前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學自主探究教學法運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、巧妙設疑，激發學生學習興趣
發揮學生的主體作用，讓學生自主探究和體驗、形成自主學習能力，是自主探究教學法的基本理念。與傳統教學方式相比，自主探究教學法更強調學生的獨立思考，這就必須改革傳統教學中教師不厭其煩講解與灌輸的教學模式，激發學生自主探究問題的積極性，著重于對學生獨立思考能力、合作交流解決問題能力的培養。為了激發學生的探究興趣，教師在課堂教學中要巧妙設疑，使課堂設疑成為促進學生探索的動力。例如在學習地球的運動時，教師可以設置能夠激活學生思維的問題，促使學生主動思考:“地球既然是運動的，我們為什么感覺不到地球的運動?如果地球是逆轉的，也就是自東向西自轉，會出現什么樣的現象?如果地球比現在轉得快一些，會發生什么情況?如果地球比現在轉得慢一些呢?”通過這些問題的提出，可以激發學生的思考，這要比簡單的對地球自轉、周期、發生的現象等進行枯燥的講解與介紹更富有探究性。這些問題可以培養學生的逆向思維，有利于培養學生的自主探究能力。
二、創設情境，促使學生深入探究
在初中地理教學中。教師要根據教學內容及學生的特點創設教學情境，激發學生的探究欲望，使學生深入地探究問題，以達到鞏固知識、培養探究能力的目的。一是可以創設問題情境，激發學生對問題的深入探究。例如在學習中國地形時，教師可以引領學生對我國東南丘陵地形地貌進行重點分析:“東南丘陵地區為什么容易發生水土流失現象?應該采取什么措施來減少或者避免水土流失現象的發生?”通過這樣的設疑，可以啟發學生思考，學生通過探究，了解水土流失的成因，并提出解決策略。二是通過多媒體技術創設情境，激發學生探究興趣。例如，用多媒體視頻展現我國西北部荒漠化的過程及表現，并且讓學生通過網絡查找相關資料，通過學生探究，學生可以從歷史與現實的角度來分析和理解西北荒漠化的原因，并且根據成因提出解決策略。有效地培養了學生的自主探究能力，順利地達成了課堂教學目標。
三、聯系實際，提升學生探究動力
地理知識來源于現實生活，最終目的是為現實生活服務。在初中地理教學中教師要注重聯系實際，使學生樹立生活中處處有地理問題的觀念，培養學生聯系實際進行地理分析的習慣與能力，同時還可以有效提升學生探究問題的動力。例如在學習中國人口問題時，可以向學生介紹我國現行人口政策，不同地區的人口比例，不同年齡段的人口比例等現實情況，使地理知識很好地與現實相聯系，學生就會對地理學習產生親切感并產生探究問題的動力。再如，在講解我國的氣候時，可以讓學生聯系本地的情況，分析本地的氣候有什么特點，說說本地應該屬于什么氣候。這樣，學生聯系實際去學習地理，就會加強地理知識的直觀性，學生可以學會結合生活去學習地理知識、探究地理知識，提高運用地理知識的能力。
四、注重實踐，發展學生探究能力
要提升和發展學生的探究能力，僅靠課堂的講解與探究是不夠的，教師還要注重為學生開辟更加廣闊的探究空間，實現由課內向課外的延伸，為發展學生的探究能力創造實踐的機會。學生在實踐探究中會接觸現實問題，分析現實問題，并且運用地理知識提出解決現實問題的策略，這不僅可以使學生對學到的地理知識能夠靈活運用，還可以激發學生的探究興趣，培養和發展學生的探究能力。例如在學習中國水資源一節時，教師在學生中開展了以“調查本地水資源情況”為主題的地理實踐探究活動，讓學生調查本地水資源利用情況。教師將學生分成幾個小組，每個小組都由一名組長負責協調本組調查活動。各小組成員由組長分配，分工完成調查任務。具體調查的內容包括:本地水資源屬于什么類型、水資源的補給形式、當地的灌溉方式、農作物的種植是否與水資源相協調等。學生們深入生活進行調查，將調查的結果由小組長牽頭進行綜合，形成調研報告，最后將調查情況在課堂上進行交流。最后根據調查的情況提出節水的措施。這樣的實踐活動，不僅加深了學生對水資源教學內容的理解，還有效地培養了學生深入實際探究地理知識的能力。
五、總結
總之，在初中地理教學中，運用自主探究教學法應該首先從培養學生的問題意識入手，以激發學生的探究興趣為中心，科學設置體現學生主體地位的教學環節，增強學生探究問題的動力，并且要通過加強地理實踐活動，促進學生自主探究能力的形成與發展。
作者：杲立軍 單位：山丹育才中學
