大眾實訓總結范例

引言：

在電氣類訓教學中應用項目教學法，以實際操作操作為主線，補充相關的專業知識，把理論與實踐教學有機結合起來，通過“先做后學”，“在做中學”，充分挖掘學生的創造潛能，發揚學生的團隊合作精神。

1.項目教學法

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。項目教學法是指在老師的指導下，學生將對一個獨立的項目進行信息的收集、項目的設計、項目的實施及最終的評價的教學方法。具有以下三大優勢：一是培訓周期不長，見效快；二是可以隨時掌握學生的實踐情況；三是理論與實踐能有機結合(許曉峰．項目教學法在維修電工生產實習教學中的運用[J]．科教文匯，2008（14）)。在項目教學中，學習過程成為人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實訓過程中，能將該項目相關的理論知識與實際技能有機結合在一起，體驗創新的艱辛與樂趣，克服、處理在完成項目過程中出現的困難和學習方法(鄭思襄.中職汽車運用與維修專業“項目教學法”的實踐研究分析[J].才智,2017,2(6))。項目教學法成為職業教育領域探索追求的新方法。

2.項目教學法的教學過程

2.1項目的設計

制定實訓計劃，從“三相異步電動機順序控制線路的設計、安裝與調試”的電氣類實訓中，可以培養學生的職業能力和綜合能力(林祝亮，馬世平，楊金華．項目教學法在電子類課程設計中的應用研究[J]．實驗技術與管理，2009，26（8）)，如圖2所示。

摘要:將創新創業教育融合在中等職業教育體系中是時代的要求。通過借鑒高職的成功經驗，并結合醫藥職業學校已有的一些成熟案例和“雙精準”項目，研究中職雙創教育的實訓建設與課程融合，填補中職教育的空白，為中職人才培養方向明晰愿景，為中職實訓改革豐富路徑。

關鍵詞:創新創業教育;實訓建設;雙精準;課程融合

創新創業教育(簡稱“雙創教育”)，是指通過新型的教育模式，開發和培養學生的創新創業素質和能力，使學生具備創新創業精神與創新創業能力。雙創教育既是一種新的教育理念，也是一種實用教育。2010年教育部提出雙創教育概念，要求高職必須開展和實施雙創教育，而對中職只是提倡并不作硬性要求，因此雙創教育在中職仍然一片空白。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，2016年國務院提出“中國制造2025”戰略部署。職業教育服務于經濟發展，其重要組成部分的中職教育也應緊跟國家的發展步伐，探索中職雙創教育的實施，在創新創業創造中建功新時代。

一、中職創新創業教育分三步走

雙創教育因高起點、高定位，更適合在高職實施。然而同屬職業教育體系，雙創教育的一些內涵和做法很值得在中職進行嘗試和推廣。一方面，進入工業4.0時代，以就業為導向的初中級技能人才培養目標已不適宜，而具有創新意識和創業能力的人才能滿足企業不斷優化升級的新需求;另一方面，隨著中高職教育銜接逐漸深化，中職生的升學需求明顯增強，雙創教育更注重培養中職生為技術技能綜合型人才，促進可持續發展。因此，創新2.0眾創時代的中職雙創教育可以分三步走。

(一)分析中職雙創現狀

隨著黨和政府不斷推進“互聯網+”行動計劃，雙創教育不斷實施。在高職實施雙創教育過程中，較早實施的一部分院校已經取得一定進展和成效。這給我們中職學校提供了有效的參考價值和實施范本。同時，完善體制機制、加大人才引入、國家保障經費、鼓勵政策出臺等，促使雙創教育逐漸融入成為中職教育重要構成一部分。2015年，教育部發文大力推進“教學診斷與改進”工作。2016年中等職業學校實行自上而下的教學診斷工作，診斷的重點之一是焦聚優勢、凝練方向、提高發展能力。通過自我診斷，整體評價，找到差距，對照標準，落實要求。對照雙創教育改革的實施意見，在兩年的教學診斷中我們發現:雙創教育已有一定雛形，但環境氛圍尚未形成;實訓基地的基數很大，但是利用率很低;關鍵工作人才培養體系和實踐教學體系建立了，但系統性、協同性與課程融合明顯存在問題。因此，今后的改進措施應結合雙創教育修訂人才培養方案，完善雙創課程體系，改善雙創實踐條件，深化校企協同育人。

作者：楊一 單位：綿陽師范學院新聞與傳媒學院

我國高校的新聞教育自1918年10月蔡元培、徐寶璜等發起成立“北京大學新聞學研究會”已有90多年的歷史。隨著我國新聞傳播事業的不斷發展，高等教育由精英化走向大眾化，加之近年來新聞傳播學的辦學審批權限越來越寬，許多高校紛紛開辦了新聞傳播類專業，以滿足社會的大量需求。據教育部高教司統計，1999年全國新聞學類專業點共124個，僅僅過了9年，2008年即增加到878個，分布在全國400所高校。[1]雖然專業的建設與發展日新月異，但在目前高校新聞教育繁榮的背后仍凸顯出來背景不同，層次豐富的各種矛盾，其中關于影視技能教育的討論最具有代表性。

一、影視技能教育的投入

當前國內各類高校所開辦的新聞傳播類專業不管是傳統的新聞教育，還是新媒體時代的新聞教育，都尤為重視傳播技術基礎課程的設立。傳播技術基礎課程要求應涵蓋到攝影、攝像、后期制作和網絡傳播等幾大方面，并建立起以影視傳播技能的學習和掌握為主導，配合多樣化傳播技能教育的教學新模式。鑒于這一新型教學模式逐步建立，國內開辦新聞教育類學科的高校均在財力有限的情況下，加大投入力度，逐步建立起設施優良、品種齊全、實驗手段先進的教輔硬件體系。以四川省內引領西部地區新聞傳播類學科教育的四川大學為例，早在2002年四川大學實施“523實驗室工程”建設項目———四川大學傳播技能實驗室，成為擁有“圖像數據處理實驗系統”、“廣播影視實驗系統”和“人文素質教育”系統三大實驗實習體系的人文和傳播實驗實習基地。[2]而綿陽師范學院的廣播電視新聞學開辦于2003年，2008年初掛牌成立新聞與傳媒學院，學院新聞類學科的教育由于起步較晚，在全國范圍內來看并不占有優勢。影視技能教育因其在新聞類學科中的重要性和專業性而被廣泛重視，自2003年以來，學校投入了大量的人力、物力、財力用于專業實驗室的建立。迄今為止，共建成專業新聞實訓室、后期與動畫制作實驗室、專業新聞演播室以及普通話語音室若干。前后花費大量經費用于前期攝錄設備和關聯設備的采購，形成了專業級采、編、播、錄設備的一體化的技術支持，在師生教學實踐中發揮著重要作用。綜上，可以看出在傳統的新聞學科教育中，影視技能的教育日益被各高校提至顯著位置，最直接的體現就在于對影視技能教育的投入。有數據顯示，高校新聞傳媒類專業的辦學經費有五成以上被使用于硬件設施的購置和完善，而這一比重近年來還呈現出不斷上升的趨勢。

二、影視制作技能教育的應用

影視藝術的特性決定了其技術性和專業性的高門檻。影視技能教育絕非像普通受眾所理解的教會使用相機和攝像機就能一言以蔽之的，在當下高速發展的信息時代，新聞傳播已經深入到每一個角落，掌握專業的影視技能成為新聞從業人員的基本素質和要求。在媒介融合背景下，新聞業很大程度上倚重于掌握新聞傳播規律、又精通各類媒介技能的一專多能型人才。而且，在媒介融合的大勢驅動下，特別是近年數字高科技的迅猛發展，催生了許多以運用媒介傳播信息為主要經營方式的新興文化業態，如新聞出版總署署長柳斌杰所言：“隨著信息時代的到來，文化生產、傳播、消費的方式正在發生巨大的變化，文化的價值在人類創造文明歷史和實現人們各自追求的各項生活目標中凸顯出來。以文化價值為靈魂，以科學技術和現代傳播載體為支撐，由文化創意、文化產品制造、文化傳播、文化消費、文化服務、文化交流所構成的產業鏈已經形成”。[3]2009年7月國務院常務會議原則通過《文化產業振興規劃》，該規劃強調的八項重點工作的第一項就是“加快發展文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等重點文化產業”，[4]這樣的行業變化引起了新聞傳播學科辦學者的新思考：如何立足傳統新聞傳播媒介的基礎上，兼顧媒介融合的大趨勢。媒介融合的趨勢擴大了新聞傳播的人才教育涵蓋范圍，建立起與傳統新聞學科相區別的教學規劃，亦即“素質+技能”。素質課由公共基本素質課和專業基本素質課構成，而技能課則應覆蓋目前的出版業、報刊業、電影業、廣播電視業、音像業、印刷復制業、廣告業、會展業、數碼產品制作業、網絡傳播業等各類文化產業。兩者中專業技能課是學生就業的直接支撐，并體現新聞從業者競爭能力的核心課程，如何設置尤為重要。而鑒于目前的社會發展現狀和特點又以影視節目制作教育成為新聞傳播教學重點。

在大眾傳播媒介上百年的發展歷史中，圖像、聲音、文字的三位一體的新聞傳播方式被逐漸確立下來。即便是在網絡普及的今天，這一傳播方式仍是受眾接受信息最主流的渠道。因此影視技能教育成為了國內高校新聞傳播學科辦學的重要組成部分，以綿陽師范學院新聞與傳媒學院辦學思路為例，綜合同類院?，F狀總結培養方式和路徑如下表所示：如上表所示，新聞傳播學科前六學期的教學中影視技能教育以占有相當比重，用以培訓和加強學生影視制作能力，而不再僅僅局限于影視技能之于新聞采寫的輔助地位，成為了傳統新聞學科除了新聞采編技能的第二大必備素質。這一變化在當前形勢下被越來越多的辦學者所接受和認可，影視技能教育廣泛地滲透到傳統新聞傳播學科的培養體系之中。

摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的背景之下，高校的實踐教育教學也需要進行相應的調整和改革。文章結合民族地區高校的基本情況，分析創新創業實踐教育教學的開展情況，尋找創新和改革方向，積極探索民族地區高校進行創新創業實踐教育教學的改革。

關鍵詞：創新創業；民族地區；實踐教育教學

2016年5月國務院辦公廳印發《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》明確提出，高校和科研院所示范基地要充分挖掘人力和技術資源，促進人才優勢、科技優勢轉化為產業優勢和經濟優勢，重點完善創業人才的培養和流動機制，加速科技成果轉化，構建大學生創業支持體系，建立健全雙創支撐服務體系[1]。《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》對高校的教育教學改革和科研生產與人才培養提出了要求，因此在實踐教育教學改革中應該發揮學生的創造性與主動性，推動教育教學目標的實現。

一、文獻綜述

在創新創業背景下，高校實踐教育教學改革的研究近幾年較多，左軍（2017）認為雙創時代，高校應以培養大學生創新精神為目標，樹立全新的教育理念，構建完善的創新創業教育課程體系和教學體系；以提高大學生創新實踐能力為要求，建設資源共享、競賽實踐、校企合作“三位一體”的實踐平臺；以提高大學生創新創業實效性為目的，打造優質的教師團隊，構建實踐育人基地、政府、社會“三方融合”的保障體系，并最終形成“學生勇于創新、學校鼓勵創新、國家扶持創新”的創新創業教育新模式[2]。許春華（2015）提出立足于高校的特點和大學生的實際情況，科學設計大學生創業教育教學內容，通過推進創業教育課程改革、教學內容拓展、教學模式創新、教育實踐平臺構建和師資隊伍建設等實現路徑，將創業教育融入教育教學全過程，建立理論與實踐、課內與課外結合的創業教育體系[3]。趙中華（2018）認為應該進一步健全高校創新創業教育相關制度，讓各專業展開實踐教學活動有據可依[4]。綜上所述，研究創新創業背景下的這幾篇文章都是從實踐環境、教育理念、人才培養、科研生產、制度建設幾個方面進行研究的。

二、創新創業背景下實踐教育教學改革的必要性

1.實踐教育教學改革是教書育人的主要方面。理論知識終究要和實踐相結合，教師傳播知識的同時，更應該引導學生提高動手能力，引導學生將自己所學的知識運用到生活中去，服務社會，創造更多的價值。教師也應該不斷提高自己，學習先進的理論知識；不斷地總結教學和學習的經驗；將自己的理論知識融入實踐中，提高自己的科研創新能力。2.創新創業的背景要求進行實踐教育教學改革。教師上課僅僅講述課本的內容已經不能適應高水平大學的發展需求。創新能力已然成為強校、興校的必然要求。在創新創業的大環境之下，進行實踐教育教學改革研究有利于將理論與實踐相結合，縮小同其他高校的差距，這也是必須要走的創新改革之路。3.實踐教育教學改革有利于提高科研水平。民族地區自身造血能力不足、科研人才不足，嚴重制約了學?？蒲兴降奶岣?。實踐教育教學改革，可以激發師生的創造性；又可以為師生提供學習的平臺；提高論文質量，為學校儲備優秀的科研人才。

1.利用技能競賽改善畜牧獸醫教學改革的實訓條件

畜牧獸醫專業具有較強的實踐性。在實際教學過程中，教師應注意將理論知識與時間相互結合，以促進應用技術型人才的培養。在畜牧獸醫教學改革中運用技能競賽能夠有效提升學生的實踐教學水平，通過改善專業的實訓條件，以實現專業發展目標。學校在改革中應加大對實訓場地、實訓耗材以及實訓設備等的投入程度，完善相關實訓條件，最大限度地位學生營造良好的技能訓練基環境。一方面，學校應加大對校內實訓農場的規劃力度，做出最科學合理的計劃，并不斷擴大養殖規模，投入大量專項基金，完善相關基礎實訓設施，尤其是電路改造、道路等；另一方面，學校為獲得“國家性示范學校建設學校”榮譽稱號，應加大對畜牧獸醫專業在實驗室儀器設備上的資金投入力度，努力構建分工明確、功能齊全的校內實訓基地。例如，為了能夠很好的參與各科技能競賽，可通過改善如解剖生理實驗室、家畜繁殖實驗室、動物微生物實驗室以及病理解剖實驗室等實訓基地的實訓條件，使得學生能夠在設備齊全的實驗室內培養自身的實踐動手能力。專業實訓條件的改善能夠有效提高學生的學習效率。

2.利用技能競賽實現對專業教學的改革

畜牧獸醫專業在實際發展過程中出現了滿足不了農業生產實踐需求且教學內容太過陳舊的問題。其辦學模式采用封閉式，服務功能太過單一。學生由于缺乏綜合的實訓而導致自身的實踐動手能力偏低。在教學上教師的教學方法不夠靈活，依舊沿襲著傳統的教學手段，重視應試教育。種種現狀表明，必須加大對中職畜牧獸醫教學的改革力度，靈活運用技能競賽，從而推動我國教育教學的進一步發展。技能競賽要求參賽選手具備較強的專業素質和實踐動手能力，因此，技能競賽可作為該專業實現教育改革的指導方針。中職畜牧獸醫技能競賽主要考察的是學生結合實際的工作情境和工作任務來解決問題的能力，是建立在任務和項目的基礎上。例如，某年以中職院校開展畜牧獸醫外科手術技能競賽活動，工作任務為“犬胃切開術與縫合”，競賽中考察的是學生的術前準備工作、腹腔切開技巧、胃切開縫合技巧以及腹腔縫合技巧等，學生在競賽中充分發揮自身的實踐操作能力，以取得良好的競賽成績。在實際教學過程中教師通過運用理論與實踐相互結合的教學方法培養學生的實際操作能力。如在做好術前準備工作時，學生應明確的知道麻醉藥的種類以及各種麻醉藥劑量的正確使用，將理論知識實踐在動物身上，培養自身解決實際問題的能力。

3.技能競賽能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生實踐動手能力

中職畜牧獸醫教育的目的是培養學生專業的動手實踐能力。學校根據市場對人才的需求，確定畜牧獸醫專業的教學目標，不斷培養學生的服務意識和敬業精神。在中職畜牧獸醫教學改革中靈活運用技能競賽，能夠有效激發學生的學習興趣。學生在實際學習過程中學會自覺運用理論知識與實踐之間的相互聯系，解決實際問題，培養了自身的發散性思維以及判斷問題的能力。在競賽中還能使得學生樹立起終身學習、勤與思考、敏于觀察的學習理念，學生的誠實守信、愛崗敬業、遵紀守法等的職業道德也得到培養。例如，某校在舉辦技能競賽時，利用競賽機制強化教學效果，充分調動學生學習的積極主動性。學生在競賽中運用自身所學知識，不斷解決各種問題，其成就感油然而生，慢慢意識到專業知識學習的重要性。學生在競賽項目中培養自身勤于思考、敏于觀察的學習習慣，且學生的挑戰競賽、承受競賽壓力的能力也得到很好地鍛煉。經過一次競賽，學生們明白自身應強化知識的學習，不斷培養分析問題了解決問題的能力。通過加強競賽前的鍛煉，努力在競賽中獲得良好成績。競賽結束后學生應總結經驗，明確自身下一步的學習目標，激發學習動力，迎接下一次技能競賽的挑戰。學生在不斷參與競賽任務并獲得優異成績的同時，其專業知識學習的積極主動性在無形當中得到提升，學習能力和職業能力也得到提升。

4.結束語

摘要：自2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”這一口號以來，創新創業教育便成了技工教育改革的重要趨勢。尤其是在這些年，技校生就業高質量壓力日漸變大的情況下，創新創業教育在技工院校各個專業教學中的教育地位愈發凸顯。做好創新創業教育和專業教學的融合工作，不但能夠進一步提升技校生的綜合能力，而且還能夠為他們更好地就業與發展提供有效助力。基于此，本文以創新創業為背景，就技工院校會計專業教學的改革路徑進行了詳細闡述，以期能夠給廣大教育同仁提供一些新的借鑒參考。

關鍵詞：技工院校；會計專業教學；創新創業；改革路徑

引言

創新是民族發展之魂，創業是國家富強之路。對于技工院校會計專業教學來說，如何推動創新創業教育的落實，已經成為一個亟待解決的時代問題。2014年，教育部明確提出，廣大職業院校要應當圍繞創新創業做好關于專業育人體系、教育體系的改革工作。對此，技工院校會計專業教學也要立足專業相關特點，圍繞學生的就業需求以及國家發展態勢，以創新創業教育為著力點，做好專業教育的改革工作，以此進一步提升專業育人實效，為學生更好地就業與發展保駕護航。

一、把控關鍵節點，啟蒙雙創意識

客觀地說，若想做好雙創教育在技工院校會計專業教學中落實工作，必須要重視一些關鍵節點的把控。這些關鍵節點包括有：入學階段、實訓中以及畢業前等，在這些節點做好關于雙創方面的教育工作，往往會有著事半功倍的效果。例如在會計專業學生入校后，專業教師應當在此時做好雙創教育的滲透工作。一方面可向學生做一下關于本專業教學內容、對接行業、發展前景等方面的介紹；另一方面也可向學生講授一些關于雙創方面的理念，讓學生能夠明白提高自身雙創能力的意義所在以及創新創業的要素與條件等。具體來說，教師可引入一些關于本專業學生在創新創業方面的實際案例，以此來啟發學生的雙創意識，實現雙創教育的有效滲透。

二、優化理論教學，激發雙創熱情

摘要：基于創新創造自由分享的創客文化是近年來快速發展的新潮流，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創客文化得到了很大發展。創客活動需要較強的動手實踐能力，多學科知識融合能力，自由開放的創造精神。高職院校作為技能型人才的培養機構，應當積極推行創客教育與職業教育的融合，培養出更優秀的人才。

關鍵詞：創客；創客教育；職業技能；人才培養

創客文化與創客運動被視為經濟社會轉型發展的重要驅動力量。國家競爭力與教育改革的互動催生了創客與教育的結合，創客教育作為一種新思維、新理念，逐步影響教育系統，并在各個教學要素之間進行重構與融合，使之成為當前教育改革的一個重要取向，也引發了社會各個領域尤其是學術界的極大關注。新一代信息技術的發展，進一步推動了知識社會以人為本、用戶參與的創新2.0演進。創客經濟已經成為一種新業態，創客及其聚集的眾創空間，本身就是一種資源整合，可以說，“創客”將不再是小眾和另類，而代表著全新的未來。

1創客與創客文化的背景

創客的英文單詞為“Maker”，意為制造者，創造者。創客活動起源于MIT（美國麻省理工學院）的FabLab項目，其以個人創意、個人設計、個人制作為核心，構建適應知識社會發展的以用戶為中心的應用創新模式。克里斯•安德森在《創客：新工業革命》中將創客定義為：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人[1]。創客的核心理念是創新，是創新2.0模式在工業及電子領域的具體表現。國務院總理2014年9月在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。信息化社會帶來了知識的急劇增長，獲得知識的途徑和渠道也越來越豐富，人人都可創新創造。創客活動在我國始于2009年，經過數年發展，也逐漸形成了一定的規模。目前已經有上海新車間，北京創客空間，深圳柴火等較為有名的創客基地。同時，創客活動也開始進入高校，對師生的教育教學活動產生一定的積極影響。為教學模式的改革提供了一種新的思考和探索途徑。依托高校的創客教育已經成為創新人才培養的重要途徑之一，其也不斷推動教學和課程改革。創客教育在高職院校實踐教學基礎上進行了拓展，在實驗實訓，職業技能大賽，創意設計等方面體現了較強活力，豐富了學生的實踐內容，強化專業技能，激發學生創新創造潛力。但目前，創客教育在高校更多還是一種教育方式的補充，未能真正融入現有的教育教學體系中來，成為學校創新教育體系的一部分，其往往依托學生自身的興趣愛好開展，未能充分發揮學校在培育創客文化和推進創客教育上的主體作用。

2高職院校發展創客教育的必要性

2.1創客教育

第一篇:應用型本科高校大學生創新創業教育

［摘要］隨著互聯網的興起與應用，社會已邁入了以互聯網為媒介的信息時代，互聯網的風起云涌正在深刻影響人們生活，高等教育也在互聯網的影響下面臨著前所未有的機遇與挑戰，尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，傳統教育模式受到了嚴峻挑戰。分析傳統教育的弊端，結合互聯網背景下對教育的新要求，根據應用型本科高校的特點，提出應用型本科高校在創新創業教育方面的人才培養模式，探索應用型本科高校創新創業教育的新思路、新特點和新方法，為推動應用型本科高校教育教學改革起到良好的推動作用。

［關鍵詞］互聯網；應用型本科；創新創業教育

“十三五”規劃綱要強調，創新是引領發展的第一動力，必須擺在國家發展全局的核心位置，深入實施創新驅動發展戰略。在“十三五”時期，將啟動一批新的國家重大科技項目，建設一批高水平的國家科學中心和技術創新中心，培育一批有國際競爭力的創新型領軍企業，持續推動大眾創業、萬眾創新。同時，在創新型國家建設方面，綱要也指出要加快建設質量強國、制造強國，到2020年，力爭在基礎研究、應用研發和戰略前沿領域取得重大突破，全社會研發經費投入強度達到2.5%，科技進步對經濟增長的貢獻率達到60%，邁進創新型國家和人才強國行列[1]。當前，大眾創業、萬眾創新的理念日益深入人心，然而與率先邁入創新驅動的國家相比，我國大學生在創新創業上普遍存在著創新精神不夠、創新能力偏低、創業意愿不足、實戰能力較弱、生存型多社會型少、資源型多知識型少等問題。處于新舊經濟動能轉換的關鍵時期，學校應不斷提升對創新創業教育認識，樹立創新創業教育理念，將大學生的創新創業精神和能力培養作為高等學校人才培養的基本內容之一，進而形成適應本土創新驅動，并能促進人的實際發展的創新創業教育理論與實踐體系，使更多大學生成為具有創新精神的知識勞動者、面向知識要素的創業者和通過創新創業活動實現自我全面發展的高素質人才。教育必須承擔起它應有的社會責任，通過開展面向全體學生的公共創新創業教育，來大規模地復制和再生產創新創業精神與能力。

一、應用型本科院校加強創新創業教育的必要性

“大學生創新創業教育”有助于推動我國經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路。推進“雙創”，既可以在最大范圍內推動人財物等各種市場要素自由流動，更可以倒逼不合理的體制，實現改革新突破，提升經濟運行效率，對應用型本科院校加強大學生創業創新教育，對促進大學生素質教育，推動應用型本科院校轉變人才培養方式，加速課程體系改革具有深遠的意義和影響。

（一）加強大學生創新創業教育，使人力資源轉化為人力資本