地理教學法范例

［摘要］案例教學法不僅是一種教學方法，更是一種具有創新性的教學實踐。尤其對地理學科而言，書本上的文字理論晦澀難懂，而利用案例教學法能夠結合實際，便于學生理解和鞏固知識，也能夠激發學生通過探索生活中的案例或查找案例，不斷完善知識體系和提升自身素質。但是，由于國內推行緩慢，在實際的課堂教學中仍存在諸多問題。本文通過對案例教學法含義及其應用原則的解讀，探討案例教學法在高校地理教學中的應用，并對在教學中應用案例教學法存在的問題提出一些解決意見。

［關鍵詞］理論與實踐；案例教學法；地理教學；高等教育

隨著教育改革的不斷深入，如何提升高等教育教學質量，全面提高學生綜合素質，已成為國內外高教研究者關注的熱點?；诎咐慕虒W方法是一種以學習者為中心，讓學習者通過整合理論與實踐，獲取知識和技能的課堂教學方法。地理學科是一門聚焦地球表面的氣候、水文、地質地貌等自然現象及城市、人口、文化、經濟等人文現象的綜合學科，具有理論與實踐緊密結合的特點。本文以高等院校的地理教學為研究對象，探討案例教學法在課堂教學中的實施和應用。

一案例教學法的含義及特點

由于所處的領域不同，很多學者對于案例教學法有著不同定義。本文是以地理教學為例，來解釋地理案例教學法的含義。地理學案例教學是一種使用典型案例來解釋地理教學內容中的關鍵問題的教學方法。案例教學法中的案例一定要是實際的案例，且案例中的內容能夠反映出某種地理的原則和規律，包含了特定的時間、地點、現象等，能夠給解決實際問題提供足夠的信息。地理中的案例教學法具有趣味性和實踐性，不僅很大程度上激發了學生自主學習探究的興趣，使學生成為課堂的主體，同時理論與實踐相結合，極大提高了教學的效率[1-3]。案例教學法具有如下特點。一是具有明確的目的性，案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主題，明確目的；二是具有客觀的真實性，案例都是客觀真實存在的，不會加入主觀思想，較為科學準確；第三有較強的及時性，案例數據及時更新，跟上科學的腳步；第四案例教學還具有啟發性，啟發學生主動思考問題、分析問題，這也體現了案例教學的第五個特點就是學生主體性；第六是案例教學中一定伴隨著師生之間的互動，具有師生互動性[4]。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所創造的“問答式教學”可以稱得上是國外最早的案例教學。蘇格拉底主要采用對話——討論———問答，最后啟發學生的一種教育方法。通過提問學生來引導學生自己總結對某事的看法或總結規律。蘇格拉底的“問答式教學”就很好地培養了學生的自主思考能力，讓學生的思維活躍起來。柏拉圖是蘇格拉底的學生之一，他將這種一問一答編輯成書籍，開辟了早期案例教學法的先河。但案例教學法真正作為一種教學方法來應用是1870年美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗提出的，后來逐漸擴展到其他學科領域。在國外案例教學法也受到了極大的重視而且被廣泛運用，已經有完整的教學研究手段，形成了獨立的教學體系[5]。以哈佛商學院的課程為例，超過80%的課程都是使用案例教學法進行教學的。中國也是世界上最早進行案例教學法應用的國家之一，最早可以追溯到春秋戰國時期，但作為一種獨立的教學方法直到20世紀80年代才引起關注。隨著教育改革的不斷深入，我國教育管理體系越來越接受認同案例教學法，案例教學法也取得了越來越顯著的功效。根據中國知網和其他信息系統的統計，最早的關于中國案例教學方法的文章發表于1983年第六期“成人教育”中謝景忠所著的“案例教學法導論”。國家經濟委員會于1986年在大連培訓中心舉辦了第一期案例教學培訓班。在第一期培訓中出版了專題學術期刊，題目為管理案例教學研究。在過去的25年中，中國知網和其他信息系統收集了1,400多篇關于案例教學法的文章。但是，就案例教學的應用而言，與其他國家相比，中國相對落后，而且還處于起步階段，我國的部分教師對案例教學法還不能靈活的運用[6]。

二案例教學法的應用方式

案例教學法有不同的呈現方式：一是先案后理型；二是先理后案型；三是案理同步型。先案后理型就是由教師先展示案例，再由學生自主分析、探究、理解和總結，在案例的引導下自主歸納出相應的地理規律。這種呈現方式就需要教師篩選具有代表性的典型案例，有利于學生歸納總結。先理后案型是由教師先講授理論知識再給學生案例，通過案例的呈現，印證了所學的地理內容，加深了學生對于該地理內容的認知和理解。最后案理同步型就是指一邊展示案例一邊分析，最終推理出相應的地理規律，該呈現方式更適用于教學內容比較復雜和地理規律較為難以理解的課堂[7]。連接案例和總結規律的關鍵性紐帶就是對于案例的分析，因此案例分析對于案例教學法來說是必不可少的重要環節。案例分析的過程必須要存在師生之間的互動，同時也要保證案例情景與教學內容是緊密聯系的。案例教學法中教師主要是起到引起學生興趣、引導學生分析、帶領學生創建和諧、愉快、民主的良好課堂氛圍，使得學生可以自己思考得出相應的地理規律，因此學生才應該是案例分析的主體，教師需要引導學生分析，切不可“代替”學生分析。案例分析分為三個階段：一是學生的個人體驗階段。在這一階段中盡力讓學生進入案例情境中，促使學生產生疑問或者發現規律、內部聯系等，使學生主動地思考問題并積極地參與課堂活動；第二，小組討論階段。促使學生相互交流，并分享自己的觀點，各抒己見，同時也能學會與他人合作。三是指導分析。指導分析還可以分為四類：第一類是比較分析；第二類是變異分析；第三類是擴展分析；第四類是反證分析。經過老師的指導分析，解答學生在分析時的疑問或是補充學生分析的論點，總結相應的地理規律，嚴謹、縝密、有邏輯性的給學生梳理，將案例教學完整化[8]。最后進行案例總結，大體分為四種方式：一是綱要型總結，就是將學生討論出來的地理規律以綱要信號的形式呈現在板書上或多媒體課件中，幫助學生構建知識體系，例如德國魯爾區的工業發展一課就適合用綱要型總結；二是提高型總結，需要教師將學生已經得出來的結論再一次升華，提升一個思想高度，也開闊學生的眼界和思想境界；三是矯正型總結，需要教師彌補學生思考出來的結論不夠完整、存在錯誤等缺憾；最后一個就是懸念型總結，制造懸念，激發學生進一步探究問題的興趣，或是為下面的內容做出鋪墊[9]。至此，一個較為完整的案例教學的應用過程就清晰地展示出來了。想要更好的運用案例教學法主要還是多在地理課堂中具體實施，接下來以自然地理的幾個內容為例來分析在地理教學中如何應用和實施案例教學法。

一、趣味教學法在初中地理教學中應用的現狀

趣味教學法是一種結構清晰、模式多樣、先進科學的教學方法，也需要教師對課文的知識進行設計，由此才能達到提高學生興趣與營造課堂氛圍的多重目的。然而，在現實的教學實踐中，教師往往領悟不透趣味教學法的真實含義，有時還會適得其反。比如，在教師在講“我們身邊的地理知識”一課時，有很多教師就把學生帶到大街上去了解生活，這樣的教學方式雖然能給學生的學習帶來較好的效果，但是在有限的課時內，要想完成預設的教學內容就很困難了。究其原因，教師對趣味教學法的概念認識模糊，不僅浪費了大量時間，還完不成教學的任務。針對這種現狀，本文提出了一些方式方法來解決相應的問題。

二、初中地理趣味教學法的應用

(一)教師要重視趣味教學法，培養學生學習興趣

教師運用新穎的教學方法進行教學是培養學生學習興趣的前提條件，也是學生學習的動力所在。在初中地理教學中，提倡趣味式的教學方式方法顯得尤為重要。教師在上課時要重視與學生之間的交流，營造課堂氛圍及培養學生興趣。例如:在講“中國地形”一課時，教師可以采用多媒體制作一些與課文相關的知識展示給學生，在講山丘、高原或平原地形時，教師就收集一些照片或一些視頻給學生欣賞，從而培養學生的學習興趣。

(二)以輔助工具來提高教學效率與趣味性

只有提高了教學的效率才能提高學生的成績及教學質量。然而，提高教學效率需要一些教學的輔助工具來支撐，像一些手工制作，或買一些簡單的地球儀，用這些工具來輔助教學。比如，在學習“亞洲與歐洲”一課時，教師可以引導學生用一張白紙參考地球儀畫出兩個洲的大概輪廓，通過此種方式方法營造地理課堂氣氛，并在提高學生的興趣的同時提高教師的教學質量。

【摘要】

中學地理教育的作用之一是傳授地理基礎知識和訓練地理基本技能，地圖是教學必備的工具。多媒體展示圖雖然優點明顯，但重點不易突出。初一年級，學生剛開始接觸地理，這個階段的孩子，模仿能力強，記憶力好，但注意力容易不集中，教學中配合使用繪圖教學法，使學生注意力緊緊跟隨教師筆觸和語言，興奮點不斷涌現，教學效果十分明顯。

【關鍵詞】

繪圖教學法；注意力

地理課離不開地圖。地圖既是地理教材的一部分，又是地理學習中不可缺少的工具。利用地圖進行教學是地理教學中最重要的方法，同時也體現了地理教學的重要特色。沒有地圖就不可能有地理學，沒有地圖也就無法進行地理教學。初中地理教學內容比較多樣，如需熟悉世界各大洲，大洋和各個主要國家的位置，大小，形狀；了解世界主要的海峽、海灣、半島、島嶼、山脈、河湖及重要地形區等。知識領域寬廣，內容豐富多彩。而大部分學生在小學階段，主要精力放在了語文數學上了，雖然有的也買了地球儀，或是看過一些中國或世界的掛圖等，但大部分地理的知識都比較膚淺。

進入初中之后，要在一堂課45分鐘內既要記住這么多的地方，還要掌握一些原理概念，難度是比較大的，這就一定需要高效運用地圖。運用地圖教學的方法有很多，最常見的有多媒體展示圖和黑板繪圖演示兩種。運用多媒體展示圖是現今地理課堂使用較多的方法，它的優點很多，信息量大，直觀性強等。但是，大部分初一的學生，在沒有系統的學習地理知識和訓練地理方法之前，往往是缺乏讀圖能力的，對于他們來說，多媒體上展示的地圖往往看到的是花花綠綠的一片，不同的地圖只是顏色不同。雖然老師盡量詳細的講解和精確的指圖，但學生在自己的地圖冊上還是難以找到位置的。有時一節課要用到很多副圖，比如講中國氣候這一章，介紹我國氣溫分布概括時，要展示“我國一月等溫線分布圖”，和“我國七月等溫線分布圖”，講季風時，也要出示一月和七月的氣壓和風向圖。對于學生來說，地圖出現的越多，他們的印象就越不深刻，每張圖都只走馬觀花，一掃而過，難以突出重點。在分區地理教學過程中，問題更加嚴重。每個區域都要掌握地形、物產、礦產、鐵路交通、主要城市等，只看分層設色圖分析地形還較簡單，而找礦產、鐵路起止點、主要城市，都比較難，往往學生還沒找到這一個，老師就已經指到下一個了。長而久之，注意力容易不集中，學習效果可能就比較差。由于學生素質限制，這種現象在普通中學更為嚴重。繪圖演示教學，即黑板略圖教學法能彌補多媒體展示圖的不足。教師在教學過程中以簡練的筆法速繪地圖，只求神似，不求細節，而且可以邊畫邊講，要求學生也跟著在筆記本上畫，或者一邊填充圖冊，學生在動態中接受信息，眼，耳，手，腦都在活動并相互配合，這比只聽，看要印象深刻，且能夠很好的突出重點，。繪圖一般為單項內容依次出現，學生看到一個個知識點從老師的手中“變出來”，能夠持久的吸引學生的注意力，對提高學生上課時的積極性有很大的幫助。繪圖演示法，能夠在教學過程中，打開思路，加深理解，徹底弄清地理原理。例如：在講解晝夜長短的變化這個知識點時，先畫出太陽直射赤道，然后，用一本書按在晨昏線上，只露出晝半球部分，然后太陽直射點向北移動至北回歸線，書以圓心（圓心在赤道上）為不動點隨晨昏線移動，這個過程中可以看出北半球白晝是一天天變長，南半球白晝是一天天變短的。此時一邊提問：晨昏線和太陽直射點是什么關系呀？北京和南昌哪個晝長更長??？北半球越往北晝長如何變化呢?接下去可繼續演示太陽直射點回到赤道上，在繼續往南至南回歸線最后回到赤道的整個過程，期間可不斷提問，并講解。這樣，初一教學的難點，通過老師的繪圖演示得到了解決。

長江和黃河這兩節內容使用繪圖教學效果也比較好。例如，講長江，老師先畫出長江干流，講解起止點，干流各段的名稱，流經省區，各段的水文特征，然后分上、中、下游分別講解，邊畫上支流，講解名稱，標上主要的水電站等。為了給學生課外填圖作業打下基礎，要求學生在課堂上跟著老師一起繪圖，學生通過繪制草圖一方面可以加強對地理知識的理解和掌握，加深記憶；另一方面也可以培養快速繪圖的技能，這對學生讀圖用圖的能力是有很大促進的，長而久之，學生會對圖非常敏感。中國地理部分內容也很適合采用繪圖教學法。如講中國地形，可先畫好中國經緯網格，然后一列一列添加山脈，并進行講解介紹。將分區地理時，可繪制各區大致略圖，一邊講解，一邊在圖中添加，如物產，礦產，鐵路，城市等等圖例，既鍛煉學生的空間方位感覺，同時所需掌握得知識全部呈現在圖上，學生一目了然，很快就能在地圖冊上找到相應位置，并且印象深刻，加強記憶，輕松掌握知識。初一年級是掌握地理基本技能，養成地理思維，培養地理興趣的關鍵時期，此時的基礎和能力深刻影響以后的地理學習。但初一的學生自學意識差，培養識圖能力，基本全靠老師教導。在有限的地理課堂上要教會學生正確認識地圖，使用地圖，閱讀地圖，以及能簡單繪制地圖，非?？旖萦行У霓k法就是配合繪圖教學。從這幾年的教學實踐證明：單純使用多媒體展示圖，有近一半學生課外填圖作業完成不理想。而配合繪圖教學，全班五十多人，只有少數幾人填圖作業不合格。同時，到他們升入初二年級后，讀圖能力大為增強，完成作業和上課聽講都非常自如，填圖也能輕松自覺完成，很少有因為看不懂地圖而煩惱的，學習地理的積極性都挺高。

一、巧妙設疑，激發學生學習興趣

發揮學生的主體作用，讓學生自主探究和體驗、形成自主學習能力，是自主探究教學法的基本理念。與傳統教學方式相比，自主探究教學法更強調學生的獨立思考，這就必須改革傳統教學中教師不厭其煩講解與灌輸的教學模式，激發學生自主探究問題的積極性，著重于對學生獨立思考能力、合作交流解決問題能力的培養。為了激發學生的探究興趣，教師在課堂教學中要巧妙設疑，使課堂設疑成為促進學生探索的動力。例如在學習地球的運動時，教師可以設置能夠激活學生思維的問題，促使學生主動思考:“地球既然是運動的，我們為什么感覺不到地球的運動?如果地球是逆轉的，也就是自東向西自轉，會出現什么樣的現象?如果地球比現在轉得快一些，會發生什么情況?如果地球比現在轉得慢一些呢?”通過這些問題的提出，可以激發學生的思考，這要比簡單的對地球自轉、周期、發生的現象等進行枯燥的講解與介紹更富有探究性。這些問題可以培養學生的逆向思維，有利于培養學生的自主探究能力。

二、創設情境，促使學生深入探究

在初中地理教學中。教師要根據教學內容及學生的特點創設教學情境，激發學生的探究欲望，使學生深入地探究問題，以達到鞏固知識、培養探究能力的目的。一是可以創設問題情境，激發學生對問題的深入探究。例如在學習中國地形時，教師可以引領學生對我國東南丘陵地形地貌進行重點分析:“東南丘陵地區為什么容易發生水土流失現象?應該采取什么措施來減少或者避免水土流失現象的發生?”通過這樣的設疑，可以啟發學生思考，學生通過探究，了解水土流失的成因，并提出解決策略。二是通過多媒體技術創設情境，激發學生探究興趣。例如，用多媒體視頻展現我國西北部荒漠化的過程及表現，并且讓學生通過網絡查找相關資料，通過學生探究，學生可以從歷史與現實的角度來分析和理解西北荒漠化的原因，并且根據成因提出解決策略。有效地培養了學生的自主探究能力，順利地達成了課堂教學目標。

三、聯系實際，提升學生探究動力

地理知識來源于現實生活，最終目的是為現實生活服務。在初中地理教學中教師要注重聯系實際，使學生樹立生活中處處有地理問題的觀念，培養學生聯系實際進行地理分析的習慣與能力，同時還可以有效提升學生探究問題的動力。例如在學習中國人口問題時，可以向學生介紹我國現行人口政策，不同地區的人口比例，不同年齡段的人口比例等現實情況，使地理知識很好地與現實相聯系，學生就會對地理學習產生親切感并產生探究問題的動力。再如，在講解我國的氣候時，可以讓學生聯系本地的情況，分析本地的氣候有什么特點，說說本地應該屬于什么氣候。這樣，學生聯系實際去學習地理，就會加強地理知識的直觀性，學生可以學會結合生活去學習地理知識、探究地理知識，提高運用地理知識的能力。

四、注重實踐，發展學生探究能力

【摘要】興趣是學生學習最好的老師，有了興趣才能促使學生積極主動投入到學習中，更深入地學習和了解相關知識，掌握知識的內涵。興趣教學法在初中地理教學中的有效運用主要是以培養學生學習興趣為主，從本質上提升學生學習初中地理的效率，以下主要針對興趣教學法應用的幾方面內容進行分析。

【關鍵詞】初中地理；教學方式；趣味教學法

前言

沒有興趣，就沒有記憶。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生對地理學習產生興趣，可以促進學生對地理學習的熱情。同時，學習地理可以幫助學生更好的深入了解生活中的知識，培養學生學習興趣，能夠推動學生去探索新的知識，認真專注于此。因此，趣味教學法是至關重要的。因此，本文主要針對于趣味性教學法在初中地理教學中的應用進行了分析和探討。

1.趣味教學法在初中地理教學中應用的意義

在初中地理教學中，教師應用趣味教學法具有重要的意義，具體體現在如下幾個方面。首先，教師應用趣味教學法能夠激發學生地理學習的積極性。學生不再認為地理知識枯燥乏味，而是充滿趣味性，學生會被豐富的知識內容所吸引，進而也會積極的投入到地理學習中，這對學生地理學習是非常非常重要作用的。其次，趣味性教學法的應用能夠提高課堂教學的效率。過去，由于課堂教學過于的枯燥，學生學習效率低下，與教師的配合度不佳，導致教師的教學進度緩慢，很多時候都無法完成地理教學計劃，最終也會影響到學生地理學習的質量。而教師采用趣味性教學法，學生能夠被豐富的課堂教學所吸引，進而積極的投入到課堂學習中，學生也能夠積極的配合教師，有助于提高課堂教學的效率，對學生的地理學習發展非常有利。因此，鑒于趣味教學法在地理教學中應用的重要意義，教師在實際的教學中可以將趣味教學法進行有效的應用，以最大程度的提高地理教學的質量，為學生日后的長遠學習保駕護航，推動學生的發展。

2.趣味教學法在初中地理教學中應用的策略

[摘要]案例教學法從學生的興趣出發，有條理地把自然地理、區域地理和人文地理等相關知識點通過聯系學生的生活實際以片段的方式傳授給學生，通過直觀、簡單的方式呈現出來，便于學生理解和學習，提高學生的學習效率。但是，教師不能盲目使用案例教學法，要掌握一定的方法和原則，才能起到事半功倍的教學效果。文章通過分析案例教學法的使用原則和技巧，提出了具體的課堂實踐策略。

[關鍵詞]案例；高中地理；原則

一、案例教學法在高中地理教學中的應用原則

案例教學法是一種比較有條理的教學方式，需要任課教師經過精心備課、多方資料查詢以及長時間的經驗總結，并結合班級學生的實際情況來統籌設計。教師根據教材大綱要求將相應的概念、定理、圖畫等通過相應的事例教授給學生，以達到理論結合實際的目的，具有實用性、趣味性和生活化的特點。所以，教師要遵循三個原則，構建高效的高中地理課堂教學。

（一）實用性原則

教師在教學中設計的案例一定要和教學內容相關，不能脫離實際。設計的教學案例一定是為教學服務的，并能夠幫助學生對理論知識進一步理解和掌握。

（二）趣味性原則

摘要：興趣對于學生的學習發展至關重要，只有學生產生學習的欲望，才能掌握知識的實質內容，而不是只局限于知識的表面。文章主要對趣味教學法在初中地理教學中的應用進行分析和探討，并提出了相關的教學策略。

關鍵詞：趣味教學；初中地理；教學策略

興趣是學生產生學習動力最重要的因素，有了學習興趣，學生在學習的過程中才能更加專注，而不會受到外界的干擾。地理是與我們的生活息息相關的一門學科，在地理教學中，教師應該著重于激發學生的學習情趣，只有這樣，才能讓學生產生自主學習、自主探究的意識。因此，在地理教學中運用趣味教學法是非常必要的。下面，我將針對趣味教學法在初中地理教學中的應用提出幾點建議。

一、趣味性導課，激發學生學習興趣

教師在設計教學內容時，需要充分了解學生的性格特點和學習情況，發現教材中具有趣味性的內容，并將這些內容與社會發展中出現的變化結合起來。在教學過程中，讓地理知識更加充滿活力，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生能產生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣。主要體現在以下兩個方面。

（一）用讀圖導入課程，吸引學生注意力

在講解關于某地區的具體地理位置、氣候特點時，可以利用讀圖的方式導入課程，通過圖片讓學生更直觀地體會地理內容。因此，用讀圖導入課程，可以更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

摘要：人類的認知首先是來源于感官的。近幾年，很多教師意識到這一點，開始將直觀教學的理念引入課堂，在某種程度上提高了教學效果。地理教學亦是如此，尤其是高中地理，知識、概念都較為抽象，而采用直觀教學法則恰恰可以降低學生的理解難度，調動他們學習的積極性。

關鍵詞：直觀教學法；高中地理；教學策略

引言

高中階段的地理知識日漸豐富，而這更需要教師采用多元化的教學方式，幫助學生來理解知識。在先進技術的發展下，現階段的地理課堂也逐漸趨于現代化，整體教學水平也在逐漸提高。但很多教師對如何將直觀教學法融入課堂，仍缺乏一個明確的思路。因此，教師需要轉變教學理念，積極接受新型的教學模式，讓地理知識變得更為形象、直觀，從而提升教學質量，實現教學目標。

一、巧用多媒體技術，開展直觀教學

隨著教學改革進程的推進，現代化的教學手段已逐漸被教師所接受。如今，多媒體技術已成為課堂的“寵兒”，成為素質化課堂教學中一種重要的手段。高中地理概念抽象，知識點繁雜，而將多媒體技術融入地理課堂，可以為學生創設一種直觀化的教學環境，將抽象的知識變得更容易理解，更加生動有趣，有利于幫助學生突破重難點，提升學習效果[1]。比如，在講解《城市化》時，首先，教師對教材進行了全面的分析，發現教材中有很多圖表、數據和案例，如果只是將這些素材單純地灌輸給學生會極大地提高課容量，學生們不容易消化吸收。其次，教師在教學中準備了充足的相關資料，并以多媒體形式向學生呈現出來，以此讓知識變得更為清晰、直觀。在教學理念的選擇上，教師深入貫徹了“學習有用的地理”的思想，利用學生熟悉、感興趣的元素來活躍課堂氛圍，帶動學生思考。在課堂上，教師利用多媒體向學生展示了本市3D效果影像和10年前的老城影像。同時，由于時間跨度不大，很多學生也都有一些記憶，因而教師讓學生結合多媒體影像和自己的記憶，闡述自己所在地區這些年所發生的變化，以此來引出新的教學內容。最后，教師利用多媒體給學生展示了家鄉城市化的圖表，讓學生進行對比觀察，讓他們在讀圖、析圖的過程中，加強對家鄉的理解和認知，為進一步學習城市化進程奠定了基礎。在這個教學片段中，教師利用多媒體資料將信息直觀地傳遞給學生，帶動了學生的思考，推動了教學進程。因此，教師要善于利用多媒體這種直觀的教學手段，對各種信息進行整合，從而讓地理課堂變得簡約、生動。

二、巧用形象事例，開展直觀教學