多媒體遠程教學范例

本文作者：張翌 單位：通化師范學院網絡信息中心

多媒體技術介入到遠程教育之后，使遠程教育的內容產生了質的飛躍，多媒體教育的形式分為三種：第一種是網絡教學模式，是將文本、靜態圖像和教學資料等教學資源運用到局域網或互聯網；第二種是可以通過現在網絡資源進行自主學習，通過電子郵件、微波、影視共享等網絡手段與教師進行交流，可以在線或下載進行學習。第三種是遠程視頻會議系統，實現遠程面對面的教學效果。通過視頻會議系統進行雙向或多向同步互動交流，還可以支持教師與多名學員連續的雙向溝通，以便更有效的教學與學習。多媒體技術的不斷發展，為教育教學手段的改進提供了新的機會，產生了新的教學理念。很多現代化的教學資源比如：電子虛擬實驗、多媒體化圖書館、電子課件、精品課程等形式的多媒體教學資源大量充實進來，有效的豐富了遠程教育的教學內容。多媒體技術的使用，為各學科教學提供了豐富的視聽教學環境，給與全方位的、多維的信息，從而提高了教學的效率。

由于現代多媒體技術和數字網絡技術的不斷發展，使得遠程教育技術也會隨之前進。同時，隨著多媒體技術在各個學科教育實踐領域的廣泛應用，必將對遠程教育技術乃至教育教學方法產生深遠而重大影響。多媒體技術對遠程教學傳輸模式的影響網絡的發展也促進了遠程教育模式的發展，遠程教學模式要依賴現代的網絡通訊技術與多媒體技術發展技術，隨著網絡帶寬的增加以及網絡的普及，大大提高了遠程教學的發展。使得現在的教育不再收時間與空間的影響，打破了傳統的校園教師授課的模式。使得目前的教與學不受時空的限制，只要有網絡，就可以接受來自不同國家、不同地域、不同教師的指導與授課。多媒體技術可以有效地克服遠程教學中的不足傳統的遠程教學只是存在聲音或者文本的傳輸。不能夠把一些更生動的模擬實驗或者視頻圖像進行交互，使得遠程教育表現為單一、簡單、鼓噪。

而多媒體技術具有交互性與集成性。可以有效的克服傳統遠程教育中的不足，通過多媒體技術與網絡技術的結合，通信數字化的普及，使得現在通訊進入一個新的時代。而通訊的發展使得多媒體會議、多媒體電子郵件、可視電話、視像會議等被提出、研究和發展。這些技術的發展被應用到現在遠程教育過程中，使得人機交互方式更加自然，交互界面十分友好和方便,使教與學都可以積極主動地利用各種媒體技術,并通過輸入裝置如鼠標、鍵盤、遙控單元、觸摸屏等輸入響應信息,計算機對所有的響應信息再作出分析和提示。這樣的教與學的方式使師生能更準確、更清楚地表達真實意圖,使交流方式更加自然親切,易于接受。從而可激發學習熱情，提高教學效果。多媒體技術對遠程教學學習方式的影響多媒體教學資源是經過多媒體化處理的文字、文本、圖形、音頻、活動視頻和動畫等多媒體教學信息資源。而在遠程教育過程中，學生依賴網絡對網絡多媒體教學信息資源進行學習。使得學生的學習法方式更加自由。

對學生的學習方式可以總結為：自主學習和協作學習為主。自主學習：學生可以根據自己的實際情況，選擇合適的時間，學習不同的課程，通過互聯網訪問相應的多媒體教學資源庫，進行自主學習。學生可以自主控制與選擇學習課程。這樣學生就不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習。協作學習：是指學生以小組為形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的相關行為。利用多媒體的視頻會議或可視電話功能，異地教師、學生可以通過交流、討論等活動，交流學習過程中的一些心得體會。而通過多媒體技術學生可以敞開心扉進行交流，不會受到傳統課堂上的一些約束，更加有利交流。多媒體技術對教師觀念的更新和知識結構變化的影響多媒體技術在教學中的應用，打破了傳統的教學模式，不再是教師單一的靠嘴講與學生靠耳朵聽的模式。而是以圖形并進的方式進行知識的傳達與接收。

這樣的教學模式同時對教師的素質提出了更高的要求。首先要求教師要改變傳統的觀念，要適應于積極的學習現代多媒體技術，積極參與、配合、探討和研究。其次要積極進行教師多媒體技術的培訓，要掌握了多媒體技術的熟練應用，才能創造出更好的多媒體教學資源應用于教學過程中。再次教師在課前要組織設計制作處理教學信息，制作教學課件，課堂上要能勝任操作、控制教學課件，做好質疑答題，要以讓知識以做好的最生動的模式表現給學生。抓住學生注意力?，F代信息媒體技術用于教學之中，教師充當著組織者、控制者、協調者和指導者等多種角色。教師這個多重角色就要求教師在知識結構和理論水平等多方面綜合素質的提高。因此，多媒體技術的廣發發展應用對教師教育理念和知識結構提出了新的要求。

步入21世紀，人類科技日新月異，科技已經滲透到人們生活的各個方面，在教育領域，科技與教育融合的最佳呈現方式是遠程教育，該種模式不僅適應當前教育的基本理念，而且解決了資源共享、資源互補和教育公平等問題。科技是一把雙刃劍，我們應該正確對待科技在教育中的應用，讓多媒體技術在遠程教育的實踐過程中起到應有的作用，促進教育迎來新的變革，惠及教師與學生。

現代遠程教育是建立在信息與通信技術基礎上的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代終身學習體系和學習型社會的重要手段。我國遠程教育大致經歷了函授教育、廣播電視教育和現代遠程教育的基本階段，其中印刷技術、廣播電視技術和互聯網技術為遠程教育的發展提供了重要的技術支撐，因此技術進步對遠程教育的影響是非常深刻的。近10年來，我國遠程教育飛速發展，在擴大教育機會、提高高等教育毛入學率、提升公民的文化素質等方面起到了重要作用。但是從教育生態學角度看，目前我國遠程教學系統還存在著系統與外界環境相對封閉、教學過程單向傳遞、學生被動學習以及非平等的師生關系等主要生態失衡問題，這些問題都制約著遠程教學質量的提高[1]。隨著教育信息化進程的進一步推進，信息與通信技術正在改變教育的時空關系、教育者與受教育者的關系和教育組織形態[2]。特別是以3G移動通信技術、Web2.0技術、分布式虛擬現實技術為代表的網絡新技術在教育中的應用已經成為當前國內外遠程教育研究的熱點之一[3]。網絡新技術在現代遠程教育中的應用，必將在教學環境、教育傳播模式、教與學方式、教學交互、師生關系等方面給遠程教學帶來新的變化，轉變遠程教學系統中各要素的關系，從而形成一種全新的遠程教學生態，給現代遠程教育帶來了新的挑戰和發展機遇。因此，從教育生態學角度深入地研究網絡新技術對遠程教學的影響，對于解決當前遠程教學的生態失衡問題，構建一種開放、互動、參與式的遠程教學生態，促進遠程教學方式改革都具有重要理論意義。

一、遠程教學生態及其失衡現象

教育生態學為研究遠程教學活動提供了系統的、可持續發展的視角。教育生態學是由美國哥倫比亞師范學院的勞倫斯•克雷明（LawrenceCremin）在《公共教育》中提出的，反映由各級各類教育實踐活動和各級各類教育生態環境依靠彼此之間的各種性質關系結合起來的功能性單元[4]。教學生態是教育生態的子概念，是指“兒童在教學—學習活動中的生態狀態”[5]。眾所周知，教學是在教育目的的規劃下，由教師的教與學生的學共同組成的教育活動，教師有目的、有計劃、有組織地開展教學活動，學生在教師指導下積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。與傳統面對面的課堂教學不同，遠程教學是以技術為媒介開展的教學活動。遠程教學的本質特征體現在教學過程中，師生在時空上是處于準永久分離的狀態的，教師的教學活動和學生的學習活動必須依靠媒體技術來重建。因此，這里將遠程教學生態定義為遠程教學活動的教學環境、教學內容、教學媒體、教師、學生等要素及其關系的生態狀態。遠程教學生態強調把遠程教學環境和遠程教學活動相互聯系，探索遠程教學活動的規律，建立遠程教學的可持續發展機制。

從教育生態學的角度看，目前我國遠程教學生態失衡主要表現在以下三方面：（1）遠程教學環境缺乏人際互動支持，遠程學習者缺少歸屬感和社會認同感；（2）遠程學習者缺乏教師的教學指導，雖然遠程教學平臺提供大量教學資源，但資源不等于教學；（3）遠程教學采用知識傳遞的教學范式，學習者被動地接受新知識和新技能，缺乏批判性反思和對話，沒有開展有意義的學習。遠程教學生態失衡會嚴重影響遠程教學的質量。

二、網絡新技術對遠程教育傳播的影響

托尼•貝茨認為，遠程教育主要經歷了三代，即郵政通信和印刷技術支持的函授遠程教育，廣播、電視、錄音、錄像和計算機單機媒體支持的廣播電視遠程教育，網絡（計算機、電信和衛星通信）和多媒體技術支持的網絡遠程教育[6]。由此可見，信息與通信技術的發展對遠程教育具有重要影響，能夠為重構遠程教學生態提供必要的技術支持。

（一）促進人類交互的網絡技術的發展對于遠程教學而言，信息與通信技術的主要作用在于在遠程教學和遠程學習之間構建一座橋梁，從而在師生時空分離的狀況下實現遠程教與學活動的重構。根據摩爾定律，信息與通信技術正在飛速發展，因此網絡新技術只是一個相對的概念。2008年，美國國家自然科學基金會在一份關于網絡學習（Cyberlearning）的報告中闡述了促進人類交互的通信和信息資源的演進。

一、優化課程教學資源的教學藝術

網上教學資源是開展遠程教學的前提和基礎，網上教學資源的優劣直接決定遠程教學的成敗，在遠程教學中要科學設計網上教學資源，充分利用現代多媒體技術，發揮各種媒體技術的優勢，根據課程教學內容的特點進行合理設計、開發、整合、優化各類教學資源。

1．網絡資源的有效性設計

網上教學資源能否體現它的教學有效性?學生能否利用這些資源進行有效的自主學習?是每個課程責任教師在設計網上教學資源時應該考慮的問題。以“計算機應用基礎”課程網上資源的設計為例說明加強資源教學有效性的意義。“計算機應用基礎”是電大?？聘鲗I學生必修的公共基礎課，是一門操作性很強的課程，終結考試完全是無紙化上機操作。中央電大開發有相關的網絡課程，能滿足學生的系統學習。教學中突出的問題是歷年來學生的上機考試通過率比較低，學生自學難度較大。

為了加強資源的教學有效性，我們從三個方面進行教學資源的優化:第一，將中央電大的網絡課程資源整合到省電大在線平臺中，為學生提供一站式服務;第二，教學輔導內容有針對性，針對學生的共性問題進行輔導;第三，開發“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網絡課件，運用屏幕錄像技術直觀演示考試模擬題的操作過程。由于在網絡資源的設計上把握了教學的有效性和針對性原則，所以課程網絡教學資源受到學生的好評，尤其是我們開發的“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網絡課件，點擊率非常高，加強了實踐教學，大面積地提高計算機應用基礎課程的教學效果，使全省各教學點學員都能從中收益。

2．網絡資源的交互性設計

交互性是新一代以“學生”為中心的網絡教學資源的重要特征，也是有別于傳統教學資源的主要特點之一。傳統教學資源只能單向而被動地傳播教學信息，資源主要表現形式是文本，而交互性的網絡教學資源可以實現學習者對學習資源的主動選擇和控制。設計網絡教學資源要立足于整個課程，深入研究課程的重難點，盡可能的融入交互功能，學習者可以主動地進行選擇資源，尤其對哪些實踐性強的操作類課，在資源的設計中，應重視模擬操作和仿真實驗課件的開發。

1、流媒體技術在教學信息化中的應用現狀

流媒體技術在教學信息化中的應用主要體現在遠程教學與現實教學這兩個方面。

1.1流媒體技術在遠程教學中的應用

遠程教育作為在數字化信號環境視域下的一種師生分離的教學活動，以流式技術的發展為基礎，在終身、素質、繼續教育理念的影響下，使遠程教育教學成為了現實。流媒體技術在遠程教學中的應用主要體現在以下幾點：

1.1.1課件點播

課件點播是基于流媒體技術的基礎上進行遠程網絡教學的一種重要的組織形式。課件點播過程是教學資源管理中心將教師的授課過程錄像,與課程相關的音、視頻資料，以及與教師授課過程中同步的電腦屏幕信息等多媒體內容存儲到點播服務器上,學習者登錄遠程學習網絡系統后，根據自身需要，即可點播教師的授課實況進行自主型學習,并同步查看相關的學習資源。如，流技術制作的實時\非實IP課件。與傳統教學模式相比，凸顯“以學生為本”，根據學生的實際，選擇運用相關的教學資源，對學生進行教學。學生可以隨時、隨地點播自己所需的教學課件，這種教學方式使學生的學習更加自由、靈活，從而充分發揮了學生學習上的主動性，同時，達到以“學習者”為中心目標。

1.1.2實時同步授課

摘要：遠程教學作為一種新興的教學方式，打破了傳統教學模式受時間和空間等因素的限制，具有學習資源多、學習手段新和學習受眾廣等特征，對教師的教學提出極大的挑戰。本文從教師教學行為的概念出發，分析影響教師教學行為的因素，從而達到探索激發教學行為，提高教學質量的目的。

關鍵詞：遠程教育；教師行為；影響因素；策略探析

一教師教學行為的概念

遠程教育作為現代信息技術與教育教學融合的一種新型教育手段，在形式上和內容上打破了傳統教學模式的束縛，在學習觀念、學習過程和學習方法等方面賦予教育新的意義。教師作為整個教學過程的組織者和引導者，是影響網絡教學效果的關鍵因素之一，因此，深入了解和分析教師的教學行為顯得尤為重要。雷茨（Kratz）于1896年最早提出了教師教學行為的概念，此后不同的學者提出了不同的觀點。學者傅道春將教學行為分為教學基礎行為、教學組織行為與教學技術行為三個方面[1]。學者施良方將教師教學行為分為教師主導的教學行為、教師指導行為和師生互動的教學行為三方面[2]。學者畢田增認為教學行為是教師基于教學理念、教學能力、教學態度和個性特征的基礎上面對具體教學時所采取各種教學操作方式的總和[3]。學者宋其華認為教師教學行為由顯性行為和隱性行為兩部分組成，其中顯性行為包括板書行為、實際操作等能直接看到結果的行為；隱形行為是指教師職業理念、人生觀和價值觀等不能直接看到結果的行為[4]。盡管學者們從不同的角度闡述了教師教學行為的概念，但卻有著共同點，如教師的價值觀念、信息素養、個人能力等因素在一定程度上決定了教學質量的好壞，因此，筆者在借鑒前輩老師們觀點的基礎上總結出教師教學行為的概念，筆者認為，教師教學行為是指教師依據自身的綜合能力、職業理念、教學觀念和個人素養等一系列因素所做出的影響教學質量和教學效果的教學操作方式的總和。

二教師教學行為影響因素分析

（一）教師對遠程教學行為的認知水平是影響教學質量的首要因素

遠程教學是以網絡技術作為構成學生學習環境的有機因素，以學生為主體。開展教學的新型教育活動，打破了傳統教學受時間空間限制的束縛，從根本上改變了傳統教學中師生之間的關系。教師對遠程教學行為的認知水平和教學態度是影響教學質量的首要因素，其中教師的認知水平一方面是指教師對遠程教學的態度和教師角色轉變的程度。如明確遠程教學與傳統教學的區別；建立遠程教學中合理的師生關系；正確運用信息技術開展遠程教學等。在傳統教學中，教師始終扮演著“教學者”的角色，堅持“以教為主、互動為輔”的教學模式，而在遠程教學中教師不僅僅是教學者，更是學生的引導者，是教學資源的建設者和傳播者，教師對遠程教學的認知水平和教學態度影響其對教學過程的設計、教學方法的運用，進而影響教學質量和教學效果。另一方面是指教師對網絡教學活動發揮作用的認識，即教師判斷利用網絡開展教學活動能否取得良好的教學效果。

1.基層官兵分析

基層官兵是開展武警遠程教育活動的重要參與方，對基層官兵進行學習目標需求分析是搞好武警遠程教育的關鍵。對基層官兵學習需求分析主要包括對基層官兵學習經歷、實際需求、學習目標以及知識結構等。在進行武警遠程教育網絡課程設計時，可以先對基層官兵開展前期調查，建立基層官兵學習檔案。通過對這些數據的分析掌握不同學習對象的學習需要與個性需求，并對不同層次的基層官兵提供相適宜的學習建議，從而真正實現“因材施教、因需施教”。

2.教學目標設計

教學目標是基層官兵在進行遠程學習過程中應達到的學習結果或標準，教學目標的制定應具體化、明確化，以便為制定教學策略提供依據。為此，每門網絡課程都應該有適合學習對象的教學目標，并以簡明的語言呈現給基層官兵，使基層官兵在教學目標的驅使下主動學習。教學目標設計主要包括每門課程教學總目標、單元知識目標以及各節知識點、技能節點教學目標。教學目標應呈現在每門網絡課程首頁，讓基層官兵對學習該課程的目的一目了然。單元目標應呈現在單元學習內容之前，各知識、技能節點的教學目標則應在基層官兵學習該知識、技能點的過程中呈現，以告知基層官兵該目標的層次，根據不同目標層次給基層官兵以不同的學習建議，讓基層官兵根據不同教學內容和不同目標層次制定相應的學習策略。

3.武警遠程教學內容的選擇與組織

教學內容的選擇應把握貼近部隊需求的原則。應壓縮基礎課程教學比例，重點安排與部隊任務相關聯的課程，比如武警戰術、武警政工、武警指揮、軍事教學法、部隊管理等教學內容。在選好教學內容的基礎上，應把重點放到教學內容的網絡組織上，要選取適宜的網絡表現形式呈現教學內容。主要是利用超文本形式編排和組織教學內容，把選定的教學內容一步步分解為若干知識、技能點，形成由粗到精的網狀知識節點，基層官兵可根據個人學習需求通過文本、圖像、熱按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學習內容。在設計過程中應盡量加入web2.0文件組織方法，利用博客、維基、RSS等形式豐富教學內容的組織樣式，以激發基層官兵在學習過程中主動參與和積極思考的學習熱情。

4.教學策略設計

一、網絡遠程教育與多媒體視頻資源

網絡遠程教育有實時教育和非實時教育兩種，實時教育采用集中式的方式，利用網絡、多媒體等技術進行教學活動，非實時遠程教育是基于Web的多媒體教學，教育者將教育資源上傳到網絡上，受教育者可以在任意時間選擇自己感興趣的教學視頻資源、網絡課件等進行播放和瀏覽，它更能體現學習的自主性、靈活性以及學習環境的開放性。多媒體視頻資源以其將文字、語言、圖形有機地融合在一起的形式，帶給受眾多方面的立體式的觀感體驗，十分生動形象，應用在教學上，能幫助受教育者更好地理解教學內容，加深其對教學內容的理解，從而更好地掌握教學內容，達到教學的目的。

二、多媒體視頻資源的開發和應用

1.視頻資源的獲取和特點。

互聯網中存在著許多的視頻，這些視頻的獲取方式也各有不同，有的是原創的，有的是再加工形成的，在具體情況下，網絡視頻資源的獲取方式大致可以分為以下幾種：①在視頻資源的開發中，可以利用Flash或者一些專用的影視制作軟件，制作出視頻動畫。Flash的源文件格式為.fla，在輸出時輸出.swf格式，即可使其形成一個完成的影片檔，在網頁中打開。②通過利用視頻捕捉卡和一些相關的視頻制作軟件，從攝像機中捕捉畫面，對其進行整理加工，使其結構化也能獲取視頻資源。③使用數碼相機拍攝數字動畫，并利用計算機和網絡技術，也可以很方便地將視頻上傳到網絡中，且利用數碼相機拍攝獲得的視頻還有著文件體積較小的優點。④有些視頻資源還可以通過到其他資源較為豐富的網站上下載獲得，或是直接購買DVD。作為視頻資源的一種，網絡遠程教育中的視頻資源除了具有視頻資源的一般特征之外，因其還是一種教育資源，故而還具有其固有的特性。①數字化。遠程教育網絡中的視頻資源最基本的特色就是其是以數字方式存儲，數字存儲常用的格式有AVI、QuickTime、MPEG和流式媒體格式，在網絡遠程教學的實時傳輸中，通常是以流式媒體格式為主。另外，由于未經壓縮的文件占用的存儲空間大，且會給播放的流暢度帶來一定的影響，因此，在數字視頻上傳前，應先對其進行壓縮，這樣文件的體積更小，上傳起來更為方便，且使用先進、高效的壓縮技術對數字視頻進行壓縮之后，并不會影響到視頻的視覺播放效果。②單一性。在遠程奇教育中，視頻資源是教學資源的基本材料單元，它不需要有完整的教學流程或者前因后果，可以只是記錄某個實驗的過程或是一段歷史資料，也可以只是與某一知識點相關的背景材料，在教學中，教育者可以根據教學的內容將其穿插到教學過程中。③獨立性。由于教學視頻素材不依賴于文字教材版本，也沒有學段、學科的界限，其內容相對獨立，因此，即使是教材的課程體系或是版本發生了變化，教學視頻素材依舊可以被靈活地應用到教學中。④重組性。由于教學視頻素材具有單一性和獨立性，在實際應用的過程中，也意味著它沒有太多使用的界限，可以作為輔助教學的基本資料與其他資料進行隨意的接合和重組，且即使同一段素材，在不同的學科和教學內容中也都可以根據教學的具體情況靈活應用。

2.流媒體技術在遠程教育中的開發和應用。

流媒體是指以流的方式在Internet中傳輸音頻、視頻等多媒體文件的方式，其文件格式采用的是流式傳輸和播放的媒體格式。采用流式媒體傳輸的方式，用戶只需要等待幾秒或者幾十秒的啟動延時，就可以點擊觀看視頻，且剩余的部分還會自動緩沖下載，極大地方便了用戶觀看視頻。①流式傳輸方法。流式傳輸的方法主要有順序流式傳輸和實時流式傳輸。順序流式傳播是一種順序下載，在用戶觀看視頻的時候，只能觀看已緩沖好的部分，而不能跳到未緩沖的部分，它是由標準的HTTP服務器發送的，因此又稱作HTTP流式傳輸，這種方法的緩沖下載是無損的，能保證最終的播放質量，但在播放時會有相對較長時間的延遲，適合用在一些高質量的較短的短片中。實時流式傳輸是實時傳送的，它支持隨機訪問，用戶可以通過快進或后退觀看視頻前面或后面的內容。它需要專用的流媒體服務器和傳輸協議，但在傳輸時，由于需要與寬帶連接配配匹，在網絡擁擠或者是以調制解調器速度連接時，視頻圖像的質量就會比較差，且其還需要一些如Re-alServer、WindowsMediaServer之類的服務器，以及RTSP、MMS的網絡協議，在有防火墻時，網絡協議可能出現問題，影響用戶的觀看。②流媒體播放方式。流媒體的播放方式有單播、組播、點播與廣播三種。單播需要在客戶端與媒體的服務器之間建立一個單獨的數據通道，一臺服務器發出的數據包只能送到一個PC機。組播是利用IP組播的技術構建起具有組播能力的網絡，允許路由器將數據包復制到多個通道上進行傳播，這種方式能使一臺服務器對多臺PC機進行連續數據的無延時發送，能夠提高網絡的利用率。點播為用戶提供了對流的最大控制，能使客戶端與服務器間進行主動的連接，但會迅速用完網絡帶寬；廣播是指用戶只能被動地接受流而不能控制流，這種方式在發送數據包的時候，是對所有的用戶發送，而不考慮用戶是需要，會浪費網絡的帶寬。③網絡遠程教育流媒體基本構建。遠程教學流媒體平臺構建，在遠程教育系統中，流媒體平臺由采集端和端組成；遠程教學流媒體后臺管理，教育系統中流媒體的服務平臺一般支持NP、SP/CP、超級管理員和終端用戶幾種角色，不同角色的用戶有不同的使用權限；流媒體硬件，流媒體硬件主要有點播服務器、服務器、采集工作站和Web服務器，不同的服務器配置可以根據具體的情況進行選擇。

1信息化技術在高校教育中的應用

1.1互聯網技術

互聯網技術的發展，使遠距離的交流變得簡單，學習的過程更加多元化，同時可以實現國內外教育資源的共享?，F代教育技術的重大突破是校園網功能的開發與利用，依托校園網和計算機教學平臺等多媒體設備輔助教學，網絡化的強大信息量，電子化、聲像化的生動情景，實物顯示，人機對話，不但提高了教學的效率和師生的素質，也促進了教育思想的更新。校園網建設主要包括軟件和硬件兩大部分，其中硬件部分由主干網和子網中有關設備及連線組成，而軟件部分除必須的操作系統及大量校園網應用軟件外，還應該有大量的數字化教學資源供日常教務、行政和總務管理使用。由于校園網的主要功能是教育、教學，上傳的都是圖像、聲音、錄像等數字、視頻信息，對帶寬要求高，必須達到1,000,M網或1,000,M主干的100,M網才適用(或以交換機聯接的100,M網)。校園網的終端信息點應配置計算機，尤其是教室。軟件建設方面，一方面要有較好的系統性軟件(涵蓋教育、教學、管理、后勤等方面，有用戶管理系統、網絡綜合測試管理系統、多媒體網絡教學系統、辦公自動化系統)，由于各校的情況和要求不同，一般學校的技術力量畢竟有限，要開發大型軟件較困難。因此，可向軟件公司購買，或學校與軟件公司技術人員共同開發適合學校使用的軟件。另一方面要做好教育教學資源庫的建設，以確保資源集成和共享。校園網建設加快了遠程教學環境的形成?；赪eb技術的遠程教學系統，創建了同步教學、異步教學和自我學習3種分布式教學環境和學習方式，使學生參與課程的全過程。學生可在網上的“虛擬教室”上課，完成作業和練習，提交給教師進行評分，還可以在網上與教師討論和問答，充分交流。借助遠程教學資源改革學校的素質教育，使信息高速公路進入教育領域，促進教育制度、學習制度、學習方式的現代化。教師的培訓進修，學生的學習，都可以通過網絡進行?，F代遠程教學“網校”的設立，可以充分發揮現代化教育示范校的輻射作用，為處于邊遠地區師生的學習、進修打開了方便之門?，F代遠程教學的開發對于提高全民族的教育水平及全民素質具有極其深遠的意義。

1.2多媒體技術

多媒體技術專指在電腦程序中處理圖形、圖像、影音、聲訊、動畫等的電腦應用技術。多媒體技術已被廣泛引進課堂，多媒體教學作為一種新興的、先進的教學模式正在向傳統的教學模式提出挑戰。與傳統課堂教學相比，多媒體教學主要有3大優點：①豐富教學內容，引起學生的學習興趣。在多媒體教學中，運用課件向學生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動態、新觀點、新數據等，從而極大地豐富了教學內容，拓展了學生的視野。②大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高了課堂教學效率。③改善教學環境，更多地注重課堂教學內容的組織和講授。多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，對進一步提高教學效果和教學質量都起到了很好的促進作用。對學生來說，在同樣的課時里不但可以獲取更多的知識，而且接收的知識更容易理解、消化，學習效率也得到了進一步提高。

2提高高校教師現代化教育水平面臨的問題

2.1高校教師自身思想觀念陳舊，對于現代化教育的認識不深