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一、教材結合生活，提高學生綜合能力
高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發學生思考，如在2012年日本海底發生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態環境等方面帶來的影響，激發學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發，分析此處的豐富的漁業資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具體位置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統工業區知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業區地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區位因素，區位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業區知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力
人生活在地理環境中，環境時刻影響著生活，人們看待地理知識的視角和在生活中形成的知識也在不斷地改變和更新中，也就是說，生活經驗來源于生活，又被運用到生活實際中去，在高中地理教學中的生活化可以充分借助生活經驗的作用，用生活經驗來突破學習內容，實現地理知識的學習和深化。例如，在學習三大巖石成因知識的時候，變質巖是教學的一大難點，學生很難理解，教師可以結合生活中的經驗如泥土加熱會變成堅硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會變化，這樣一來，學生加強了對變質巖的理解，學生的思考問題的能力也就加強了。再如，在學習人文地理中的工廠、居民區、商業區選址知識的時候，教師可以結合生活經驗引導學生分析為什么工廠選址的時候要注重與居民區的風向關系等，這樣一來，課堂氣氛得到提高了，學生更能理解學習的有效性了。生活與地理教學的關系就是，生活決定教學，教學服務于生活，從人類社會產生和發展起來，生活中處處都有地理知識的存在，學習地理知識的目的就是促進人類不斷向著更好的方向發展。因此，作為中學地理的高級階段，高中地理教學應該讓學生走出課堂，走進生活，在生活實踐中去感知，在生活實踐中去解決問題，只有這樣才能將素質教育真正落到實處。
作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費縣第一中學