地理知識點范例

【摘要】地理知識與實際生活有著緊密的聯系，將生活化教學應用到地理教學中，是時展的必然趨勢。作為地理教師，就要轉變自身的教學觀念，提高自身的教學能力，根據學生的需求與特點，遵循新課改的要求與目標，采用高效靈活的教學方法，來提高課堂教學效率與質量。

【關鍵詞】高中地理教學；知識點；生活化

引言

將生活化教學應用到高中地理教學中，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率，完善學生的知識結構，獲得全面發展。

一、高中地理教學地理知識點生活化教學的價值

在高中地理教學中，實現知識點生活化教學，可以拉近地理學科與實際生活的聯系，提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。其價值主要表現在以下幾個方面：第一，地理知識相對抽象、復雜與繁瑣，學生在理解過程中較為困難。將生活化教學引入其中，就可以引導學生從身邊熟悉的事物出發，快速進入到學習狀態，提高學習效率。第二，新課改提出，要求教學以生活實踐為中心，實現不斷突破與發展。因此將生活化教學應用到教學中，就可以幫助學生更好的理解地理知識，對知識點進行深入思考與探究，完善自身的知識結構，提高自身的學習能力。第三，高考題目涉及生活的內容越來越多，將生活化教學應用到教學中，可以幫助學生更好的適應應試教育的改革，在高考中取得優異的成績。

二、高中地理教學中地理知識點生活化教學策略

【摘要】隨著教育的不斷革新，對高中生的學習素質的培養越來越重視，高中的地理學科涉及的知識點比較復雜，為了提高高中生的地理學習能力，高中地理教學開啟了培養學生研究能力的教學模式。本文將針對高中地理教學存在的問題以及培養高中生地理研究能力的有效策略進行研究。

【關鍵詞】高中;地理教學;培養;研究能力

1.高中地理教學存在的問題

1.1教學缺乏思維培養

部分教師受地理教學進度的限制，在課堂中過于注重對教材知識的灌輸，沒有意識到培養高中生地理學習思維的重要性，導致高中生無法掌握地理知識的學習方法，在地理知識的學習中無法形成自己的研究思維，對地理知識的思考能力下降，在地理知識出現難點時也無法進行有效的研究，教師地理教學中思維培養的缺失，不利于高中生更高層次的學習，也無法提高地理的學習能力。

1.2教學模式缺乏創新

部分老師受職業穩定性和傳統教學觀念的影響，課堂教學模式落后。高中地理知識的學習難度較大，知識點也比較復雜枯燥，部分教師落后的課堂教學引導，無法促進高中生對地理知識的理解和掌握，導致高中生出現厭學心理。落后的地理課堂教學，無法提高高中生的學習興趣，使高中生失去對地理知識的學習信心，課堂教學質量下降，無法有效培養高中生的地理研究能力。

摘要：初中地理教學要立足于學生核心素養培養，強化學生對地理知識點的深入理解和學習，以促進地理學習效果和學習質量的提升。本文從地理核心素養培養視角出發，通過對地理教材的二次開發，更加有效地培養學生地理核心素養，使學生對地理知識進行深入地學習和理解。

關鍵詞：核心素養；地理教學；二次開發

前言

初中地理教材的二次開發對于培養學生地理學科核心素養有著重要的影響，能夠強化學生對地理知識點的深入學習，對地理知識進行更好地理解和掌握。在地理教材二次開發過程中，要將地理教材二次開發與地理學科核心素養培養進行緊密地結合，把握核心素養與知識、素養、品格、學科的關系，提升學生的區域認知、地理實踐力、綜合思維、人地觀念等，有效地培養學生地理學科核心素養。

一、優化圖像系統，強化區域認知

區域認知是初中地理學科核心素養的重要組成部分，在進行初中地理教材二次開發過程中，通過對圖形系統進行優化，有助于強化學生區域認知能力，對地理知識進行有效地學習和理解。結合初中地理教材的內容來看，在內容設置上突出了較強的區域性，需要讓學生對區域知識進行了解，把握區域認知的關鍵問題——在哪里？有什么特征？在提升學生區域認知能力過程中，圖像具有較好的輔助作用，能夠有效地提升學生的識圖能力，并增強學生的區域認知能力[1]。這一過程中，要注重對學生的形象思維能力進行把握，借助于直觀的圖像，引導學生做好區域定位。針對于這一情況，教師結合實際教學需要，對地理教材進行二次開發，可以搜集一些相關的區域地圖，豐富課堂教學資源，以有效地增強學生的區域認知。通過對圖像系統的優化，并把握學生形象思維特點，提升初中地理教學的針對性，從而降低區域認知素養的培養難度，并提升課堂教學的氛圍，調動學生的學習興趣，實現對教學知識點的有效認知和理解。

二、整合教材欄目，提供有效引導

[摘要]思維導圖是一種直觀的教學方式，是一種圖形思維模具，在近年來的高中地理教學中應用非常廣泛?？梢蕴岣吒咧械乩斫虒W策略，幫助學生梳理知識點，理清知識點，將抽象的概念具體化，加速學生的記憶。

[關鍵詞]思維導圖;高中地理;教學模式

隨著我國科學技術和經濟實力的不斷發展，高中地理的教學模式在不斷創新，旨在為學生提供更好的教學方法和教學素材，從根本上提升學生的學習效率，幫助學生獲取更多有用的價值。思維導圖作為一種比較新穎的學習方法不僅可以發散學生的思維，還可以提升學生的綜合素質水平，讓學生在其他學科方面都能夠得到啟發，為學生的學習打下堅實的基礎。

一、應用思維導圖，培養學生的地理思維

思維導圖的教學方法最有益的一個點就是可以直觀地表現在學生面前，讓學生直觀地進行學習，讓學生帶著問題去學習，通過教師的講解來篩選重點內容和非重點內容。通過這樣的教學方法不僅可以減輕學生的學習負擔和學習壓力，還可以為學生明確學習目標，讓學生緊跟教師的步伐，緊跟高中地理課堂的步伐，提升學生的學習效率，培養學生的學習思維。在高中地理課堂中應用思維導圖，可以將不同的顏色和不同的符號結合起來，激發學生的學習興趣，改善學生的視覺疲勞，沖擊學生的視野，幫助學生集中注意力，增強自主學習能力。例如：教師可以采用合作學習的方法來實踐高中地理思維導圖的教學模式，培養學生的地理思維，增強學生的互幫互助意識，提升學生的團隊合作意識。教師可以將學生分為四個人一個小組來畫整個高一上學期地理課本的思維導圖，讓學生之間利用醒目的符號和特殊的顏色來標記重點內容，讓學生發散自己的思維來整合高一上學期地理知識的框架，然后再通過團隊合作畫出思維導圖，培養學生的地理思維，幫助學生掌握高中地理知識，鼓勵學生在團隊合作中學會分配任務和角色，增強學生之間的團隊合作意識，促進學生綜合素質水平的提升。

二、應用思維導圖，豐富學生的地理知識

高中地理知識相對來說知識點還是比較全面的，因此學生的任務還是比較重的，教師就可以結合思維導圖來幫助學生記憶地理知識，豐富學生的地理知識。首先，教師可以讓學生進行課前的預習，讓學生提前了解下一節課要講解的知識點，簡單學習一下。在課堂的開始階段，教師就可以抽學生到講臺上畫出自己預習的思維導圖，對學生的預習成果進行檢驗。通過這樣的方法不僅可以激發學生的積極性，還可以促進學生認真學習，培養一個學習的好態度，幫助學生加深知識點的記憶和學習方法的掌握。例如：在高中地理課堂中，教師可以教會學生靈活地串通前面學習過的知識點，將高中地理知識的各個層次結構理清楚，將各個章節的重點內容記憶清楚，學會通過思維導圖來豐富自己的知識儲備。比如說，學生學習到中國的氣候分布這一節知識點的時候，教師可以利用畫思維導圖的教學方法讓學生在筆記本上畫出我國的地理環境分布的框架，然后通過地理環境的分布來學習我國的氣候分布。在氣候分布這一節內容學習完之后，再在原來我國地理環境的思維導圖中加上我國氣候分布的思維導圖，通過這個思維導圖來挖掘我國地理知識的深層信息，豐富自己的知識儲備。

摘要：地理學是一門較為復雜的學科，關于地理學也有很多類似的知識理念，比如概念類似、定義類似、名詞類似，地理圖像類似，所以在學習的過程中，如果記得不扎實就會產生地理知識障礙。因此為了更好地掌握好地理知識，我們就需要對地理進行仔細的研究，研究其區別所在，以便日常地理知識的學習。我們進行了一些調查，發現有好多學生對地理知識的掌握都是模棱兩可，因此對此展開研究。

關鍵詞：高中地理；概念學習；教學策略關于地理教學問題，教育工作者也進行了認真的分析，并做出了部分結論供教學使用，當然研究也是在不斷地進行，不斷地尋找更好的學習方法以及教學方式，我們也需要找到適合學生們記憶的學習方式，以此來達到最好的學習效果[1-3]。

一、地理概念學習心理障礙分析

（一）前概念的干擾。地理概念的學習會受很多問題影響，由于學生們在沒有真正學習地理學之前，會了解到一些地理知識，在生活中一些常見的問題，并沒有一定的科學依據，所以，在他們真正接觸到地理學的時候，但凡書本上的地理知識與他們自己了解的不一致，就會給他們帶來一定的干擾，容易混淆地理知識，因為學生們已經適應了生活的概念，他們的大腦并非一張白紙，那么對此情況就很復雜，已經適應了的記憶方式和知識很難再從大腦里面抹去，所以很多學生學習的時候會受直覺所影響，如果之前的直覺是對的那么就有利于學生們的學習，可是如果之前的直覺是錯誤的，就會影響新的地理知識的學習。

（二）首因效應。白話來理解，首因效應其實就是學生們的第一印象。學生們的第一印象對于學生們的學習來說很重要，在學生們學習的過程中，學生的反應首先會對先接收的信息進行處理，所以先了解的內容會影響后接收的知識信息，對學生產生較大的影響。

（三）暈輪效應。暈輪效應說白了就是以概帶面，對某種地理概念的片面認識就覺得自己很懂，就好比管中窺豹，只知其一不知其二。比如，在我們學習季風氣候的時候，可能只適合一個地方的氣候就被學生們自以為是地擴到多個地區，但這是不對的，每個地方根據自己的地形、洋流、下墊面等多種情況，都會有不同的氣候，所以這就屬于暈輪效應，知道一點東西，就以為全部都是這樣，把一個點無限地放大了。（四）思維定勢還有一個現象就是一些學生有思維定式，思想過于固化，不夠靈活，總是喜歡用自己的思維方式去分析問題，討論問題，殊不知自己的思維已經錯了，畢竟不同環境下結果就會有所不同。

二、高中生地理概念教學策略

第一篇：初中地理教學思維導圖應用

摘要：

新課標課程改革之后，各式各樣的新型教學法如雨后春筍般在課堂上不斷涌現，在初中地理課堂教學中，思維導圖教學模式起到的作用不容小覷。初中地理內容繁多且知識點較為瑣碎，思維導圖教學模式能夠將構建性學習與地理知識有效整合，從而轉變學生的認知方式，提高初中地理教學效率。因此，如何在初中地理課堂上有效運用思維導圖教學模式培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力是每一位初中地理教師需要思考的問題之一。

關鍵詞：

思維導圖；初中地理教學；教學運用

所謂思維導圖，是人們將自己大腦的思維過程表達出來的一種圖形思維工具。思維導圖能夠幫助學生們加工并整理自己大腦所接受的信息，從而幫助其理清思路，對學生們發散性思維的培養幫助極大。在初中地理教學中使用思維導圖，教師可以引導學生們理清龐雜的地理知識點，突出教學的重點內容，從而在學生們的頭腦中形成一個清晰明了的知識網。因此，如何才能有效地運用思維導圖進行教學才是關鍵，在此，筆者結合教學經驗，試圖分析思維導圖在初中地理教學中的運用策略。

一、思維導圖的重要性

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新的教學政策對學生學習能力提出了較高要求，促使教師在高中地理教學中積極地將問題式教學應用到課堂上，力求學生在探索問題的過程中培養自身獨立學習的能力，學會利用所學知識點解決現有問題，進而提高學生解決問題的能力。本文主要對高中地理問題式教學的應用進行分析，希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；教學情境；問題意識

高中地理是一門文理相結合的學科，包含需要記憶掌握的文學知識點，還對學生的邏輯思維提出了更高要求。再加上國家制定了新的教學制度，要求學生學會獨立思考和主動探究知識，因此教師可以將問題式教學應用其中，培養學生自主學習能力，促使學生在短時間內快速掌握更多地理知識，提升自己的地理綜合素養。

一、高中地理開展問題式教學現存的阻礙

（一）教師尚未意識到培養學生問題意識的重要性

過去在高中地理課堂上，教師是課堂的核心，只重視學科知識的傳授，忽略了互動環節，沒有給學生提供更有價值的問題信息。這樣的上課方式導致學生在學習的過程中經常處于被動的狀態。再者，在國家制定了新課程改革的教學政策之后，高中地理課堂發生了巨大變化，課堂不再強調教師的核心地位，而是要重點發揮學生的主體作用。但是教師仍是以講解知識為主，忽視了學生的聽課感受，很少將課堂時間留給學生，只是給學生布置一些問題，讓學生進行探索。由此可以看出，教師尚未意識到培養學生問題意識的重要性。

（二）部分教師缺乏組織問題式教學的經驗

1、地理比較法在高中地理學科中的應用

地理比較法是通過比較地理知識的相同點和不同點，突出地理事物或現象各自的本質特征，加深對地理概念的理解，有利于復習舊知識及掌握新知識，熟悉地理知識間的聯系，構建地理思維能力，深化對地理事物的科學認知。筆者選取湖南教育出版社2014年版的《全日制普通高級中學教科書•地理(必修Ⅰ、Ⅱ)》教材作為解說模版，分析地理比較法在高中地理教學中應用的理論和實踐問題。

1.1適用范圍

在適用地理比較法的知識點中，可根據高中地理知識的特性將其分成理性知識和感性知識。理性知識包括地理概念、地理成因、地理規律、地理特征等規律性強的知識點，感性知識包括地名、地理景觀、地理數據、地理分布和地理演變這些較直觀的知識點。在可以運用地理比較法進行教學和學習的98個知識點中，有77個知識點屬于地理理性知識，另外21個知識點屬于地理感性知識。在地理理性知識中，以知識特征性強為代表的地理特征知識點運用地理比較法最多，其次是地理成因和地理概念，地理規律運用的最少；在地理感性知識中，地理演變的教學運用地理比較法的情況較多，其次是地理分布和地理數據，一些過于直觀的地名、地理景觀等知識點則不適宜運用地理比較法。綜上可知，地理比較法更適用與地理理性知識教學。諸如5大氣候帶的特征、13種氣候特征、我國4大地理區域特點等地理特征類知識；黑子和耀斑、冷鋒和暖鋒、背斜和向斜黑子和耀斑、冷鋒和暖鋒、背斜和向斜；東亞季風和南亞季風的分布及形成、四大漁場的成因、三大類巖石形成等地理成因類知識；氣壓帶與風帶的分布和移動規律、洋流的流向及分布規律、地理環境地域分異規律等地理規律類知識等都適合運用地理比較法進行教學。

1.2地理比較法在高中地理教學中的細分

在高中地理學科中，根據常見程度可把比較法細分為類比法、借比法、橫比法、縱比法、中心內容比較法和綜合比較法六大塊。其中，類比法是這幾種地理比較法中運用次數最多、適用范圍最廣的方法，剩下幾種方法按運用次數多寡和范圍大小排序是：橫比法、縱比法、借比法、中心內容比較法和綜合比較法。在應用次數最多、范圍最廣的類比法中，還可再細分為同類異型比較法、同類同型比較法和異類共性比較法三種。這三種類比法中，同類異型比較法運用次數最多、范圍最廣，同類同型比較法次之，其中用得最少的是異類共性比較法。

1.3配合傳統教學方法