地理課程教學范例

摘要：

初中地理教師怎樣將信息技術與初中地理課程教學相結合，調整以往的教學理念和教學方式，將成為一項非常有意義的研究。本文就以新課標為基礎，簡單介紹了現代信息技術與初中地理課程的整合研究中會出現的問題以及對策。

關鍵詞：

現代信息技術；初中地理；整合研究

隨著新課標改革的深入推進，現代教育理念逐漸被大眾所熟悉，在新課改后的初中教學課堂中，尤其是地理課堂教學，以引導學生自主思考、自主研究相關問題、進一步解決問題為主，注重學生思考方式、思維觀念、解決問題能力的培養。地理課堂教學就需要不斷地發掘信息、處理信息、分析應用信息來解決相關問題。

一、現代信息技術與初中地理課程相整合的重要性

新課標教改的一個重要標志就是教學過程中多范圍、多用途的使用現代信息技術，將信息技術與課程相整合。初中教學一般都會采用計算機與投影儀相搭配的教學輔助器件，這在教學中得到較好的反饋，深受師生的一致好評。所以，現代信息技術與初中地理課程整合帶來的益處相當可觀。教育部新頒布的地理課程標準提出了“學習對生活有用的地理”“改變學習地理的方式”“構建開放式地理課程”等教育學習理念。明確表示，地理新課標要從學生的角度出發，從原始角度改變以往的教學理念和教學方式，針對不同學生，制定相應的學習目標、學習方法及學習手段，從而培養出具有自主學習能力、獨到見解、學習意識的學生。

摘要：

微課教學嚴重沖擊著傳統的課堂教學模式，被應用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應用策略，并列舉典型案例進行強調，有利于提升初中地理課堂的教學水平。

關鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學中的應用途徑

1．1借助微課解釋重點難點，啟發學生思維：

在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續性，從而最大限度調動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區域》這節內容時，由于知識較為抽象，學生在理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區域的地理特征。將我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

【摘要】目前我國對義務教育的重視程度增加，在現代化、科技化、信息化的時展背景之下，重視地理教學與信息技術之間的整合，能夠改變以往傳統的教學模式，也能將教材與其它學習資料合理利用起來。因此本文將對信息技術在地理課程教學中的應用展開全面的討論，希望能給廣大教師帶來借鑒參考。

【關鍵詞】信息技術;初中地理教學;整合方法

引言：

新課程教學改革目標中明確規定，教師需要給學生講授基礎課程內容，也需要將學生的思想水平與綜合能力進行積極的指導，使得學生具備社會生存以及發展的必備基礎條件。利用信息技術拓展初中地理課程教學方法、模式，能將基礎知識的利用率增加，并提升學生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學觀念，樹立正確、科學的教學指導態度，從而在策略應用之下，不斷提升自己的地理課程教學水平。

一、信息技術豐富地理教學方法

對于初中地理課程教學來講，良好的課程教學方法對課程學習任務完成具有決定性的作用。由于信息技術在各個科目教學期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學模式轉變，能將新課程教學目標全面應用。由于新的社會背景下，地理課程教學需要多樣化的教學方法支撐，通過結合運用全面提升課程教學的質量。由于信息技術在課程中呈現往往都是需要多媒體技術、互聯網技術綜合運用，而多媒體的展示作用具備極強的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設備進行展示。所以地理教師需要結合初中地理教材的基本內容，將圖片、音頻、音樂等內容結合利用，這樣就能調動學生在課程學習期間的主動性與參與性。在多種感官調動下，了解地理環境或生態資源的復雜性，這樣就能理清地理知識學習中的重點或難點的內容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學習效果。

二、信息技術對不同學科資源的整合

在高中地理教學過程中，教師們為了能夠使學生更加全面的了解高中地理課程的知識內容，進一步提高高中地理課程的教學成果，引入了許多新的教學方法，其中地理比較法應用的范圍最廣、使用頻率最高。比較法的引入，不僅僅能夠幫助學生全面學習高中地理知識，還能夠達到高中地理課程所要求的教學目標。因此，在今后的地理教學過程中，教師應當更好將地理比較方法融合在高中地理課程的教學過程中。

一、注重地理比較方法和其他方法的融合

高中地理課程包括自然地理和人文地理，內容之間的交錯關系十分復雜，學生在學習過程中會感到心有余而力不足。而在高中地理課程中引入地理比較法就顯得十分重要，能夠幫助學生對地理知識進行全面系統性的整理，幫助學生梳理地理課本上的知識。但是正是由于高中地理課程內容的多樣性，地理比較方法的種類也很繁多，這就要求教師要指導學生靈活的使用地理比較法以及重視地理比較方法與其他方法的融合。通過比較方法和其他方法的融合，能夠將地理概念更加明確地加以區分，開闊學生眼界，擴大學生知識面，培養學生利用所學知識解決實際生活中會遇到的問題。在實際的地理課程的教學過程中，教師們會發現有時單純的依靠地理比較法，并不能將某一地理知識簡單明了的講授給學生。然而，教師將地理比較法和其他方法相融合時，不但能夠簡單明了的將地理知識傳授給學生，而且還能加強這一地理知識在學生腦海中的印象。其他方法包括圖示法，歸納法，綜合法等方法，運用地理比較法和這些其他方法相結合的方式，強化地理比較方法發揮的作用，在實際地理課程的教學過程中不斷地進行實踐，將復雜的地理知識簡單化，幫助學生更加輕松的的理解地理知識，靈活地運用地理知識。例如，洋流運動方式的教學過程中，教師通過圖示法展示洋流運動的特點，利用比較法分析洋流在不同地理位置發生的運動變化，兩種方法的相互作用，加深洋流運動特點的知識點在學生腦海的記憶。

二、注重地理比較方法使用的適宜性

在實際應用過程中，地理比較方法存在著一定的局限性。地理比較方法主要應用在兩個容易混淆的地理知識上，用來分析兩種地理概念之間存在的共同性和差異性，同時強調兩種概念的之間存在著的某種特殊聯系。但是，如果教師在教學過程中單一的使用地理比較方法，必然會使課堂枯燥無味，影響學生學地理知識的效率，影響高中地理教師的教學效果，嚴重的甚至可能會影響高中生的高考成績，進而影響學生今后的發展。因此，地理比較方法雖然應用的范圍最廣，也有很多優點，但是也要充分考慮其適宜性，具體地理知識具體分析，不能盲目的選擇地理比較方法進行分析。只有這樣，才能夠充分發揮地理比較方法的優勢性，規避地理比較方法存在著的局限性，在最大限度內發揮地理比較方法的優點。高中地理知識設計的范圍非常廣，涵蓋地理知識的方方面面，包括地名、地理數據、風俗習慣和區域劃分等方面，當然也包括地理概念、地貌特征等客觀和規律方面的知識。由此可以看出，高中地理是一種非常復雜的自然地理和人文地理相結合的學科，當學習不同的地理知識時也就要選擇不用的方法，不能所有地理知識的學習都選擇地理比較方法。所以，教師要引導學生在學習不同的地理知識時，通過綜合比較分析，選擇出適合當前地理知識所使用的學習方法，也就是考慮地理比較方法的適宜性。

三、注重地理比較方法使用后的總結

地理比較方法在高中地理課程中的引入，主要是希望通過對地理知識的比較分析，提高學生的分析能力，總結和歸納地理規律的能力。教師通過引導學生對地理相關知識進行對比和分析，讓學生形成適合自己的地理知識體系，真正掌握地理課程想要傳達的精髓內容。這也就要求教師要重視學生在運用地理比較方法之后進行的歸納和分析的過程，通過學生獨立自主的進行總結，培養學生構建正確的地理知識體系，提高學生邏輯分析能力和推理歸納的能力。如果教師只重視地理比較方法的應用過程，而忽略了地理比較方法之后進行的歸納和總結過程，那么教學效果將是非常不理想的。由于高中地理知識內容的復雜性，學生在對相關地理知識進行比較分析之后，將分析的結果進行歸納和整理，得出結論性的成果是非常重要的。例如，在對不同區域進行比較分析時，教師應當引導學生分別列出兩個區域的出現的原因，發展現狀、地理特征、人口特征和今后發展情況等內容，通過清晰明了的對比可以非常容易的分析出兩個區域各自的特點和兩個區域的共同性。然后，教師詳細講解兩個區域所包含的特點，擴展地理課本上的知識，幫助學生形成完整的地理知識體系，幫助學生建立一種知識框架。當學生學習新內容時，學生能夠具體問題具體分析，將新知識與舊知識相結合，填充到建立起來的地理知識框架中去。如果出現第三個區域，與之前分析過的兩個區域存在共同點，那么學生可以將之前兩個區域分析和歸納出的結果與第三個區域進行對比，這樣既能節省學生的時間，提高學習效率，也可以使新知識與之前的學習成果相結合，加強了學生學習的靈活性。地理比較方法在高中地理課程中應用頻率高，教師在應用該方法時，要不斷進行改革和創新，不斷完善和強化地理比較方法在高中地理課程中的局限和應用。在今后的高中地理課程教學過程中，教師需要根據學生特點，以學生為中心，不斷完善自身教學模式，將地理比較方法更好地融入到地理課程的教學中，尋求更緊跟時代和學生步伐的教學方式，不斷提高高中地理課程教學質量，達成高中地理課程的教學目標，開闊高中學生的視野，提高高中生的綜合競爭力。

【摘要】地理課程作為高中教育的重要課程，教學方式是否貼近教學內容與學生需求，對最終的教學效果有著非常重要的影響。農村高中受主客觀各種因素的限制，在課程教學中遇到的困難更多，挑戰也更大，做好教學方式的轉變與創新是優化課堂教學效果的客觀需要。文章基于此，就農村高中地理教學方式的轉變做了探究，提出了針對性的策略，包括以生為本、創新方法、講練結合、妙用點評等。

【關鍵詞】高中地理;教學方式;轉變

地理課程是高中教育的主要課程，兼有人文學科與自然學科的雙重屬性，在學生的地理知識學習、空間思維發展以及綜合素養培養中都有著相當不錯的作用。教學方式是課程教學中最為活躍的元素，也是決定教師教學效果的核心元素。在教學實踐中，教學方式并非一層不變的內容，它需要緊扣時代的發展變化，做出相應的調整與轉變，如此才能使教學活動更好地服務于教學目標。文章基于此，以農村高中地理教學為例，探討了地理課堂教學方式的轉變。

一、以生為本，先學后教

教學方式是教師在教學活動中，依據相應的教學理念、教學理論所采取的各種教學行為的總和。因此，教學方式的轉變必須以教學理念的轉變為前提。傳統的教學理念多為師主生從，教師發揮主導作用，學生被動地接受知識。此種教學理念雖然有利于講授式教學方式的開展，但不利于學生學習自主性、積極性的發揮，對學生學習效果的提升與優化有負面影響。對此，教師需要轉變教學理念，樹立以生為本的教學理念。以生為本要求教師將學生作為課堂教學的根本，課堂教學活動的開展必須圍繞學生、依靠學生同時服務學生、發展學生。此時，教學方式就要由教師主導型轉變為學生主導型。先學后教就是學生主導型教學方式的典型。在該方式中，教師將學習的主動權交給學生，讓學生在課后以及課堂中開展自學活動，然后教師根據學生自學活動的實際表現給予相應的輔導，針對學生存在的問題提出相應的建議，優化課堂結構。

二、創新方法，信息呈現

信息技術的誕生與發展對教育教學活動而言，是一個巨大的沖擊，同時，對教學活動的發展與完善也有著不可估量的價值。當前，信息技術已經被廣泛的應用到課程教學中，并且隨著信息技術的日益發展，其與教學實踐的融合也不斷緊密，成為教學中不可或缺的內容。在教學方式的轉變中，教師同樣要注重教學方法的創新。當前農村高中的教學環境已經大為優化，信息化建設也取得了不錯的成就。教師要合理地利用信息設備，以信息呈現的方式來開展教學活動。就以必修一中《自然界的水循環》教學為例，水循環包括海陸間循環、海上內循環、陸上內循環，相比于枯燥的文字介紹，示意圖呈現，尤其是flash動態示意圖呈現有著相當不錯的效果。教師在教學中，可以根據水循環的教學要點設計相應的flash動畫，以直觀的動畫內容來呈現出從蒸發到降水的各個環節，既有助于學習興趣的激發，也便于學生理解吸收。

摘要：推進教育教學改革，是時代的需求，也是學生發展和學科進步的要求。在高校自然地理教學過程中，很多問題是客觀存在的，比如自然地理課程定位不清晰，教學的內容與模式陳舊落后，實踐教學開展不足等，一定程度上影響了自然地理的教學水平，亟待改革。

關鍵詞：自然地理；教學改革；影視資源；課程評價

從學科性質的角度來看，自然地理學這門課程為高校地理專業的主干課程之一，并且是相關專業的基礎課。本門課程的研究對象為地球表層的要素過程、格局、規律和人同地表環境系統關系的自然科學學科。通過這一課程的學習，將使學生領會地球地表系統的變化情況，進而為解決能源枯竭問題以及環保問題提供科學依據，因此課程的重要性不須贅言。然而在現今的自然地理教學中，存在著一些問題，亟待改革。為此，本文將從高校自然地理教學中存在的問題以及如何進行高校自然地理教學改革這兩個層面展開論述。

一、高校自然地理教學中存在的問題

（一）自然地理課程定位不清晰自然地理課程的定位對于自然地理教學來說是至關重要的。自然地理課程旨在引導學生構建自然地理環境整體性理念和人與自然和諧的地球科學觀，從而建立人與自然協調發展及社會經濟持續發展的地理素養。但是在培養人才的過程中，課程定位并不清晰，尤其是缺乏科普化與生活化，也沒有著重培養學生的環保意識。

（二）教學的內容與模式陳舊落后雖然近幾年的教學改革有了初步的成效，但在自然地理教學過程中，部分教師教學方式仍多為傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”教學模式，而教學內容相對來說也存在著局限性，這無疑已經不適應新時代的學生學習的需要，也不適應時展的需要。

（三）實踐教學開展不足正如本文一開始所指出的那樣，因為自然地理課程屬于自然科學范疇，故而基于提升課程教學效率的考量，應當在堅持理論教學的同時，積極開展實踐教學。不過一些高校受自身教學條件的限制，未能開展足夠的實踐教學環節，由此影響到課程的教學效果以及專業人才培養質量。這便對高校自然地理課程教改提出了要求，專業帶頭人以及專業教師應當積極致力于推動本門課程的教學改革，將全新的教學理念融入日常教學活動組織之中，積極創設全新的課程教學體系，打造適合現代地理專業人才成長的授課模式。

摘要：

隨著經濟的不斷發展，地理科學也在迅速發展著。地理信息技術的廣泛應用，對地理課程教學帶來便捷，人們在研究和思考地理信息技術廣泛應用基礎上的地理課程的教學，應對地理課程教學富有挑戰性的新課題。

關鍵詞：

信息技術；廣泛應用；地理教學

高中地理教學，時間緊任務重，學生學習地理探究水準相對比較低，致使地理課程教學不能如愿以償地有效完成課堂教學任務，是人們所有目共睹的。但地理課堂教學是否就是無有實現有效的路徑？應當完全不是。在平時的地理教學中探索信息技術廣泛應用下的地理教學，實現著課堂教學效率的提高。

一、應用信息技術提高地理課堂教學容量

高中地理的教學對象，從一定意義上講都是學習地理的愛好者。但喜好地理學習的原因有別，有些學生就是沖著對地理課程的鐘愛學習地理的，但所占比例不大。有些學生因為智力原因選擇地理學科課程的學習，以為地理只需要去死記硬背即可，這些學生所占比例極大。如此陣容的學習者，導致地理的教學只能就是那樣的少慢差費地去引領學生進行學習。為了每個學生的成功，平時的地理教學，每堂課的課堂容量都比較小，甚至就是小得不能再小了。教學容量的小，能夠實現課堂效果的大？當是完全意義上的不可能。既然不可能在原有的條件下去提高教學效益，那么，就必須另辟蹊徑，應當說信息技術為我們鋪設了增加課堂教學容量的路徑。如教學《海洋地理》的相關內容，所學生去做的，不僅僅就是去觀察海底地形圖，還需要學生去運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規律。這樣的教學內容，這樣的教學目的，所需要我們學生去做的就是那樣的包羅萬象，如果所包羅萬象的內容有一個環節處理得不好，相互之間的環節就不可能聯系得比較緊密，學生也就不可能去完成學習的任務。就從海底地形圖的觀察去看，如果我們采用微課程的形式，讓學生在極短的時間內，涉獵到相關多的海底地形的圖片和畫面，并在相關圖片、畫面欣賞的基礎上，看到一些有啟迪意義的文字說明，那學生則在較短的時間內運用一定的切合事理的觀點，解釋正確海底地形的形成和相關分布的規律。

1高中地理課堂教學中研究性學習的實施

1.1自讀課本

在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。

1.2引導探究

在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯系進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。最后，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優化小結

在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。