大學規劃總結范例

摘要：

高等學校的發展規劃是將學校發展的戰略思維轉變為文本過程，將戰略管理思維應用于高校的發展規劃是適應外部環境變化及大學內部發展的需要。戰略評估是全方位監控發展規劃戰略實施過程并對其實施的績效進行系統性的評估。文章通過探討發展規劃戰略評估的意義，發現高校發展規劃進行戰略評估存在的問題，提出做好高校發展規劃戰略評估的措施。

關鍵詞：

高等學校；發展規劃；戰略管理；戰略評估

0引言

高等學校的發展規劃是采取優化的方案不斷調整高校與環境之間關系，實際上也是將學校發展的戰略思維轉變為文本、進而執行的過程，最終達到使高校發展的目的。在經濟全球化和社會多元化的影響下，大學內部管理日益復雜化，高校發展面臨更大的挑戰。從20世紀70年代起，美國一些管理專家開始將企業發展戰略規劃研究方法應用于高等學校發展的研究。最具代表性的是美國學者喬治•凱勒編著的《大學戰略與規劃：美國高等教育管理革命》，將高校發展戰略規劃研究推向高潮。該書提出大學戰略規劃表現出的積極性、外向性、競爭性等6大特征［1］，從而可以進一步理解大學戰略規劃的內涵：明確大學應該做什么，應該怎么做，這有助于提升大學的活力，促進大學的可持續發展。戰略管理是指對組織戰略的管理，包括戰略制定、形成與戰略實施2個部分，它是組織的日常業務決策同長期計劃決策相結合而形成的一系列管理活動［2］。大學戰略管理是指大學在長期發展中，在充分分析大學外部環境和內部條件的基礎上，確定和選擇大學戰略目標并組織實施以及進行評估和控制的動態管理過程，是明晰大學未來發展可能性、并將可能性轉化為現實的決策和行動的過程［3］。一般來說，大學戰略管理由戰略規劃、戰略實施和戰略評估與控制3個相互依從的環節構成，戰略規劃以文本的形式體現，戰略實施是將文本轉化為具體行動的過程，戰略評估則是全方位監控戰略實施過程并對實施的績效進行系統性的評估。

1發展規劃戰略評估的重要意義

摘要：2021年的“十四五”規劃，國家提出教育強國的重要方向。在國家促進創新經濟發展和優化高教布局的雙重背景下，建設城校融合的共享型校園成為當代校園規劃的重要目標。校園空間與城市融合，校園功能與城市混合，學校與城市融合無邊界。大學校園的規劃設計也趨向于多元與混合，呈現出功能共享、資源開放、空間共融、景觀互通、交通無縫等特點。文章從城校融合的功能與空間互融模式分析入手，結合實踐進行歸納總結，以期在城校融合的發展熱潮下為校園規劃的設計調整提供相關經驗及理論支持。

關鍵詞：城校融合；共享；校園規劃設計；功能混合；空間融合

引言

隨著我國創新經濟的快速發展，高新技術產業、科技新城等需求日益增加，高校的資源共享迫在眉睫。與此同時，高校的教育模式也在發生改變，由被動式、接受型教育向主動式、創新型、跨學科教育發展，校園功能逐漸混合[1]。且隨著國土資源短缺，城市空間受到限制，互通互融的城?？臻g，有利于在滿足城市需求的同時節約城市土地，提高城市土地利用率。在此契機下，城校融合成為當代高校與城市共同發展的必然需求[2]。高校與城市共存共榮，城市要構建創新體系和促進產業發展，需要通過高等學校獲得高素質的創新型、復合型人才；而高等學校教學內容和教育方式的創新，也依賴著城市軟環境和融合發展機制的創新。2021年的“十四五”規劃，國家更是提出了教育強國的重要方向[3]。在國家促進創新經濟發展和優化高教布局的雙重背景下，城校融合成為發展的內在需要，建設城校融合的共享型校園成為當代校園規劃的重要目標[4]。城校功能融合，校園與城市公共設施互通互用，有利于減少出行，提高效率，且便于公共設施的日常維護，最大化利用率；城?？臻g融合，城市成為校園的公共客廳，校園成為城市的學習課堂，城市與校園的公共空間、水體綠化相互開放，共建綠色開放的創新共享空間。城校功能與空間融合，促進城校資源互融，有利于校園產教融合平臺的搭建，實現學校與城市公共文化體育設施的統籌建設、資源共享，建設學習型城市、創新創業型校園[5,6]。結合我國國情和項目實踐，對城校融合的功能融合、空間融合模式進行深入思考和分析，并由此歸納總結了共享校園的一些基本特點，為我國城校融合發展的大學校園規劃設計提供經驗積累和有益借鑒。

1城校融合的校園功能與空間共建模式研究

城校融合是結合我國國情的又一關于校園、城市規劃的創新理念。校園空間從過去的對城市局部開放走向與城市融合；校園的分區從過去功能分離走向現在功能混合；學校從過去有邊界到現在與城市融合無邊界，這一系列轉變，都值得在實踐中探索和總結。

1.1城校融合的校園功能共建模式研究

一、學前教育專業大學生職業生涯規劃現狀及特點

（一）學前教育專業學生職業選擇面窄、職業目標清晰

綜合查詢了國內近十所開設學前教育專業的高校對本專業學生的培養目標和就業前景，主要是培養托幼機構教師、學前教育行政人員、幼教研究人員及相關服務機構的兒童工作者。這樣的就業前景現狀使得學前教育專業大學生自進入學校開始就能獲得比較清晰的職業目標定位，能為自我選擇可行性的職業發展道路提供有效幫助。

（二）高校缺乏對學前教育專業大學生開展系統、持續的職業生涯規劃教育

職業生涯管理的理論發展僅50來年，進入我國高校教育的時間則更晚，高校在這一領域的教育上缺乏經驗。目前大多數高校對學前教育專業大學生的職業生涯規劃教育指導主要是在新生入學時采取邀請專家或用人單位負責人開設講座宣講專業概況和就業前景，在畢業班集中開設簡歷寫作、面試技巧等擇業與就業的技巧課程。職業生涯規劃教育課程存在內容空泛，形式單一，既不系統又沒有持續地涵蓋整個大學生涯階段的缺陷。

（三）目前學前教育專業大學生性別比例失衡

有研究表明，大學生職業生涯規劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力上優于女生，女生在認識自我的能力上優于男生。據不完全統計，學前教育專業在校大學生中女生占90%以上，甚至少數高校的學前教育專業還出現了無男學生的情況。在學前教育專業學生的整個職業生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質（如理智、意志和社會價值取向等）和女性特質（如情感、外貌和人際關系等）來綜合地確定職業發展目標并為之付諸實踐，這樣的欠缺和差異將會給以女性為主的學前教育專業學生在經驗的聚積和綜合能力的提升上帶來明顯不足。

摘要：我國高校校園因歷史原因具有人群密度高、區域內功能劃分混亂的特點，這使其成為當今城市各項防災體系中較為脆弱的一環。文章以日本“防災生活圈”理念為基礎，以大連理工大學主校區為研究對象，分析場地建設、功能分區、人群行為和疏散路徑這四個方面的特點與優勢，運用實地調研和GIS數據平臺，對校園防災規劃進行分析與總結。對大連理工大學主校區的防災規劃提出改進意見，提出“環繞式避難場”的高校防災規劃構想，提升地震災后校內人員的避難效率，提升我國校園防災規劃設計的理論與實踐水平。

關鍵詞：城鄉規劃管理；校園防災規劃設計；防災生活圈；地震災后避難；GIS

引言

目前，我國高校對國家的發展具有重要的戰略意義，近年來，新建與擴建的高校校園數量持續遞增，人群密集、活動頻繁等特點對校園的防災工作提出了巨大的挑戰，因此，做好針對高校校園的防災規劃設計，才能夠更好地保障校內人員與財產的安全。為了做好城市防災工作，2007年住建部的《城市建設綜合防災十一五規劃》指出：應將社區作為城市綜合防災的基礎單位。本文基于既有研究經驗，將高校校園作為單一社區進行防災規劃設計研究，結合日本“防災生活圈”理念與我國高校校園特點，分析總結出適應我國高校校園的防災規劃設計，同時為高校校園建設提供防災維度的設計思路。

1概念解析與國內外研究現狀

1.1概念解析。1.1.1日本“防災生活圈”日本“防災生活圈”體系包括“區域防災生活圈”“地區防災生活圈”和“社區防災生活圈”三個圈層（圖1）。其中，“社區防災生活圈”是構成“防災生活圈”的基本單位，周邊居民可在災害發生的第一時間快速撤離和避難，因此一般選址在居民較為熟悉的安全區域。本文主要研討如何通過“社區防災生活圈”層級的規劃設計，幫助校內人員在政府救援到達前做到快速反應，提升避難效率。1.1.2高校社區文章根據世界衛生組織1974年提出的定義，將社區定義與中國高校校園在各個維度上的特點進行比照（表1）。高校校園屬于“社區”概念中的“專能社區”，其中包括教學與辦公場所、校內交通系統、開放空間與運動場地及其附屬場地等。以社區為單位對高校校園進行防災規劃設計符合國家對于城市防災規劃的要求，既能在基礎層面為城市防災建設打下堅實基礎，又能提高社會對于校園防災建設的重視，對于城市和校園的防災建設工作具有重要的研究意義。

1.2國內外研究現狀。“防災生活圈”是日本政府以社區為單位，針對自然災害建立的城市防災規劃系統，日本政府不僅頒布了《關于減災防災科學研究方面的指導意見》，詳細列舉七點聯系緊密的因素，還針對社區內校園的防災工作提出：將中小學校園作為城市防災的主要場所，實行“校舍補強計劃”，對全國范圍內的校舍進行排查加固，為災害發生后周圍居民避難做好準備。日本防災技術專家三船康道在《地域、地區防災手法》中也指出需要重視高等院校、企業與行業聯合研究機構在災害發生時起到的組織作用，提出“產、學、研”相互組合協助的防災模式，進一步強調了基礎單位在城市防災體系中起到的重要作用[1]。在歐洲的城市防災體系中，城市的每個位置都配有一個5分鐘內可到達的避難場所，大學校園作為其中一環[1]，要求校園的規劃能保障災害發生時校內人員的自發疏散和避難工作，這種由下至上的防災規劃理念在歐洲已經形成。國內對于校園的防災避難規劃仍處于理論研究階段。李異等[2]從功能布局和避難時長的角度將校園防災體系分為緊急避難所、臨時安置所和中長期安置所，強調對開放空間和交通系統的重點設計。張曦元等[3]按照災害發生的時間順序，將校區分為三個平行級別避難圈共同協作完成避難。南京工業大學建筑學院王江波副教授[4]在2016年出版的《住區避難圈》一書中指出：日本“防災生活圈”存在兩點弊端：（1）在自主避難時，居民對于避難場所的選擇存在差異從而延長避難時間；（2）不同人群的出行習慣導致避難路線的選擇偏差。他基于“防災生活圈”的研究提出適用于中國社區的“避難生活圈”概念。

[摘要]

隨著時代的變遷，大學生的心理需求發生改變，來自家庭、社會、學校等因素影響著他們的心理健康。作為學生在校園戶外活動的載體，高校外部空間不僅要滿足大學生的生理需求，也要保證心理需求，為預防和治療大學生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學生心理健康下的高校外部空間營造十分重要。本文通過分析目前國內外高校外部空間設計、大學生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果，梳理、總結相關文獻，發現其研究薄弱處，擬結合高校外部空間設計實際情況，開展進一步的研究。

[關鍵詞]

外部空間；心理健康；高校規劃

1前言

校園空間的面貌隨著每個時代的各個因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發展總趨勢強調獨特性、自然性和人文性，以此熏陶大學生的情操，培養大學生的品德個性。與此同時，隨著時代的變遷，大學生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會的廣泛關注。由此，基于大學生心理健康需求，預防大學生心理疾病的高校外部空間設計研究也成為高校規劃的重點之一。

2國內高校外部空間發展研究

摘要:根據統計數據顯示，2021屆本科畢業生高達909萬人，同比增長35萬。畢業人數屢創新高，就業形勢不容樂觀。截至2021年4月份，預計今年畢業生就業率約為96%，相比去年下降2個百分點。但是，將近八成的畢業生對現有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業生社會實踐少，只學到了書本中的知識等問題。本文基于以上問題設計大學生職業生涯規劃APP，可以讓學生清楚了解自己的學習現狀，認識到職業生涯規劃的重要性，讓學生積極主動地對自己的大學生涯進行規劃管理。也可以為學生提供專業的職業生涯規劃指導，增強學生的社會實踐能力和專業知識能力。在增加就業率的同時，提高就業滿意度，緩解應屆生的就業煩惱，避免畢業時能力不足的尷尬。

關鍵詞:大學生;職業生涯規劃;APP運營

大學四年是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的最佳時期，在此期間，學生能了解自己的未來的方向，對其四年后甚至未來的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業生涯規劃可以讓學生發揮自己優勢并激發其潛在的能力，能夠讓學生正確衡量自己的價值;讓學生積極分析自己綜合能力和與同目標人競爭的優劣勢;讓學生建立明確的職業方向引導學生評估個人目標與現實之間的差距［1］。目前部分學校大學生在入學初期不能完成由高中至大學的合理過渡，入學后對自己本科四年沒有形成明確的學習和就業目標，也沒有對自己進行合理約束，在大一、大二形不成良好的學習習慣;部分學生雖然在入學時制定相應的學習和就業目標，但由于大學里的環境相對輕松，學生在學習過程中不免松懈，不能取得既定目標。而學習成績直接影響學生在大三、大四時期的實習和就業。2021年我國高校畢業生人數達到909萬人，預計到2022年，我國高校畢業生人數將超過1000萬，應屆畢業生就業更加困難。在此嚴峻的形勢下對大學生開展職業生涯規劃教育的重要性不言而喻，有些學校在剛入學時開設大學生職業生涯規劃課程，但學校職業生涯規劃教師專業度不強，教學效果并不理想，且有的教師并不具備專業知識，在教學過程中缺乏對本專業就業形勢和就業現狀的結合，教學效果并不理想［2］。因此應鼓勵大學生應積極主動地對自己的大學生涯進行規劃管理［3-4］。職業生涯規劃在國外已有100多年發展歷程，美國作為最早對大學生進行職業生涯規劃的國家，為其他國家對職業規劃的研究奠定理論基礎。20世紀初，美國第一次提出大學生就業擇業時按照個人職業規劃指導自己的發展方向，進而提出“人格類型———職業類型”匹配理論，在此理論的基礎上美國眾多專家對該方面進行深入研究。加拿大的高校都開設職業生涯規劃課程，并配有專業的老師對學生進行指導。日本作為經濟發達的國家，學生從小就接受職業生涯規劃的教育，日本的學生在大學畢業時對自己未來發展方向都是很明確的。我國也早在1916年對職業生涯規劃進行研究，首次將心理測試與職業規劃進行結合，更好地針對學生性格、人格、愛好等進行規劃。近幾年，我國高校也逐漸在學生剛入學時開設該方面的課程。本文為解決在校大學生對努力方向迷茫，應屆生對找工作信心不足，已就業的同學對工作不滿意的問題，充分調動大學生對自己未來生涯進行規劃的積極性，本文提出面向本校大學生開發的大學生職業生涯規劃APP。在對大學生的綜合情況進行分析的基礎上，將其與大學生的性格、人格、愛好、優勢和劣勢進行有機結合，按照目前的國家發展趨勢，根據自己畢業方向的選擇，確定其最佳的畢業奮斗目標，為實現這一目標做出行之有效的職業生涯規劃?；诖髷祿驮朴嬎慵夹g開發的學生職業生涯規劃APP，基于學生實時現狀分析、定制目標、完成進度等功能，確保學生能實時了解自己的學習情況和學習狀態，從而能讓學生以此為基礎設定自己的目標，了解自己與所定目標的差距，幫助學生了解自己，為自己籌劃未來，擬定未來的職業生涯方向。堅持使用職業生涯規劃APP，起到時刻鞭策自身，充分調動和激發學生的主動性和積極性，為學生養成良好的學習習慣的作用，使得學生能在完成一次又一次的目標中不斷超越自己。

1大學生職業生涯規劃APP發展條件

1．1大學生對于本校學生的適用性

本文前期通過調查問卷的形式，研究本校大學生對自己學習規劃和未來規劃的想法以及對大學大學生職業生涯規劃APP的看法。問卷調查面向的人群是本校大一至大四所有學生，從調查結果來看，17級和19級的人數較多。多數人表示對自己上的大學還可以接受，但到了對自己學習是否滿意的時候，超過30%的人表示無感;70%認為不滿意原因是自己沒有好好學習，沒有好好規劃自己的大學學習。對于自己大學四年的目標，將近30%的人沒有確定自己的目標(目標里有考研、畢業工作、出國留學)。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學習、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒有規劃自己的事情。對于制訂計劃，將近60%的人表示會經常制定小目標，38%左右的人沒有制定目標的習慣，只有極少數人有制定長遠計劃的習慣。而制訂計劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個APP能督促自己學習。面對規劃會做出什么努力的問題上，大家都一直的表示愿意努力學習，根據自己的計劃一步一步努力學習，創造自己的未來。對于那些即將要步入我們學校的一些學生，他們僅需下載一個軟件，便可瀏覽關于學校的全部信息，為自己的大學生涯制訂初步計劃。帶著目標入校，按著計劃完成，將為他們帶來無限收益。也可以自己制訂計劃，根據自己的目標，結合自己成績，績點等為自己做學期計劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來更加方便。自己制作的方式也可以讓學生用起來更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學生每天都過得充實，自己為自己安排，學生自愿去行動，比強制學習的效果好百倍。

1．2大學生職業生涯規劃APP的服務優勢

案例教學法是一種利用案例作為教學工具的教育方法，即教師利用案例作為講課的題材，以案例的具體事實與經驗作為討論的依據，經由師生的互動來探討案例事件的行為與原由，發掘潛在性的問題，強調學生的主動積極參與學習過程。職業生涯規劃課程是一門實踐性較強的課程，采用案例教學法可以幫助學生樹立正確的職業價值觀，促進學生進行分析思考，能夠更直觀地指導學生的職業生涯規劃，有利于提高學生的就業能力，更好地實現其職業發展的目標。   一、職業生涯規劃課程案例設計   要做好職業生涯規劃案例教學，案例的設計是其重要的一個環節，必須在案例實踐、理論及教學這三方面進行充分考慮，切合成人學習的實際需求。進行案例教學要先確定教學內容的重點和難點，以及準備讓學生掌握的基本原理和理論，當案例中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來后，才能啟發學生自覺運用理論解決實際問題。   （一）案例的內容要真實   在課堂教學中所設置的案例盡可能真實、具體，讓學生信服，“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達到了案例教學方法的最佳效果。在實際教學過程中可采用國內和國外的真實案例進行教學，尤其是社會熱點人物進行剖析，這樣既可提高學生的學習熱情，又有利于學生進行充分的思考和討論，如在課程中引入了衛哲、史玉柱、馬云、楊元慶等社會公眾人物的案例，引發學生討論。   （二）案例的內容要貼近學生   在教學過程中選編案例時選用了部分電大杰出校友的案例，如上海電視大學1987屆黨政管理干部基礎專業畢業生蔣凡，上海電視大學2009屆工商管理專業學生朱雪芹，上海電視大學1982屆機械專業畢業生、全國勞動模范李斌，在討論這些電大的畢業生職業發展時，學生會受到一種身臨其境的啟發，在學習和討論時對理論的理解會更為深刻，在工作實踐中運用時也會更具有借鑒性和可操作性。   （三）案例的內容要常變常新   由于我們所處的主、客觀環境在不斷變化中，所選案例為學生身邊或可能發生在身邊的事情。如在講授職業生涯與管理理論這一章節時，選用當時在上海東方電視臺東方直播室欄目播出的“42歲碩士農民工的尷尬人生”案例，又與同樣是農民工出身的電大學生朱雪芹的職業發展進行比較分析，引起學生共鳴，使學生對相關的職業生涯理論有了更深刻的理解。   二、職業生涯規劃案例教學方法   在職業生涯規劃課程案例教學實踐過程中，采用的教學方法主要包括案例講授、案例討論和情景模擬三種方法，這三種教學方法都能較好的體現本課程案例教學的特點，同時也符合成人學習的需求。   （一）案例講授法   案例講授法就是在傳統的課堂講授方法的基礎上，適時穿插相關的案例以闡釋理論及觀點的教學方法。案例講授法可以活躍課堂氣氛，可以通過生動而帶有啟發性的案例調動起學生的情緒和思維，讓學生憑借自己的經驗和感受，去感悟相關理論的內涵。如在講授“職業性”理論時，開頭中的引例是關于史玉柱的創業史，在課程的最后是關于旅館大王希爾頓，這兩個案例在實際教學過程中，都引起學生很大興趣，學生積極參與討論，達到了較好的學習效果。   （二）案例討論法   案例討論法是在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位，使其在討論中互通有無，加深學習印象，從而達到鞏固學習效果的目的。在本課程的實踐過程中結合了電大網上學習的特點，既有網上討論，也有課堂討論，網上討論主要以個人發表自己的觀點為主，以小組為單位進行討論；課堂討論主要采用小組交流的形式，每個小組選出中心發言人，全班同學圍繞案例開展討論、爭辯、探究，若有不同見解，可進一步展開辯論，力求達成共識。   （三）情景模擬法   情景模擬教學法是在課堂上分角色進行模擬實戰演練，通過演練理解教學內容。因此，情景模擬教學法事實上是一種仿真培訓方法，它是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。實施情景模擬法教學，要讓學生在課堂中真正扮演相應的角色，教師只能起到“導演”的作用，教師對自身的角色要有明確而清醒的認識，并要在課堂中扮演好自身的角色。同時還應根據成人教育的特點組織教學，他們在某些方面會更有經驗，教師要充分利用這些資源，讓他們積極參與，及時對學生的演練及對案例分析中暴露出的問題進行有針對性的點評。情景模擬教學擺脫了傳統的課堂說教形式，能使學生非常自主地參與其中。通過模擬，使學生理解了職業選擇時應具備的能力，情景模擬教學實現了傳統課堂教學理論闡述所達不到的效果。   三、職業生涯規劃案例教學過程   案例教學過程主要分為三個步驟：案例教學的課前準備、案例教學的實施、案例教學的課后總結。這三個步驟是案例教學的有機統一體，缺一不可。   （一）案例教學的課前準備要充分   案例教學要取得好的教學效果，課前準備是基礎。在教學過程中課前準備工作主要包括明確案例教學目的、精心選擇教學案例、教師做好課堂活動實施方案和學生做好案例預習四個環節。明確案例教學的目的，制定詳細的、具體的教學計劃。這是進行案例教學的依據，也是評估案例教學效果的依據。精心選擇案例。案例的選擇對于能否有一個好的教學質量和教學效果起著非常重要的作用。案例教學自始至終都是由教師主導的，案例教學的內容要符合學生需求，這是提高學生參與度的前提，學生的參與度又是能否取得預期教學效果的關鍵。選擇一個好的案例，就等于案例教學成功了一多半，好的案例應該具有真實性，生動鮮活，同時具有典型性和代表性，有時代的特征，能反映當前社會職業發展中最普遍的問題，能夠引起同學討論的興趣與熱情，使案例的分析研究更有實際意義。好的案例還應該具有答案多樣性。由于每個人的受教育程度不同，職業背景、人生態度、價值觀等的不同，對同一問題會產生不同的看法，好的案例能引發人們從不同的角度去解讀，去思考，去尋求各種各樣解決實際問題的辦法。精心設計課堂活動實施方案。案例教學是一門藝術，具有極大的靈活性。課堂實施方案的設計應該詳細、具體。一般至少應該包括以下內容：課堂活動的時間總長度；課堂活動的時間分配，如，課堂活動分幾段，每段的時間長度及活動內容，在這段時間內教師的工作是什么，學生的活動有哪些；備注欄中要注明對教學環境及教學設備的要求；等等。課前的組織與動員也是提高學生參與度的重要一環，事先把案例選擇的想法與教學意圖向學員說清楚，將案例相關的背景資料連同案例一起，提前發給全體學生研讀，使學生盡可能了解案例內容及問題。#p#分頁標題#e#   （二）案例教學的實施要體現教育生態觀   教育生態觀認為教學是一個生態系統，具有開放性、平等性、發展性等特征。課堂生態系統是由教師、學生和學習環境等組成的一種動態平衡系統，包含了各類個體、群體與多維生態因子的動態組合和互動，各類生態群體與生態因子的力量波動、消長與平衡，能量（教學情緒和興趣等）和物質（知識和技能等）的傳遞與循環等等。教師、學生、教學內容和學習環境是職業生涯規劃課程生態課堂的四個組成部分，教師和學生在生態課堂學習環境下建立起一種平等和諧、共同發展的關系。案例教學過程主要包括討論、發言、交流、小結等幾個步驟。在實施案例教學討論的過程中，教師要適時引導學生擺事實、講道理，就相關問題展開討論，使學生在討論時各抒己見，充分表達各自的想法和意見，陳述自己的理由和依據，說明自己對案例中人物態度、職業發展的見解，創建充滿生機的學習生態環境，讓學生樂于與人合作，分享彼此的經驗。在討論過程中，教師應抓住關鍵，適當地提出需要進一步思考的問題，教師也可以針對某個學生的發言內容，進行提問，以求“拋磚引玉”；同時教師應督促每個學生積極參與，發表自己的觀點，提醒每個學生在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。這個階段是案例討論的高潮，教師與學生之間的所有信息，包括知識、情感、行為等相互交流與反饋及時暢通，形成良性循環，從而構建起一個健康的課堂生態系統，而作為系統中的構成因子——教師與學生應當是平等和諧的。交流是形成教學結果的重要環節，也是全班學生經驗與知識共享的過程，可以讓各小組代表就本組討論的結果進行交流，有助于案例內容的升華。在職業生涯規劃生態課堂中，多元、異質的學習主體，民主、平等地生活在共同體中，并通過活動而相互關聯，這樣的合作關系將充分調動學生學習的積極性，使不同程度的學生獲得成功，從而獲得較好的教學效果。案例討論總結是案例教學最重要的環節，即教師要對學生的發言進行點評，并歸納出案例中所蘊含的理論觀點。值得教師注意的是，總結的內容不是教師自己對問題的分析和看法，而是就學生對問題的分析和看法進行重點歸納。   （三）課后總結有利于提升案例教學的效果   案例教學的課后總結、撰寫書面分析報告是案例學習過程中的關鍵環節，是教師在結束課堂討論后，讓學生把自己的分析以簡明的書面形式呈上來的供批閱的一份文字材料。這一環節是讓學生通過案例分析得出結論，進而能夠站在理論的高度，重新審視案例。在總結的基礎上，要求學生根據自己的觀點課后寫出案例分析書面報告，對以前的分析與討論作總結，進一步加深學生對理論的理解，鞏固所學的理論知識。   四、職業生涯規劃課程案例教學的優勢   案例教學法在成人教育中有著良好的基礎和實踐意義。在成人教育中，大多數學生有實際的工作經驗，他們的職業生涯已經開始，但很多同學還都停留在剛進入職場的階段，他們對職業規劃需求更切合實際，良好的職業規劃有助于其職業發展。   （一）案例教學有助于提高教學效果   案例教學法的目的是培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力。采用案例教學法，使學生的知識和思路與實際結合起來，學生從經驗與活動中獲取相關的理論知識，并提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠對課程基本理論形成更深層次的理解。同時，案例討論又給了學生一個機會，將自己不全面不成熟的觀點表達出來，讓大家共同討論、共同分析研究。在職業生涯規劃課程教學中，采用案例教學法能夠使學生將所學理論與自己的工作實際相結合，激發了學生的學習興趣和動力，提高了學生課堂參與度，增強了學生學習的自覺性、主動性和自信心。這種重視情感因素作用的教學方法對提高教學效果具有顯著的作用。   （二）案例教學有利于深化教學改革   案例教學法根據成人教育的教學特點，采用一體化教學設計，利用小組學習、情景教學等教學方法進行充分討論，學生根據討論的內容進行匯總、分析、交流，以及教師的總結歸納、點評，從而達到理論與實際的結合，這對成人學習者來說具有一定的現實意義。案例教學法幫助教師積累了大量教學實務知識，同時通過事前準備案例教材，按照設計好的教案來講述有關內容，設置提問、展開討論、情景模擬等一系列教學環節，也大大提高了對教師的備課要求和課堂現場掌控能力，既有利于教師的成長，也深化了教學改革。

摘要:將項目化管理引入學生工作，對于提高工作效率，優化資源配置，落實學生發展的主體地位，培養學生的創新能力和實踐能力，增強團隊凝聚力，實現可持續發展具有顯著的作用。本文以南京理工大學外國語學院近幾年的實踐為例，對大學生創新能力培養工作中項目化管理的內涵意義、特點優勢、組織實施、經驗啟示四個方面進行了論述。

關鍵詞:項目化;創新能力;培養;實踐

培養大學生的創新能力，塑造一支能夠應對未來挑戰的人才隊伍，是我國當代高等教育的重要任務。“創新能力”是人們在社會實踐過程中發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的能力，與后天的環境、所受的教育和個人的努力成正相關，需要不斷實踐。而當前高校培育的對象主要是“90后”的大學生，他們有著鮮明的代際特征:個性獨立、思想開放、理性務實、以自我為中心。他們一方面追求自由平等，表現出需求的多元化，另一方面團隊集體意識差，社會責任感不強。高校輔導員承擔著學生思想政治教育、學生發展指導、創新能力培養、學生事務管理的工作職責，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，工作面廣量大，常常被各種事務纏繞困身［1］。南京理工大學外國語學院隸屬于文科學院，除具備全國高校大學生代際特征和學生工作性質的共性之外，大學生善于思考、思維活躍、喜歡新奇、樂于表現，成才愿望迫切，需求呈現出多樣化;作為理工科見長的高校，南京理工大學外國語學院是一個小單位，輔導員編制少，以兼職為主，并且流動比較頻繁。面對思維活躍、個性張揚的當代大學生，在輔導員人手特別緊張的情況下，解放思想、與時俱進，深入研究育人工作思路與方法，貼近生活、貼近實際，增強工作的針對性與實效性，最大限度地調動學生的積極性，最大程度地滿足學生成才的各種需求，是擺在學生工作者面前的一個重要課題。面對新形勢，如何創新學生工作模式，引入科學的管理理念，全力以赴培養創新型人才，是整個高等教育亟待解決的問題。項目化管理是管理學領域的新理念，將其引入學生培養工作，對于提高輔導員的工作效率，優化資源配置，強化并培養學生發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的創新能力，增強團隊凝聚力，實現可持續發展具有顯著的作用。

一、項目化管理在大學生創新能力培養工作中的內涵意義

項目化管理是當前管理學界的一個研究熱點，已被眾多企業應用于管理實踐。項目化管理是以項目為對象的系統管理方法，通過一個臨時性的專門組織(項目小組)對項目進行高效率的計劃、組織、實施、指導和控制，以實現項目全過程的動態管理和項目目標的綜合協調與優化，最終實現項目的預期目標。項目化管理的基本原則是以具體的項目帶動人力、物力的整合，優化資源配置，促進人員合作。將項目化管理應用于學生工作，實施項目化運作，是培養大學生創新能力的有效抓手，是實施大學生素質教育的新思路。凡是有利于提高大學生的思想政治素質和精神文明素質，有利于塑造大學生的科學精神和人文素養，有利于培養大學生的創造精神和創新能力，有利于拓展大學生的社會實踐能力和持續發展能力等方面的活動，都可以作為項目化運作的對象。南京理工大學外國語學院學生工作項目化管理，就是把大學生的思想政治教育、科技創新、社會實踐、創業就業、校園文化建設等學生工作的具體活動視為項目，對其內容進行項目設計，通過申報指南、立項申報、立項批準、項目運作、中期檢查、結題驗收、總結評比等程序，建立項目規劃、項目實施以及項目考核評估的完整體系，形成“項目—品牌—事業”的發展模式，以培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的復合型青年人才［2］。在學生工作中推行項目化管理模式可以更大程度地淡化組織行為，給青年大學生成長的時間和成熟的空間，最大程度地發揮學生主體的能動性和創造力;給予所有學生組織及個人施展才華的平等的舞臺。通過市場化的競爭機制和目標管理，培養項目小組成員在自我設計、自我完善的過程中獨立、縝密、勤于思索的能力，強化學生的自我管理、自我教育、自主創新能力，給學生更多可以發揮個性和創造性的空間，為學生搭建成長的平臺，以推動大學生創新能力的培養。

二、項目化管理在大學生創新能力培養工作中的特點優勢

第一，主動創造性。傳統的學生工作模式具有較強的行政傾向，輔導員是活動的組織者，學生是活動的實施者，二者之間的關系往往較為生硬。很多活動都是“舊瓶裝新酒”，形式單一，學生的參與積極性不高，效果不明顯。實行項目化管理后，學生由單純的被動實施者變為集組織者、實施者為一身的主體，主人翁角色得到充分的尊重和體現?；顒觿撘鈦碓从趯W生，更能貼近學生的需求，各項工作的開展也就從“要我做”變成了“我要做”，從根本上廣泛調動了學生的參與性和積極性，使學生成為真正的實踐者，改變了目前學生活動的“二八”現象。另外，項目化管理模式的競標過程，進一步開拓了思路，豐富了活動的內容和形式，使活動的空間更大、創意更新、主動性更強，為學生充分發揮主動性和創造力提供了更廣闊的平臺［3］。第二，先進科學性。項目化管理具有鮮明的時代性、先進性、科學性。一是目標明確。項目申報有詳細的項目運作計劃，要事先進行項目風險評估并制定應急方案，而且項目小組成員也有明確的分工和協作機制，可以保證項目按質、按量、按時完成，改變了以往輔導員出智慧、學生具體完成的不足，從一開始學生就必須獨立自主地調研思考。二是資源優化。實現資源優化配置是項目化管理的基本原則，項目化管理不是以組織為紐帶，而是以項目為紐帶，充分整合利用了校內外的各種資源，最大程度地實現了資源的合理配置和人員的有效合作。第三，競爭激勵性。引入市場化的競爭機制與管理理念是項目化管理的一大特色，尤其體現在立項申報、總結評比兩個環節，充分保證了項目完成的質量和效率。只有在主題性、創新性、可行性、影響力、活動成效、經費預算、應急方案等方面具有競爭力的項目，才能從眾多的申報項目中脫穎而出并獲得立項。這就對項目小組成員，特別是項目負責人提出了更高的要求，更能激勵學生充分發揮主觀能動性去策劃主題明確、意義突出、創意新穎、可行性強的活動。而在總結評比環節對項目進行考核評估，獎勵優秀項目并進行成果展示，可以激勵學生在競爭機制下高效率、高質量地完成項目實施、項目總結的過程。