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摘要：遠程教學作為一種新興的教學方式，打破了傳統教學模式受時間和空間等因素的限制，具有學習資源多、學習手段新和學習受眾廣等特征，對教師的教學提出極大的挑戰。本文從教師教學行為的概念出發，分析影響教師教學行為的因素，從而達到探索激發教學行為，提高教學質量的目的。
遠程教育作為現代信息技術與教育教學融合的一種新型教育手段，在形式上和內容上打破了傳統教學模式的束縛，在學習觀念、學習過程和學習方法等方面賦予教育新的意義。教師作為整個教學過程的組織者和引導者，是影響網絡教學效果的關鍵因素之一，因此，深入了解和分析教師的教學行為顯得尤為重要。雷茨（Kratz）于1896年最早提出了教師教學行為的概念，此后不同的學者提出了不同的觀點。學者傅道春將教學行為分為教學基礎行為、教學組織行為與教學技術行為三個方面[1]。學者施良方將教師教學行為分為教師主導的教學行為、教師指導行為和師生互動的教學行為三方面[2]。學者畢田增認為教學行為是教師基于教學理念、教學能力、教學態度和個性特征的基礎上面對具體教學時所采取各種教學操作方式的總和[3]。學者宋其華認為教師教學行為由顯性行為和隱性行為兩部分組成，其中顯性行為包括板書行為、實際操作等能直接看到結果的行為；隱形行為是指教師職業理念、人生觀和價值觀等不能直接看到結果的行為[4]。盡管學者們從不同的角度闡述了教師教學行為的概念，但卻有著共同點，如教師的價值觀念、信息素養、個人能力等因素在一定程度上決定了教學質量的好壞，因此，筆者在借鑒前輩老師們觀點的基礎上總結出教師教學行為的概念，筆者認為，教師教學行為是指教師依據自身的綜合能力、職業理念、教學觀念和個人素養等一系列因素所做出的影響教學質量和教學效果的教學操作方式的總和。
二教師教學行為影響因素分析
（一）教師對遠程教學行為的認知水平是影響教學質量的首要因素
遠程教學是以網絡技術作為構成學生學習環境的有機因素，以學生為主體。開展教學的新型教育活動，打破了傳統教學受時間空間限制的束縛，從根本上改變了傳統教學中師生之間的關系。教師對遠程教學行為的認知水平和教學態度是影響教學質量的首要因素，其中教師的認知水平一方面是指教師對遠程教學的態度和教師角色轉變的程度。如明確遠程教學與傳統教學的區別；建立遠程教學中合理的師生關系；正確運用信息技術開展遠程教學等。在傳統教學中，教師始終扮演著“教學者”的角色，堅持“以教為主、互動為輔”的教學模式，而在遠程教學中教師不僅僅是教學者，更是學生的引導者，是教學資源的建設者和傳播者，教師對遠程教學的認知水平和教學態度影響其對教學過程的設計、教學方法的運用，進而影響教學質量和教學效果。另一方面是指教師對網絡教學活動發揮作用的認識，即教師判斷利用網絡開展教學活動能否取得良好的教學效果。
（二）教師信息素養水平是影響教學效果的關鍵因素
現代遠程教育是在網絡技術環境下進行的以學生為主體的一種新型教學模式，主要是利用網絡和多媒體技術開展教學活動。遠程教學區別于傳統教學，教師將教學活動的各個環節，如上課、答疑和練習等從教室搬到網上來，教師通過網絡將教學內容傳遞給學生，學生則通過網絡接收信息，可見，遠程教學對教師整體素質尤其是信息素養水平提出來更高的要求。教師個人的信息素養水平包括兩個方面的內容：一是運用網絡開展教學的能力；二是通過網絡獲取信息和資源的能力。遠程教學要求教師在網絡上開展教學活動，如教師需將課程公告、教學文件、教學輔導、形考作業等文件上傳至學習網供學生學習，同時需要開設學習論壇及時解答學生的疑問?？梢?，教師具備較強的網絡技術水平，將促進教學活動順利開展，提升教學效果。同時，隨著信息技術的高速發展，網絡教學對教師提出了更多更高的要求，教師所具備的原有知識儲備在一定程度上不能完全滿足學生多元化的學習需求，這就要求教師不斷更新知識，從網絡上眾多紛繁復雜的信息中挑選出符合教學活動要求、適合學生學習的資源，豐富教學活動，滿足學生學習需求。
（三）學習者的學習態度是影響教師行為的重要因素
遠程教學為傳統教學注入了新的活力，不受時間和空間限制，學習者可以通過網絡隨時隨地獲取信息和資源，滿足多元化學習需求。作為一種新興的教學模式，遠程教學更加重視教學過程，在這一教學過程中，教師以文字教材作為基本媒體，通過計算機網絡教學視頻、音頻和文字等多種形式的教學內容，利用網上學習論壇發帖為學生答疑，為學習者提供良好的學習服務；學生通過網絡進行選擇性學習，選擇自己所需要的和感興趣的內容學習?？梢姡谶@一教學過程中，教師不再是唯一的主導者，學生的主體地位逐漸凸顯，成為影響學習效果的關鍵性因素。學生對學習媒介、學習環境、教學內容和教學方法等方面的興趣和態度直接影響教師行為。學習者的學習熱情和學習態度是激發學習興趣的基礎因素，是學習者發揮主體性積極參與學習的主推力，更是充分調動教師教學積極性的強化劑。以武漢市廣播電視大學開放教育學院2016年春季開設的《行政組織學》課程為例，該課程教師一個學期發回帖總數是1538條，教師發的大部分帖子學生都積極參與討論，一方面加強了對該課程內容的學習，另一方面充分調動了該課程教師的積極性，為此，教師上傳和了更多與課程相關的知識，拓寬學生的知識面，進而提高了該課程的教學質量和教學效果?？梢姡瑢W習者的學習態度是影響教師行為的重要因素。
三提升教師教學行為策略探析
（一）轉變教學觀念擺正角色定位
正確的觀念對行為具有指導意義，教師只有從根本上認識到遠程教育與傳統教育兩種教學模式的區別，意識到遠程教育的意義，才能從根本上接受和認可遠程教學模式。遠程教學作為一種以網絡信息為基礎的新型的教學方式，改變了傳統教學中以“教師”為主體、以“學生”為客體的傳統觀念，教師不再是課堂的獨奏者和權威者，而成為了學生的啟發人和引路人。遠程教育開放性的特點促使教師的角色發生了轉變，即從知識的講授者向知識指導者轉變，從知識的權威者向知識的管理者轉變，從學生的傳播者向學生的引導者轉變。因此，教師應該轉變教學觀念，找準角色定位，打破傳統教學中以“教師為中心”的權威者的觀念，引導學生開展積極、有效的學習活動，指導學生養成良好的學習習慣，將“教學”轉為“導學”，樹立成為學生管理者、組織者和指導者的新觀念。
（二）加強技術培訓提升信息素養
傳統教學以面對面授課為主，教育資源主要通過人際傳播直接實現，如通過在課堂上直接答疑；實驗室現場指導等?？梢?，傳統教學中教師只需掌握基本的授課技巧，了解學生學習需求，就可達到預期的教學目標。而遠程教學作為一種新型的教學模式，以信息技術為依托，以網絡為載體開展教學。在這一教學模式中，教師與學生在時空上是分離的，主要通過網上教學如上傳資源、教學文件、發帖和回帖來傳遞知識，為學生答疑解惑，滿足學生的學習需求，實現教學目標?？梢姡h程教學對教師提出了更高的要求。因此，教師應在思想上予以重視，轉變觀念，加強技術培訓，提升個人整體信息素養。一方面，加強網絡信息搜集能力的培養，提高鑒別能力和組織能力，為學生選擇與本課程教學目標相關的信息和資源，實現教育資源的共享；另一方面加強現代教育技術的培訓和學習，了解現代教育的手段和工具，掌握運用多媒體網絡開展教學的方法，豐富教學形式，如利用視聽會議技術、視頻雙向交流系統等實現師生互動，使自己成為現代教育模式中的專家能手。
（三）激發學生興趣提升教學質量
遠程教學擺脫了時空的束縛，教師可利用多媒體教學資源有效開展課堂教學和課后輔導，學生可以通過網絡平臺隨時開展學習，可見，遠程教育教學效果不僅僅取決于教師教學態度和教學思想，還取決于學生的認知水平、學習動機、學習行為和學習態度。在遠程教學中，教師不再是唯一的主導者，學生的自主意識日益增強，成為網絡教學中影響教師教學行為和教學效果的重要因素。因此，教師應優化教學方法，利用教學策略，充分調動學生積極性，激發學生學習興趣。一方面，教師應轉變傳統教學思想，樹立師生平等觀念。加強師生之間的聯系，改變灌輸式教學方法，啟發學生學習思維，引導學生開展自主學習。另一方面，教師應優化教學方法，提升教學質量。根據學生差異化的需求提供教學資源，充分利用多媒體技術的特征，運用視頻、圖片等多種形式將復雜的知識點將復雜的知識點簡單化，利用網頁瀏覽、視頻直播和課程公告等形式表現課本知識，加強教學互動，激發學生興趣，提升教學效果。遠程教學作為一種新型的教育模式，賦予了教育新的意義。教師教學行為不僅是教師素質的外在體現，更是教師專業技術發展水平的重要標志，直接影響整個教學質量和教學效果。遠程教學中教師行為不僅僅關系教師自身的職業發展，更加關系遠程教育教學質量。因此，分析教師行為影響因素和探索提升教師行為策略顯得尤為重要。一方面，教師應從根本上意識到遠程教學對現代教學活動的沖擊，改變傳統教學觀念，樹立新型教學理念。另一方面，應加強自身信息素養的培養，提升專業技術水平，充分利用遠程教學的特征和優勢，為學生創造良好的學習環境，激發學生學習興趣，達到提升遠程教學質量和教學效果的目的。
參考文獻
[1]劉冬梅.教師課堂教學行為研究述評[J].黑龍江教育學院學報,2012(12):50-52.
[2]畢田增.新課程理念下教師教學行為研究[J],林區教學,2005.
[3]宋其華.信息技術教學環境下教師教學行為變化的特征與策略淺析[J].電化教育研究,2006(08):27-30.
作者:宋玲琪 單位:武漢軟件工程職業學院
