這樣一些問題:案例涉及的數學概念有哪些?這些概念的定義是什么?在案例問題解決中如何運用這些概念?從案例解決中認識到需要什么新的數學概念和方法?學習新的數學概念和方法的意義是什么?如何求解案例問題?案例的分析求解結果合理嗎?如何改進案例模型?等等。學生參與案例討論要積極主動發言。為鼓勵學生積極參與案例討論，有效制止學生消極旁觀，教師應采取有效的獎懲措施。如小組討論以貢獻度大小上報排名，作為平時成績的重要依據;課堂討論的發言人平時成績給予加分獎勵等。課后總結反思是學生對案例理解和討論結果的提升過程。教師要引導學生總結自己在案例理解和研討過程中的表現和收獲，反思各種意見的優點和缺陷，取長補短，提高認識水平。案例報告是學生參與案例研討的重要成果。教師應要求學生嚴格按照規范的格式書寫，指導學生參考范文進行寫作，及時解決學生寫作中出現的問題。
四、“常微分方程”教學案例的解析
“常微分方程”是經濟管理類專業高等數學教學中的難點。傳統的教學中，通常會介紹各種類型一階、二階常系數線性微分方程的求解，學生由于不明來由，會產生一種錯覺，認為這部分內容就是一些計算，無實際用處。其實不然，經濟學中有許多運用微分方程分析問題的案例，通過“常微分方程”教學案例的解析有助于我們準確把握教學案例的原則與方法。我們在一個學生人數為70人的教學班級的常微分方程的案例教學中選擇和設計了如下5個案例。案例一:某商品的需求量x對價格p的彈性為－pln3，若該商品的最大需求量為1200(即p=0時，x=1200)(p的單位為元，x的單位為公斤)，試求需求量x與價格p的函數關系，并求當價格為1元時市場上對該商品的需求量。案例二:若國民經濟總值N(單位:元)隨時間t(單位:年)的變化率為7%，問多少年后可以使國民經濟總值翻兩番?案例三:假設某產品生產的邊際成本函數MC(單位:元)等于總成本函數TC(單位:元)的倒數與產品數量Q(單位:件)的平方的乘積，若生產3件產品時總成本是273元，求總成本函數TC關于產品數量Q的關系式。案例四:在一個池塘內養魚，因為條件限制最多只能養1000條魚，已知魚的數量y(條)隨時間t(月)的變化率與魚數y和1000－y的乘積成正比?，F池塘內放養100條魚，3個月后池塘內有250條魚，求:(1)數量y(條)隨時間t(月)變化的表達式y=y(t);(2)6個月后池塘中魚的數量。案例五:設某種商品在某地區進行推銷，最初廠家策劃宣傳活動以打開銷路。若商品確實受歡迎，則購買人數逐漸增加，銷售速率逐漸增大。已知該地區潛在消費總量有限，當購買人數接近潛在消費總量時，銷售速率逐漸下降，此時廠家就應該更新商品了。假設消費者總量為N，任一時刻t已出售的商品總量為x(t)，試建立x(t)所應滿足的微分方程;并分析x(t)的性態，給出商品的宣傳和生產策略。
上述案例涉及到的經濟學概念有需求價格彈性、國民經濟增長率、邊際成本等，這些概念都可以用高等數學中學過的導數來描述。在講完導數的定義后，教師可布置學生查閱這些概念的定義，只有理解上述概念，才能建立案例的數學模型。案例涉及到的數學概念有:微分方程、微分方程的階數、微分方程的解、通解和特解。學生通過課前預習，結合案例的數學模型，初步了解了上述概念。由于學生已經有了一元函數微積分的基礎，請學生課前思考是用微分的方法還是積分的方法來求解案例的數學模型。課前將學生分成5個小組，每個小組在課前完成1個指定案例的分析和求解。課上派代表交流發言，回答其他小組學生提出的問題。教師在適當的時候給予引導，最后總結。課后以各小組交換案例的方式布置學生寫案例分析報告，以檢測學生參與案例討論的效果。
五、總結
發言提綱格式范文5
關鍵詞： 英語專業四級 英語便條寫作 應用文寫作教學改革
應用文寫作不僅能考查學生的語法、詞匯等語言能力，而且能考查學生的表達能力、組織能力、分析能力和邏輯推理能力等，是學生語言綜合素養的反應。英語專業四級便條寫作是一種內容簡短的書信形式寫作，要求學生仔細閱讀和分析所給的情景，就便條涉及的內容進行臨時性的詢問、留言和通知等，大多有較緊迫的時間限制，考查學生的語言交際能力。本文試從英語專業四級便條寫作著手，分析其寫作特點，研究多種課堂教學方法在實踐中的應用，進而使學生掌握應用文的寫作技巧，提高獨立撰寫各類英語文書的水平。
一、英語便條的寫作特點
英文書信有正式與非正式之分，英文便條為非正式書信。作為一種簡短信函，它多使用非正式語體，因此形式比一般書信簡單，突出實用性和功能性。專四的便條寫作比較容易得分，因為已經非常模式化，所以學生可以將各套真題中的不同主題下的優秀便條加以歸納總結，找出其固定的表達模式加以靈活運用，如表達建議類的便條，可以按照背景陳述、建議內容、理由羅列和鼓勵話語的模式，結合情景所給出的細節擴寫即可。一般而言，專四便條寫作在評分上有幾個標準：注意格式、內容、語言和字數，在10分鐘要寫50～60詞，格式正確、內容完整、語言得體。其中在內容上是否達成良好的文字溝通，要傳遞的信息是否得以體現是考查學生交際能力的一個重點。
二、課堂教學方法的應用
鑒于以上對便條寫作的特點分析，不難發現便條寫作等應用文體的寫作應側重實踐操作性，只介紹應用文體的寫作知識，如介紹如何寫開頭，如何寫主體，如何寫結尾等會使學生產生厭倦情緒，應加以改進。一般而言，為達到提高學生興趣與寫作效率的目的，應用文寫作課應采納以下幾種教學方法。
1.案例教學法
教師可以將同一主題下分屬不同檔次的范文作為案例組織教學，要求這一案例必須與教學內容緊密結合，如在一封道歉便條中，對提出建議作為補償的表達：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表達更禮貌一些。通過對具體案例表達的細節比較，學生很直觀地形成對所寫主題的感性認識，提高寫作效率。
2.小組討論法
將案例提前提供給學生，要求學生做好預習準備。在課堂上分組討論該案例，并派代表發言，鼓勵學生進行頭腦風暴、辯論等活動進而加深對應用文知識和寫作方法與技巧的掌握。如在練習祝賀便條的寫法時，給學生一個情景：以校友的身份對本校50周年校慶寫封祝賀便條，在分組討論中，學生分別考慮到寫作的步驟、寫信人的身份、語言的得體性和寫信的格式等問題，這不僅可以培養學生的表達能力和思維能力，還可以培養與他人合作的能力。
3.任務驅動法
課前教師先引入本單元的寫作課題及任務，介紹完成該任務需達到的要求和實施任務的步驟，接著學生按教師的要求執行任務，最后報告任務完成的情況。任務完成后，教師總結任務的完成情況，分析在實踐操作過程中遇到的具體的問題及解決辦法。如Tom考試失利，好友如何寫封安慰便條幫助Tom走出傷心的陰霾，要求學生在寫作中首先點明慰問的事情并安慰好友，最后表達良好的祝愿。在這一情景任務的驅動下，按照教師的提綱規劃，學生對這一主題的便條寫作便得心應手，游刃有余。
4.讀寫結合法
在寫作教學中，不管是句段寫作還是篇章寫作，都可以讓學生先進行大量的閱讀以讀促寫。應用文寫作也不例外，先讓學生在讀的過程中理解范文大意，熟悉該主題的結構與格式特點，然后要求學生模仿寫作，這種以讀促寫的教學方式不僅可以提高學生閱讀能力，還可以增強語言的輸人和語篇構建能力。例如在寫道歉便條時，先提供給學生大量的道歉便條范例，讓學生總結出寫道歉便條的注意事項，如要用表示道歉的字眼明確表達歉意，要求對方諒解，切忌對自己的過失做過多辯解，之后便很容易地明白道歉便條的寫作模式。
綜上所述，應用文寫作教學應改變傳統的教學模式，讓學生明確教學任務和方向，在實踐中不斷豐富寫作知識，掌握一定的寫作規律，學會運用這些知識修改病文病例，最終提高寫作能力。此外，對應用文寫作課堂教學模式進行分析還可不同程度地培養實用型人才，提升學生的就業競爭力。
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發言提綱格式范文6
一、板書設計的技巧
板書是教師運用黑板，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式，板書是教師的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和版圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能產生美感、陶冶情操，又能促進學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的聰明智慧，活躍學生的思維。
板書作為課堂教學的重要組成部分，具有條理清楚、層次分明地提示一節課主要內容的作用。運用板書講解重點、難點內容時，可以在關鍵的地方圈圈點點，或者用不同顏色粉筆表示，因此，能突出教學難點、關鍵詞，具有增強記憶、增強語言效果的作用。
板書的種類可以分為提綱式：按照教學內容和教師的講解順序，提綱挈領地編排書寫的形式。這種形式便于學生抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養學生的分析和概括的能力；詞語式：它的特點是簡明扼要，富有啟發性。通過運用具有內在聯系的關鍵詞語，引發學生思考，加深內容的理解和記憶；表格式：根據教學內容可以明顯分類的特點而設計。教師設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。教師也可以邊講解邊把關鍵詞語填入表格，或有目的地把內容分類并按照一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格；線索式：以教材提供的時間、地點為線索，反映教學內容的主干。把教材內容的內在結構和邏輯關系簡明地呈現在學生面前，有助于學生對其全貌的了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程起到了化繁為簡的作用，便于記憶和回憶；圖示式：教師用線條、箭頭、符號等組成的圖形來組織教學內容的方法。其形象直觀地展示教學內容，通過圖示，很多難以用語言解釋清楚的事物能一目了然地呈現在學生面前。
二、教師要拋開“師道尊嚴”的思想，加強師德建設
“師道尊嚴”思想，是我國傳統教育理念的集中體現，也是我國傳統文化的一個組成部分。在以往的教學中，師道尊嚴成了教師一些教學弊端的理由。教師過于夸大了自己的權威，把自己和學生放在了對立的層面，師生之間距離疏遠，認為這樣才能讓學生懾服自己的威嚴，讓學生認真學習。這種教育的目的非但達不到，反而適得其反。學生是有思想、有尊嚴的個體，他們在成長過程中渴望被理解、被重視，被尊重。而教師為了自己的教育面子，用批評、懲罰等強制性的方式加重了學生的逆反心理，學生對教師產生反感，進而對其所教的學科厭煩，沒有學習興趣，上課心不在焉。隨著社會的發展，教育改革的推進，以教師為主宰的課堂教學理念受到沖擊，師道尊嚴被賦予了新的意義，師生之間的關系有了大的轉變。教師將以主導者的身份服務學生，與學生處于教學共同體中，大家沒有高低貴賤之分，是平等的關系。教師要用民主、平等的目光看待學生，友好地與學生交往。要少一些批評、呵責，多一些溝通、探討，展現自己親和力的教學形象，讓學生放下對教師的畏懼、戒備的心態，大膽發言，勇于探索，師生之間有共同語言，相互尊重、理解，在融洽的氣氛中推進教學活動的順利開展。
有關學校、教師的負面新聞總是在媒體曝光，層出不窮。比如，有的教師向學生兜售課外輔導教材，從中提成；有的教師為了增加自己培訓班的人數，在課上教學時故意有所保留；有的教師結婚讓學生隨禮等等，教師的形象引起人們的質疑，學校不是一片凈土又怎能成為教書育人的場所呢？教師是人類靈魂的工程師，要努力提高自己的思想道德修養，用良好的師德做學生的榜樣。學為人師，德高為范。教師作為學生的榜樣，要從自身做起，注意自己的言行舉止，熱愛本職工作，盡職盡責，這就會在無形中感染學生，起到無聲勝有聲的教育意義。
三、創設問題情境，激發學生的思維活動
思維開始于問題，教師給學生創設出各種問題情境，才能激發他們積極的思維活動。有問題一定是學生經過了探究，實現了知識的建構過程；沒有問題就是學生根本就沒有探究學習，發現不了。問題的創設不能按照書本進行照搬或遵照固定的模式，要靈活地創設，問題情境是以一種對學生來說有一定困難但又力所能及的學習境界或學習任務。如果這種學習任務過于簡單，學生利用已有的知識經驗就能即刻解決，就不能形成探究過程；或者相反，這種學習任務過于困難，超出了學生的思維能力，學生找不到問題的入口點，無論如何努力也解決不了。這些都不是我們所謂的問題情境了。只有當學生感到單純依靠現有的知識和方法不能解決，而必須經過積極思考、克服一定困難完成的學習任務，才成為問題情境。
了解學生和吃透教材是教師創設問題情境的前提，由于學生已有的知識經驗和思維能力有很大的差異，因此，同一個問題，對某些學生是問題情境，而對另外的學生可能就不是問題情境。教師只有了解學生，掌握了他們的智力水平和能力特點，才有可能把教材內容轉化為學生的問題情境，促使他們進行積極的思維活動。吃透教材是指對知識內容的融會貫通，是指對知識內在聯系的深刻把握。有了對教材的透徹理解，才能找到創設問題情境的基礎，才能巧妙、靈活地設問質疑。
問題的創設要以教材為藍本，精心篩選教材，緊扣知識點，突出重點和難點，圍繞教學目標、學生的學習能力來提問。一是不能拘泥于教材，要進行適當地加工和延伸，讓學生有探究的深度和廣度，發揮其想象力，能夠層層深入，有成功地解決問題的體驗。二是問題有指向性。重點和難點是學生感到疑惑，又理不出頭緒的地方，也是學生增長知識、發展思維的關鍵。從重點和難點展開，學生思維更清晰，知道要探究哪些知識。
教師提出的問題可以讓學生當堂解決，也可以課下解決，或是展開小組討論，不同的問題情境對學生有不同的訓練。如在小組合作中，同學們踴躍發言，表達自己的不同見解，通過思維的碰撞，不斷激發靈感火花，找到共同的解決方案，最終達成一致。在此情境中，教師要引導學生深入思考，學生小組討論時，教師在下面巡視，了解學生的思維狀況，并給予提示，讓學生在討論研究中開闊思路，提高思維水平。
