地理總結范例

【摘要】對地理知識的掌握是中學生應該具備的基本知識素養，地理知識教學從初中就開始了，隨著新課改的不斷創新，地理課程中首次出現了以情感價值為教學目標，這一改革引起了教育界的廣泛關注。這就要求教師在地理教學中，改變以往的教學模式，推進高中地理教學中的情感價值觀的研究，為后續高中地理教育的開展奠定良好的基礎。本文就分析高中地理中滲透情感價值觀的意義進行探究。

【關鍵詞】高中地理教學；情感價值觀；主要方法

對于國家教育部對地理課程提出的改革目標，新的地理課程應該注重將知識技能、思維方法、情感價值三者融為一體化教學，并且把著重提出的情感價值觀放在地理教學的主要位置，把如何滲透情感價值觀作為教學首要解決的問題。高中地理教師應該將價值滲透中學地理作為教學重點，逐步解決教學中存在的問題，為更好地提高地理教學提供教學策略。

1.充分理解情感價值觀的概念

既然高中地理中要開展情感價值教學，我們首先就要明白情感價值觀所指的主要內容。所謂，情感是指人們在現實社會生活中對所面臨的對象和現象所產生的態度或者是在心理上的感受；而價值觀是在心理和行為態度之上的高級社會情感，在面對客觀事物上最高層次的評價，是一種融合多方面的心理情感體系，滲透到高中地理教學中就是對于學生在心理素質方面的要求。比如，學生學習地理知識的嚴謹性也就是對于知識是實事求是的科學態度，還有學生在學習地理時產生全球性、發展性、可持續性發展戰略的意識和地理學習中產生的審美意識。

2.如何將情感價值融入到地理教學中

在高中地理教學中，我們一直著重對于學生在基本知識上的培養，忽略了學生的情感價值觀的教育。長久以來，這種價值觀的培養只能依靠學生平時的積累，現在新課標要求地理教學對于這方面的培養，高中地理教師就應該把這一方面教學規劃到教學方案中去，為學生全面發展提供主要推動力。但是如何開展價值觀教學呢？

在高中地理教學過程中，教師們為了能夠使學生更加全面的了解高中地理課程的知識內容，進一步提高高中地理課程的教學成果，引入了許多新的教學方法，其中地理比較法應用的范圍最廣、使用頻率最高。比較法的引入，不僅僅能夠幫助學生全面學習高中地理知識，還能夠達到高中地理課程所要求的教學目標。因此，在今后的地理教學過程中，教師應當更好將地理比較方法融合在高中地理課程的教學過程中。

一、注重地理比較方法和其他方法的融合

高中地理課程包括自然地理和人文地理，內容之間的交錯關系十分復雜，學生在學習過程中會感到心有余而力不足。而在高中地理課程中引入地理比較法就顯得十分重要，能夠幫助學生對地理知識進行全面系統性的整理，幫助學生梳理地理課本上的知識。但是正是由于高中地理課程內容的多樣性，地理比較方法的種類也很繁多，這就要求教師要指導學生靈活的使用地理比較法以及重視地理比較方法與其他方法的融合。通過比較方法和其他方法的融合，能夠將地理概念更加明確地加以區分，開闊學生眼界，擴大學生知識面，培養學生利用所學知識解決實際生活中會遇到的問題。在實際的地理課程的教學過程中，教師們會發現有時單純的依靠地理比較法，并不能將某一地理知識簡單明了的講授給學生。然而，教師將地理比較法和其他方法相融合時，不但能夠簡單明了的將地理知識傳授給學生，而且還能加強這一地理知識在學生腦海中的印象。其他方法包括圖示法，歸納法，綜合法等方法，運用地理比較法和這些其他方法相結合的方式，強化地理比較方法發揮的作用，在實際地理課程的教學過程中不斷地進行實踐，將復雜的地理知識簡單化，幫助學生更加輕松的的理解地理知識，靈活地運用地理知識。例如，洋流運動方式的教學過程中，教師通過圖示法展示洋流運動的特點，利用比較法分析洋流在不同地理位置發生的運動變化，兩種方法的相互作用，加深洋流運動特點的知識點在學生腦海的記憶。

二、注重地理比較方法使用的適宜性

在實際應用過程中，地理比較方法存在著一定的局限性。地理比較方法主要應用在兩個容易混淆的地理知識上，用來分析兩種地理概念之間存在的共同性和差異性，同時強調兩種概念的之間存在著的某種特殊聯系。但是，如果教師在教學過程中單一的使用地理比較方法，必然會使課堂枯燥無味，影響學生學地理知識的效率，影響高中地理教師的教學效果，嚴重的甚至可能會影響高中生的高考成績，進而影響學生今后的發展。因此，地理比較方法雖然應用的范圍最廣，也有很多優點，但是也要充分考慮其適宜性，具體地理知識具體分析，不能盲目的選擇地理比較方法進行分析。只有這樣，才能夠充分發揮地理比較方法的優勢性，規避地理比較方法存在著的局限性，在最大限度內發揮地理比較方法的優點。高中地理知識設計的范圍非常廣，涵蓋地理知識的方方面面，包括地名、地理數據、風俗習慣和區域劃分等方面，當然也包括地理概念、地貌特征等客觀和規律方面的知識。由此可以看出，高中地理是一種非常復雜的自然地理和人文地理相結合的學科，當學習不同的地理知識時也就要選擇不用的方法，不能所有地理知識的學習都選擇地理比較方法。所以，教師要引導學生在學習不同的地理知識時，通過綜合比較分析，選擇出適合當前地理知識所使用的學習方法，也就是考慮地理比較方法的適宜性。

三、注重地理比較方法使用后的總結

地理比較方法在高中地理課程中的引入，主要是希望通過對地理知識的比較分析，提高學生的分析能力，總結和歸納地理規律的能力。教師通過引導學生對地理相關知識進行對比和分析，讓學生形成適合自己的地理知識體系，真正掌握地理課程想要傳達的精髓內容。這也就要求教師要重視學生在運用地理比較方法之后進行的歸納和分析的過程，通過學生獨立自主的進行總結，培養學生構建正確的地理知識體系，提高學生邏輯分析能力和推理歸納的能力。如果教師只重視地理比較方法的應用過程，而忽略了地理比較方法之后進行的歸納和總結過程，那么教學效果將是非常不理想的。由于高中地理知識內容的復雜性，學生在對相關地理知識進行比較分析之后，將分析的結果進行歸納和整理，得出結論性的成果是非常重要的。例如，在對不同區域進行比較分析時，教師應當引導學生分別列出兩個區域的出現的原因，發展現狀、地理特征、人口特征和今后發展情況等內容，通過清晰明了的對比可以非常容易的分析出兩個區域各自的特點和兩個區域的共同性。然后，教師詳細講解兩個區域所包含的特點，擴展地理課本上的知識，幫助學生形成完整的地理知識體系，幫助學生建立一種知識框架。當學生學習新內容時，學生能夠具體問題具體分析，將新知識與舊知識相結合，填充到建立起來的地理知識框架中去。如果出現第三個區域，與之前分析過的兩個區域存在共同點，那么學生可以將之前兩個區域分析和歸納出的結果與第三個區域進行對比，這樣既能節省學生的時間，提高學習效率，也可以使新知識與之前的學習成果相結合，加強了學生學習的靈活性。地理比較方法在高中地理課程中應用頻率高，教師在應用該方法時，要不斷進行改革和創新，不斷完善和強化地理比較方法在高中地理課程中的局限和應用。在今后的高中地理課程教學過程中，教師需要根據學生特點，以學生為中心，不斷完善自身教學模式，將地理比較方法更好地融入到地理課程的教學中，尋求更緊跟時代和學生步伐的教學方式，不斷提高高中地理課程教學質量，達成高中地理課程的教學目標，開闊高中學生的視野，提高高中生的綜合競爭力。

一、理解學習內容

地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內涵，才能進行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習課程標準，教材內容的基礎上，認真設計好每堂課的教學目標，以教學目標為導向，將教學內容理解充分。在此基礎上，才能將教學目標下的知識點準確地，有創造性地進行總結和加工。而學生在進行口號式的朗讀前，也需要先進行初步的的學習，理解所學的知識。口號式的朗讀能幫助學生更好更快更牢地記憶。

二、總結關鍵詞句

口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經過總結、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或對稱，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎上，將該知識總結成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。

三、韻律朗讀訓練

口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節奏，這樣學生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學生之間互相訓練。如一同學讀“迎風坡”，另一同學接著說“降水多”，一同學讀“背風坡”，另一同學接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節奏，只要多朗讀幾遍，學生就記住了，而且不容易忘。

四、聯想想象并舉

［摘要］案例教學法不僅是一種教學方法，更是一種具有創新性的教學實踐。尤其對地理學科而言，書本上的文字理論晦澀難懂，而利用案例教學法能夠結合實際，便于學生理解和鞏固知識，也能夠激發學生通過探索生活中的案例或查找案例，不斷完善知識體系和提升自身素質。但是，由于國內推行緩慢，在實際的課堂教學中仍存在諸多問題。本文通過對案例教學法含義及其應用原則的解讀，探討案例教學法在高校地理教學中的應用，并對在教學中應用案例教學法存在的問題提出一些解決意見。

［關鍵詞］理論與實踐；案例教學法；地理教學；高等教育

隨著教育改革的不斷深入，如何提升高等教育教學質量，全面提高學生綜合素質，已成為國內外高教研究者關注的熱點。基于案例的教學方法是一種以學習者為中心，讓學習者通過整合理論與實踐，獲取知識和技能的課堂教學方法。地理學科是一門聚焦地球表面的氣候、水文、地質地貌等自然現象及城市、人口、文化、經濟等人文現象的綜合學科，具有理論與實踐緊密結合的特點。本文以高等院校的地理教學為研究對象，探討案例教學法在課堂教學中的實施和應用。

一案例教學法的含義及特點

由于所處的領域不同，很多學者對于案例教學法有著不同定義。本文是以地理教學為例，來解釋地理案例教學法的含義。地理學案例教學是一種使用典型案例來解釋地理教學內容中的關鍵問題的教學方法。案例教學法中的案例一定要是實際的案例，且案例中的內容能夠反映出某種地理的原則和規律，包含了特定的時間、地點、現象等，能夠給解決實際問題提供足夠的信息。地理中的案例教學法具有趣味性和實踐性，不僅很大程度上激發了學生自主學習探究的興趣，使學生成為課堂的主體，同時理論與實踐相結合，極大提高了教學的效率[1-3]。案例教學法具有如下特點。一是具有明確的目的性，案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主題，明確目的；二是具有客觀的真實性，案例都是客觀真實存在的，不會加入主觀思想，較為科學準確；第三有較強的及時性，案例數據及時更新，跟上科學的腳步；第四案例教學還具有啟發性，啟發學生主動思考問題、分析問題，這也體現了案例教學的第五個特點就是學生主體性；第六是案例教學中一定伴隨著師生之間的互動，具有師生互動性[4]。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所創造的“問答式教學”可以稱得上是國外最早的案例教學。蘇格拉底主要采用對話——討論———問答，最后啟發學生的一種教育方法。通過提問學生來引導學生自己總結對某事的看法或總結規律。蘇格拉底的“問答式教學”就很好地培養了學生的自主思考能力，讓學生的思維活躍起來。柏拉圖是蘇格拉底的學生之一，他將這種一問一答編輯成書籍，開辟了早期案例教學法的先河。但案例教學法真正作為一種教學方法來應用是1870年美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗提出的，后來逐漸擴展到其他學科領域。在國外案例教學法也受到了極大的重視而且被廣泛運用，已經有完整的教學研究手段，形成了獨立的教學體系[5]。以哈佛商學院的課程為例，超過80%的課程都是使用案例教學法進行教學的。中國也是世界上最早進行案例教學法應用的國家之一，最早可以追溯到春秋戰國時期，但作為一種獨立的教學方法直到20世紀80年代才引起關注。隨著教育改革的不斷深入，我國教育管理體系越來越接受認同案例教學法，案例教學法也取得了越來越顯著的功效。根據中國知網和其他信息系統的統計，最早的關于中國案例教學方法的文章發表于1983年第六期“成人教育”中謝景忠所著的“案例教學法導論”。國家經濟委員會于1986年在大連培訓中心舉辦了第一期案例教學培訓班。在第一期培訓中出版了專題學術期刊，題目為管理案例教學研究。在過去的25年中，中國知網和其他信息系統收集了1,400多篇關于案例教學法的文章。但是，就案例教學的應用而言，與其他國家相比，中國相對落后，而且還處于起步階段，我國的部分教師對案例教學法還不能靈活的運用[6]。

二案例教學法的應用方式

案例教學法有不同的呈現方式：一是先案后理型；二是先理后案型；三是案理同步型。先案后理型就是由教師先展示案例，再由學生自主分析、探究、理解和總結，在案例的引導下自主歸納出相應的地理規律。這種呈現方式就需要教師篩選具有代表性的典型案例，有利于學生歸納總結。先理后案型是由教師先講授理論知識再給學生案例，通過案例的呈現，印證了所學的地理內容，加深了學生對于該地理內容的認知和理解。最后案理同步型就是指一邊展示案例一邊分析，最終推理出相應的地理規律，該呈現方式更適用于教學內容比較復雜和地理規律較為難以理解的課堂[7]。連接案例和總結規律的關鍵性紐帶就是對于案例的分析，因此案例分析對于案例教學法來說是必不可少的重要環節。案例分析的過程必須要存在師生之間的互動，同時也要保證案例情景與教學內容是緊密聯系的。案例教學法中教師主要是起到引起學生興趣、引導學生分析、帶領學生創建和諧、愉快、民主的良好課堂氛圍，使得學生可以自己思考得出相應的地理規律，因此學生才應該是案例分析的主體，教師需要引導學生分析，切不可“代替”學生分析。案例分析分為三個階段：一是學生的個人體驗階段。在這一階段中盡力讓學生進入案例情境中，促使學生產生疑問或者發現規律、內部聯系等，使學生主動地思考問題并積極地參與課堂活動；第二，小組討論階段。促使學生相互交流，并分享自己的觀點，各抒己見，同時也能學會與他人合作。三是指導分析。指導分析還可以分為四類：第一類是比較分析；第二類是變異分析；第三類是擴展分析；第四類是反證分析。經過老師的指導分析，解答學生在分析時的疑問或是補充學生分析的論點，總結相應的地理規律，嚴謹、縝密、有邏輯性的給學生梳理，將案例教學完整化[8]。最后進行案例總結，大體分為四種方式：一是綱要型總結，就是將學生討論出來的地理規律以綱要信號的形式呈現在板書上或多媒體課件中，幫助學生構建知識體系，例如德國魯爾區的工業發展一課就適合用綱要型總結；二是提高型總結，需要教師將學生已經得出來的結論再一次升華，提升一個思想高度，也開闊學生的眼界和思想境界；三是矯正型總結，需要教師彌補學生思考出來的結論不夠完整、存在錯誤等缺憾；最后一個就是懸念型總結，制造懸念，激發學生進一步探究問題的興趣，或是為下面的內容做出鋪墊[9]。至此，一個較為完整的案例教學的應用過程就清晰地展示出來了。想要更好的運用案例教學法主要還是多在地理課堂中具體實施，接下來以自然地理的幾個內容為例來分析在地理教學中如何應用和實施案例教學法。

一、思維導圖與高中地理的結合

思維導圖最早出現在英國，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發明創造的。思維導圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導圖的主要部分是放射性結構，它是從中央出發，向周圍延伸放射。思維導圖的方法是“文圖并茂”，通過本身符合人類大腦思考問題的過程這一特點，充分的開發人們的大腦，將繁雜的知識進行系統性的整理和總結，最終實現人類思維過程的“可視化”和“透明化”?？傊季S導圖能夠把成線性分布的知識整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應用在高中地理的教育教學中能夠發揮積極的作用。新課程高中地理已經對高中地理的教學做出了規定，高中地理作為一門綜合性的學科，牽扯到了人類活動的同時，也涉及到了自然地理環境。要想學好高中地理，要通過多種方式和方法收集地理信息，學習地理基礎知識，然后總結和整理地理信息，最后要求能夠運用這些地理信息到地理學習過程中去，這是高中地理的學習主要目標。同時針對高中地理選修和必修兩部分教學內容，學生在學習的過程中很容易產生不利于學習的動機，學習興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導圖能夠有效的解決這一問題，有利于良好教學成效的取得。思維導圖整體上來看要學習的內容很多，但是具體分析學習來看，它的設計是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯系，同時各個分支之間又各自保持著其自身的獨立性，每一個分支又可以放射出狠毒的結構。高中地理對于整體性和局部性要求較高，思維導圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點，能夠很好的把高中地理零散的知識點以圖文并茂的形式運用框架結構展示出來，但是在運用框架結構的時候，一定要注意框架結構本身的靈活性。在進行選擇思維框架的時候，老師要根據高中學生的學習特點和學習興趣，重要的是要充分的把握好學生要求獨立成熟的心理特點。在高中地理中巧妙的應用思維導圖不但能夠幫助學生學習地理知識，還能培養學生的思維能力和創新能力。

二、思維導圖在高中地理中的運用

在運用思維導圖的時候，高中地理老師要堅持“因材施教”的教育教學原則，準確的定位學生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導圖的契合點，看教學內容是否符合思維導圖基本模式。比如，在進行地球和大氣運動，氣候變化和氣候分類的學習中時，考慮到這部分知識整體上對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學習難度較大這一特點，老師就可以巧妙的運用思維導圖的教學方法，在進行課堂教學的總結時，可以運用思維導圖的方法，合理的選擇框架結構進行教學總結，同時在課后的練習和測試中，老師也可以適當的運用思維導圖的方法。而在人口，城市，農村和工農業教學知識的學習中，這部分知識整體上比較簡單，知識點多為記憶性的東西，所以這部分知識要是運用思維導圖的方法將不能很好的發揮思維導圖法在高中地理教學中的積極作用。高中地理知識的學習是一個循序漸進的過程，老師在運用思維導圖的過程中，也要充分的考慮到這一點。逐漸的引導和教育學生，讓學生掌握放射性思維學習和構建框架圖，進而理解和記憶高中地理知識的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識。使用思維導圖法，在一定程度上能夠有利于實現高效課堂的建立。老師在課堂導入的時候，可以對學生的疑惑點進行簡單的統計和了解，然后把這些疑惑點作為思維導圖的主干。這樣老師不但了解到了學生的預習情況，同時能夠幫助老師把握好這節課教學內容的重點工作。在把握好“因材施教”原則的同時，充分的調動學生的眼，手，腦，耳，使其協調工作，調查統計，思維導圖能夠很好的做到這一點，在集中學生注意力的同時，大大的縮短了學生的做筆記的時間，這樣就實現了提高高中地理課堂教學效率的目的。

三、結語

思維導圖能夠很好的幫助學生建立思維框架，老師應當引導學生，讓學生掌握建立思維導圖的方法。在初級的學習階段，老師可以嘗試著讓學生感受思維導圖的優越性，調動了學生的學習興趣之后，幫助學生掌握思維導圖的構建過程，同時老師要適當的給予學生鼓勵和支持，通過給予學生積極的評價提高學生的自信心。高中階段學習非常緊張，學習任務繁重，通過巧妙的運用思維導圖到高中地理的教學中，能夠有效的提高學習效率。思維導圖方法雖然已經廣泛的應用到了高中地理的教學，但是仍然有很多問題等待著我們去創新和解決，所以老師要加大對思維導圖的研究力度，巧妙的運用思維導圖。

作者：劉麗 單位：江蘇省沭陽高級中學

第一篇：高中地理綜合實踐課淺析

一、開發過程中存在的問題

1.客源市場覆蓋面狹窄

武功山旅游區近幾年的游客雖然呈現高增長的良好態勢，但其市場影響范圍主要分布在以武功山為圓心的湘贛地區，其他市場影響強度不大，相對狹窄的客源場覆蓋而與武功山國家級重點風景名勝區的品牌有些不相稱。

2.旅游市場季節性變化大

武功山旅游市場的淡、旺季分明，呈現顯著的假日旅游地的特點?？土鞲叻迤跒?耀10月的星期六、日，這種狀況與客源市場覆蓋面狹窄、旅游功能單一關系密切。

3.旅游紀念品、土特產品開發較少，對游客缺乏吸引力

1教學技能的相關概念

在教育心理學理論中，教學技能指的是能夠順利完成某種任務的一種智力或者活動方式。其中，智力方式又稱為認知技能，比如閱讀、理解等心理活動?；顒臃绞接直环Q為操作技能，比如寫字、繪畫等實際動作。因此，人在生活中，順利完成一件事情，就需要一定的技能，這技能包括智力技能和活動技能。智力技能和活動技能是相互調節的，也是相互合作的。大多數情況下，都是智力技能占據主導地位，控制著活動技能。我國學者認為，教學技能就是指教師在教學過程中，依據教學理論，結合自身的專業知識和教學經驗，教授給學生基本學科知識和學習技能，并發展學生的學科思維，促進學生的心智發展，使學生受到良好的思想教育這樣的一系列教學方式。教學技能是一個教室必須具備的職業技能，是教室必須具備的職業素養。教學技能能夠使教室達到教學目的，促進學生成長，實現教學目的。教學技能是在教育理論的基礎上，通過不斷的實踐總結和經驗累積，在后天不斷學習和訓練中逐漸鞏固和穩定。

2高中地理教學過程技能

高中地理的教學的順利實施要求教師要掌握地理教學技能。在地理教學過程中，教師要認真完成規定的教學任務，從而實現教學目標，完成教學過程。教學過程技能能夠體現地理教師的基本素養，從中能夠看出一個教師駕馭課堂的本領，也能看出一個教師的專業知識和智力技能。通常情況下，教學過程技能分為導入技能、講解技能、解答技能、承轉技能和總結技能。因此，教師要理性給學生講解地理自然規律。講解方法一般有兩種，一種是舉出例子事實性講解，另一種是總結原理概括性講解，對于教師來說，這兩種方式都是必須掌握的。解答技能就是在課堂的提問環節能夠回答出學生提出的各種問題，這就需要老師具有很強的應對能力和快速思維能力，這也是高超的專業知識保證的。承轉技能是其中比較靈活的一個技能，教師在教學過程中，在不同的問題和過程中間要自主的轉換，才能讓學生更好沉入到課堂中來，便于教師更好的教學。有的教師只能機械的交給學生知識或者解答學生的疑惑，而總結技能要求教師能夠在講解知識，答疑解惑之后，運用自身的教學經驗以及對教學大綱的理解，甚至對高考考點的分析，對知識進行細致嚴謹的總結，能給學生帶來事半功倍的效果，大幅度提高學生的學習能力，提高學生的水平。

3高中地理教學多媒體技能

高中地理教學技能包括語言技能、圖表技能和現代多媒體技能。子啊任何教學中，語言都是不可或缺的。可以說，教師的語言表達能力決定了學生腦力勞動的效率，教師具備較好的語言表達能力，能夠使學生更好的理解知識。好的語言教學對于教師具有重要的意義。高中地理是一門綜合性比較強的學科，由于不貼近學生的生活，因此學生理解起來也很困難，容易失去興趣，因此對教師的語言表達能力要求更好。教師如果能用生動靈活的語言將枯燥的地理知識講解得生動有趣這都要靠教師的語言技能。圖表技能就是地理教師對圖表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知識都需要使用圖表進行表述，教師能顧合理分配和繪制表格才能方便課堂的講解和學生對于知識的學習?，F代多媒體技能是近些年逐漸發展起來的一項技能，高中地理教師已經能靈活地運用電子技術媒體，通過影像、音頻、動畫等方式讓課堂變得更加生動有趣，提高教學效率。

4高中地理教學管理技能

摘要:

地理比較法因其總結性、系統性等特點在高中地理教學中應用較為廣泛，筆者總結了地理比較法在高中地理教學中的應用現狀，并對其提出了改進意見，使應用效果得到更加充分的發揮。

關鍵詞:

地理比較法;高中地理教學;應用

高中地理知識繁多，內容范圍廣，學生在記憶知識時不僅僅需要記憶數據、圖像，更需要對數據進行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點的相似性和差異性，使學生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。

1．地理比較法在高中地理教學中的應用現狀

地理比較法即比較地理知識中的相似點和不同點，讓學生對相應的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發學生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統性、總結性、簡潔性等特點，在高中地理教學中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學中應用較為廣泛，據統計，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應地知識點可以用地理比較法來展開教學。地理比較法在高中地理教學中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運用于高中地理理性知識的教學。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學生們地球的自傳和公轉時，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學生記憶。地理比較法對于地理基礎知識相對而言比較薄弱，或者對地理學習不太感興趣的同學來說，是提升學習興趣的重要的學習方法。他們可以通過地理比較法發現知識點之間的聯系和差異，自主探索知識的相似性和內在規律，如此便可以對地理學習產生更濃厚的興趣，提高學習效率。同時，地理比較法對于地理學習較為容易的同學來說，也是一個總結知識，查缺補漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學有很大幫助，對于學生平時掌握知識和考前復習都是有重要作用的。