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思維導圖最早出現在英國，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發明創造的。思維導圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導圖的主要部分是放射性結構，它是從中央出發，向周圍延伸放射。思維導圖的方法是“文圖并茂”，通過本身符合人類大腦思考問題的過程這一特點，充分的開發人們的大腦，將繁雜的知識進行系統性的整理和總結，最終實現人類思維過程的“可視化”和“透明化”?？傊季S導圖能夠把成線性分布的知識整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應用在高中地理的教育教學中能夠發揮積極的作用。新課程高中地理已經對高中地理的教學做出了規定，高中地理作為一門綜合性的學科，牽扯到了人類活動的同時，也涉及到了自然地理環境。要想學好高中地理，要通過多種方式和方法收集地理信息，學習地理基礎知識，然后總結和整理地理信息，最后要求能夠運用這些地理信息到地理學習過程中去，這是高中地理的學習主要目標。同時針對高中地理選修和必修兩部分教學內容，學生在學習的過程中很容易產生不利于學習的動機，學習興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導圖能夠有效的解決這一問題，有利于良好教學成效的取得。思維導圖整體上來看要學習的內容很多，但是具體分析學習來看，它的設計是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯系，同時各個分支之間又各自保持著其自身的獨立性，每一個分支又可以放射出狠毒的結構。高中地理對于整體性和局部性要求較高，思維導圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點，能夠很好的把高中地理零散的知識點以圖文并茂的形式運用框架結構展示出來，但是在運用框架結構的時候，一定要注意框架結構本身的靈活性。在進行選擇思維框架的時候，老師要根據高中學生的學習特點和學習興趣，重要的是要充分的把握好學生要求獨立成熟的心理特點。在高中地理中巧妙的應用思維導圖不但能夠幫助學生學習地理知識，還能培養學生的思維能力和創新能力。
二、思維導圖在高中地理中的運用
在運用思維導圖的時候，高中地理老師要堅持“因材施教”的教育教學原則，準確的定位學生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導圖的契合點，看教學內容是否符合思維導圖基本模式。比如，在進行地球和大氣運動，氣候變化和氣候分類的學習中時，考慮到這部分知識整體上對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學習難度較大這一特點，老師就可以巧妙的運用思維導圖的教學方法，在進行課堂教學的總結時，可以運用思維導圖的方法，合理的選擇框架結構進行教學總結，同時在課后的練習和測試中，老師也可以適當的運用思維導圖的方法。而在人口，城市，農村和工農業教學知識的學習中，這部分知識整體上比較簡單，知識點多為記憶性的東西，所以這部分知識要是運用思維導圖的方法將不能很好的發揮思維導圖法在高中地理教學中的積極作用。高中地理知識的學習是一個循序漸進的過程，老師在運用思維導圖的過程中，也要充分的考慮到這一點。逐漸的引導和教育學生，讓學生掌握放射性思維學習和構建框架圖，進而理解和記憶高中地理知識的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識。使用思維導圖法，在一定程度上能夠有利于實現高效課堂的建立。老師在課堂導入的時候，可以對學生的疑惑點進行簡單的統計和了解，然后把這些疑惑點作為思維導圖的主干。這樣老師不但了解到了學生的預習情況，同時能夠幫助老師把握好這節課教學內容的重點工作。在把握好“因材施教”原則的同時，充分的調動學生的眼，手，腦，耳，使其協調工作，調查統計，思維導圖能夠很好的做到這一點，在集中學生注意力的同時，大大的縮短了學生的做筆記的時間，這樣就實現了提高高中地理課堂教學效率的目的。
三、結語
思維導圖能夠很好的幫助學生建立思維框架，老師應當引導學生，讓學生掌握建立思維導圖的方法。在初級的學習階段，老師可以嘗試著讓學生感受思維導圖的優越性，調動了學生的學習興趣之后，幫助學生掌握思維導圖的構建過程，同時老師要適當的給予學生鼓勵和支持，通過給予學生積極的評價提高學生的自信心。高中階段學習非常緊張，學習任務繁重，通過巧妙的運用思維導圖到高中地理的教學中，能夠有效的提高學習效率。思維導圖方法雖然已經廣泛的應用到了高中地理的教學，但是仍然有很多問題等待著我們去創新和解決，所以老師要加大對思維導圖的研究力度，巧妙的運用思維導圖。
作者：劉麗 單位：江蘇省沭陽高級中學
