大學畢業教育范例

一、目前大學生就業的現狀

造成大學畢業生“就業難”的另一個重要原因是大學生的擇業觀念的問題。大學畢業生對于崗位的地域要求和行業要求，使很多大學生錯失工作機會。人才供給和需求的不平衡導致一些艱苦地區和基層崗位人才緊缺，而大城市和相對“體面”的行業則人才過剩。整個生產制造業作為國家解決勞動力的重要途徑，一段時間還出現了長三角、珠三角的用工荒，但是缺口為一線操作人員，并不是管理者，或者白領。而目前的大學畢業生大多不愿從一線員工做起，這就造成工廠缺人，而社會上卻還有更多的人沒有崗位可以就業的問題。同樣西部地區為了吸引大學生扎根西部，開出優厚的就業條件，但是仍然無濟于事。這樣的擇業觀念使剛剛走出校門的大學生很難找到心儀的工作崗位，越來越多的待業大學畢業生走入社會。（二）已就業大學生難以實現高質量就業通過對2013屆應屆大學畢業生的訪問調查，已就業的大學生的平均薪資水平低于3000元，處于工資層較低水平。就勞動報酬來說，難以達到高質量就業。再從個人價值和身心發展需要來看，80%以上的大學畢業生對現有工作不滿意，多有懷才不遇、抱負難施的感受。大學畢業生剛剛步入工作單位，即便有幸進入心儀城市的大企業，往往要從最基層做起，而且以為缺乏工作經驗等問題很長一段時間難以被領導認可。這樣的境遇使他們難以在工作中感受到自己存在的價值，更難以愉快地工作，滿足身心發展的需求。

二、實現大學生高質量就業對于高校挑戰和機遇并存

高校負責為大學生提供高等教育，是大學生從學生時代步入社會的過渡階段。所以高校對于實現大學畢業生高質量就業有不可推卸的責任。高校擁有培養適合社會發展需求人才的義務和責任，所以大學畢業生存在的就業問題，客觀上對于高校教育提出了巨大的挑戰。盡管就業崗位的供求不平衡是客觀的經濟問題，但高校的培養體制也存在一定問題。大學畢業生面臨的“就業難”問題直接影響到社會對于高校教育的認可度。甚至在廣東等一些商業機會較多的地區，有的家長不鼓勵孩子讀書，而是建議他們從小進行經商實戰學習。許多高校不得不因為就業問題縮減部分專業的招生規模，縮減大學畢業生人數。學生生源短缺和培養體制改革是大學生就業問題對高校提出的重要挑戰。同樣機遇和挑戰并存，大學生的就業問題為高校提供了一個反思和改革的契機。一段時間，眾多高校盲目擴大招生規模，使得大學畢業生人數在短時間內激增，而培養效果又達不到預期目標，經濟發展所提供的崗位需求也無法滿足大學畢業生的就業需求。目前的大學生就業形勢遏制了高校盲目擴大招生規模的勢頭，回頭反思高等教育培養人才的方式存在的問題，尋求改革的方法。所以大學生就業問題對于高校又是一個難得的發展機遇。

三、高校如何提高大學生就業質量

提高大學生就業水平，不僅要提高大學畢業生的就業率，而且還要保證就業的質量。黨的十八大報告就提出，“要推動實現更高質量的就業”。實現大學生的高質量就業對于高校教育提出了更高的要求。

（一）設置符合社會需求的系統專業知識課程和實踐課程

【摘要】鄉村振興戰略目標實現的關鍵是鄉村人才振興，到鄉村創業的大學畢業生是鄉村人才振興的一支重要方面軍。大學畢業生接受創業繼續教育是可行的，也是必要的。目前，大學畢業生創業繼續教育存在布局不平衡、為鄉村人才振興服務意識不強等問題，高校應履職責，承擔起為大學畢業生提供創業繼續教育的職能。

【關鍵詞】外語類大學畢業生;鄉村振興戰略;創業繼續教育

2020年，全面建成小康社會取得偉大歷史性成就，黨和國家打贏了脫貧攻堅戰，向世界展示了鄉村振興戰略取得的偉大成果。鞏固和發展鄉村振興戰略取得成果的關鍵在于繼續推進鄉村人才振興計劃。在打造一支現代化的新型職業農民隊伍的同時，不能忽略實施鄉村振興戰略的一支重要方面軍———大學畢業生，我們應該鼓勵、支持大學畢業生到鄉村發展、創業。因此，如何針對大學畢業生開展適切的創業繼續教育的問題亟待解決。

一、大學畢業生是鄉村人才振興的重要方面軍

伴隨我國經濟的持續快速發展，我國高等教育從精英教育跨越到大眾教育，經過十幾年的持續發展，2020年招生規模達到本專科967．45萬人，毛入學率54．4%。［1］我國高等教育已發展到普及教育水平，2021年高校畢業生規模超過900萬人，大學畢業生成為名副其實的普通國家建設者和勞動者。黨和國家鼓勵、支持大學畢業生到鄉村建功立業，總書記指出:讓愿意留在鄉村、建設家鄉的人留得安心，讓愿意上山下鄉、回報鄉村的人更有信心，激勵各類人才在農村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，打造一支強大的鄉村振興人才隊伍。［2］大學畢業生到鄉村創業有助于鄉村振興戰略的實施，大學生在全面推進中國特色社會主義新農村建設中是大有作為的。1955年9月，毛澤東同志提出“農村是一個廣闊的天地，在那里是可以大有作為的”。［3］這句話是當時毛澤東同志為支援農村發展而提出的，他支持、鼓勵高小、初中、高中畢業生回到農村參與如火如荼的農業社會主義改造。這是當時為發展農業而提出的人才隊伍建設重要舉措。在當今建設中國特色社會主義新時代的語境下，鄉村振興人才隊伍建設更需要大量的大學畢業生去壯大力量，大學畢業生到農村創業發展是大有作為的。大學畢業生到農村去可以為那里的建設和發展帶來新的理念，能在一定程度上改變某些農民的落后的利益觀和發展觀，能影響農民觀察問題的眼界和開拓事業的格局。大學畢業生到農村去可以促進城鄉文化建設和文明建設的融合，能夠潛移默化地改變農村的鄉風和民風。大學畢業生到農村去能夠為那里的基礎教育和農民的成人教育做出貢獻。大學畢業生到鄉村建功立業既支援了鄉村振興事業，同時又有效緩解了大學畢業生就業壓力，這是一個雙贏的舉措。經過改革開放四十幾年的建設、發展，現在的農村與七十年前的農村相比，面貌煥然一新。農村是一個廣闊的天地，大學畢業生只要在那里耐得住寂寞、吃得了辛苦、堅持得長久、經得住一時挫折的考驗，就能打造出一片新天地，就能成為鄉村振興人才隊伍的重要方面軍。

二、鄉村振興戰略視域下的外語類大學畢業生創業發展機遇

(一)外語類大學畢業生在鄉村外語基礎教育中具有用武之地

b摘要：當前，許多高校的“大學生就業與創業指導”課程普遍存在教學內容陳舊、教學形式單一等問題，這就使得教學目標的達成度不高，在幫助學生轉變就業觀念，提升求職能力和創新創業能力方面發揮的作用并不顯著，影響教學效果。OBE教育理念是一種以成果為導向的教育模式，其本質符合“大學生就業與創業指導”課程的目標與宗旨。文章在OBE教育理念的指導下探索該課程的教學改革途徑，對提升大學生就業創業能力，實現高質量就業具有重要意義。

關鍵詞：OBE教育理念；就業指導；課程改革

在待就業人數激增，競爭壓力加大的背景下，促進高校畢業生高質量就業已成為全社會最為關注的焦點問題。面對嚴峻的就業形勢，“大學生就業與創業指導”課程的重要作用得到凸顯。本文將通過分析筆者所在學校的該課程滿意度調查結果，總結出大學生就業指導課程目前存在的問題，了解學生對于課程改革的訴求。同時堅持問題導向，引入OBE教育理念（以下簡稱OBE理念），從課程培養目標、課程執行方式、課程教學評價等多個角度入手建立就業指導課程的改革路徑，做到真正讓畢業生能夠學有所得、學以致用，轉變就業觀念，提升自身素質。

一、高校畢業生就業現狀

（一）畢業生人數激增，就業形勢嚴峻

近些年來，隨著高等教育進入大眾化階段，畢業生數量增長迅速，有限的就業崗位無法滿足龐大的畢業生群體。“人多崗少”“人職不匹配”導致就業市場供需矛盾進一步加劇，畢業生的就業壓力不斷加大。

（二）畢業生就業心理存在偏差

摘要:

大學生就業難的一個重要原因在于大學畢業生普遍職業素質不高，不能為用人單位創造更多效益。因此，對于高校來說，要想真正改善大學生的就業狀況，就必須按照用人單位的實際需求全面培養大學生的職業素質。本文在充分認識大學生存在的職業素質短板基礎上，提出高校應該從三方面提升大學生職業素質，以期解決就業難問題。

關鍵詞:

就業難;大學生;職業素質;培養

每年的畢業季，也就是大學生的求職季。隨著大學畢業生數量的逐年增多，就業難已經成了擺在大學畢業生面前的一道難題。據人力資源社會保障部統計，2016年全國高校畢業生765萬，比上一年增加16萬，高校畢業人數創歷史新高，被稱為“史上最難就業季”。相關調查顯示，清華大學畢業生京外就業率接連3年突破50%，這是大學生就業難的又一個佐證。造成大學生就業形勢嚴峻的原因有很多，但是最重要的一個原因在于，大學畢業生普遍職業素質不高，不能很快進入職業狀態為用人單位創造效益，甚而至于還有小部分大學畢業生由于個人職業素養不到位、職業技能不合格等原因，給工作單位造成了這樣那樣的損失。因此，對于高校來說，要想真正改善大學畢業生的就業狀況，就必須按照用人單位的實際需求，全面培養大學生的職業素質。

一、大學生職業素質的概念范疇

關于大學生職業素質的概念，目前學術界還沒有統一的定論。通俗地講，職業素質一般是指人們從事某種職業所必備的綜合素質，是職業內在的規范和要求，是在職業執行過程中表現出來的綜合品質。職業素質的內容主要包括職業道德、職業技能、職業行為、職業意識和職業作風等方面。對于大學生來說，其職業素質就是要求在大學學習期間，在系統學習知識文化、理論知識、專業知識的基礎上，全面提升思想道德水平、心理身理素質，使個人的文化水平、專業技能、行為舉止、精神涵養都能達到職業素質的要求，以期在今后的工作中具備實現人生價值、職業發展所具有的認知、分析、處理事物的能力。

【摘要】在“互聯網＋”的時展背景和“大眾創業、萬眾創業”的形勢影響下，大學生創業已經成為時展和社會進步的必然趨勢。在新的社會發展時期，如何加強大學生創新創業教育，是目前高校素質教育中必須予以關注的關鍵問題。為此本文以“互聯網＋背景下大學生創新創業教育模式研究”為題，通過對現狀和存在問題進行分析，提出符合我國大學教育發展實際的大學生創新創業教育的對策措施，以供借鑒和參考。

【關鍵詞】互聯網＋；大學生；創新創業教育；模式研究

隨著近年來高校招生規模的不斷擴大，大學生的就業壓力也在不斷增加。為了有效緩解大學生的就業壓力，實現畢業生的快速就業與高質量就業，有效提升就業率與就業質量，許多高校相繼開展了大學生創新創業教育，為大學畢業生自主創業、緩解就業壓力創造了良好的條件。但是，目前高校在開展創新創業教育中，還存在著各種問題，對實現創新創業教育目標造成了不同程度的影響。為此，在“互聯網＋”背景下，開展大學生創新創業教育模式研究，對于促進高校大學生創新創業教育改革，具有重要意義。

一、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的必要性

（一）是有效提升大學畢業生的就業競爭力，緩解就業難的必然要求

當前大學畢業生的就業形勢十分嚴峻，高校積極開展創新創業教育，培養大學畢業生的自主創業能力，對于解決大學畢業生的就業難題具有重要的促進作用。在“互聯網＋”的時代背景下，對于大學生的創新創業教育，各高校必須緊跟時代步伐，與時俱進，教育大學生盡可能的掌握現代科學技術知識和交際能力，使大學生在畢業步入社會之后，能夠快速的融入到社會之中，適應工作和生活環境，提升創新創業能力和就業競爭能力，促進大學畢業生就業率的穩步增長。

（二）是促進社會經濟發展，維護社會安定團結的必然要求

［提要］ 鄉村振興背景下，大學畢業生返鄉就業創業一方面可以有效緩解當前鄉村振興人才短缺問題；另一方面也可以緩解當前大學畢業生遇到的就業難問題，形成雙贏局面。而當前大學生農村就業創業面臨就業創業動力不足、就業創業環境不適應、就業創業能力有待提升以及就業創業配套政策尚待完善等諸多問題，需要各方共同努力，通過引導大學生樹立正確的農村就業創業觀念、增加大學生農村實踐教育環節、開展大學生農村就業創業培訓、完善相關配套政策等措施破解當前鄉村振興人才供需困局。

關鍵詞：鄉村振興；大學生；農村；就業創業

為推進鄉村振興戰略的實施，國家先后出臺一系列富農惠農措施，鼓勵廣大高校畢業生返鄉就業創業，尤其是到農村基層創業，此舉成為實現鄉村人才振興的有效途徑。鼓勵廣大大學畢業生返鄉就業創業，一方面可以緩解當前鄉村振興人才短缺問題；另一方面也可以有效解決部分大學生的就業問題，形成雙贏局面。但從目前大學生返鄉就業創業情況看，即使在當前高校畢業生人數達到創記錄的 874 萬，經濟下行壓力與疫情影響疊加致使企業招聘需求規模同比大幅下降的情形下，返鄉就業創業大學生人數相較在城市就業創業人數，仍是微乎其微，距鄉村建設需要的人才數量仍有不小差距。探究當前大學生農村就業創業現狀及遇到的問題，對于推進鄉村人才隊伍建設，對于推進鄉村振興戰略的實施具有重要的現實意義。

一、鄉村振興背景下大學生農村就業創業現狀

最近幾年，一方面受高校畢業生人數連年遞增、就業形勢一年比一年嚴峻的外部壓力影響，另一方面得益于國家對農村就業創業的大學生在公務員、事業單位及升學招錄、創業融資貸款、稅費減免、基層服務項目學費代償方面的政策照顧，選擇到農村就業創業的大學生人數有所增加。當前高校畢業生農村就業創業形式主要分以下幾類：第一類是擔任如村支書、村主任助理等村務管理人員的大學生村官。數據顯示，截至 2020 年底，全國累計招募大學生村官 53.7 萬人。第二類是參加如“志愿服務西部計劃”“三支一扶”等公益服務事業的大學生。“志愿服務西部計劃”始于 2003 年，截至 2021 年，團中央已累計招募派遣 41 萬余名高校大學生深入西部基層地區開展志愿服務。近年來，西部計劃全國和地方每年的招募規模共計 4.1 萬人左右。“三支一扶”計劃始于 2006 年，截至 2021 年 5 月人社部等相關部門累計已經招募了 43.1 萬名高校大學生深入基層開展支農、支教、支醫及扶貧服務。2021 年開始實施第四輪高校畢業生“三支一扶”計劃，每年將通過各種途徑招募約 3.2 萬名高校畢業生到基層服務。第三類是考取鄉鎮政府部門、事業單位的基層體制內工作人員。第四類是在農村充分發揮大學生技術專長的農業技術推廣人員。第五類是在農村電商、物流商貿、鄉村文化娛樂、農業技術培訓等方面自主創業的大學生。除以上幾類之外，還有如“農村特崗教師”等服務鄉村教育振興的人才招募計劃，招募的大學生農村特崗教師會分配到中西部地區鄉村學校任教，“農村特崗教師”的招募規模也是連年擴大，2020 年在特崗教師招聘規模擴大至 10.5 萬人。通過以上各種形式返鄉就業創業的大學生人數逐年增加，但相較鄉村振興需求的人才總量，目前返鄉就業創業的大學生人數依然偏低，鄉村振興人才供不應求。

二、鄉村振興背景下大學生農村就業創業存在的問題

近年來，越來越多的高校畢業生選擇返鄉就業創業，以實際行動助力鄉村振興，但從每年畢業的大學生人數看，返鄉就業創業的大學生比重依然偏低，且大學生返鄉創業項目的成功率并不高。此外，還有部分返鄉大學生中途放棄，轉而回到城市就業。客觀地說，當前大學生農村就業創業仍面臨不少問題。

一、我國高等教育不公現狀分析

1.入學機會不均等。

高等教育的入學機會均等應當是追求高等教育公平實現的主要任務。造成入學機會不均等的主要因素是社會階層的不公平，地區的不公平。社會階層的不公平，主要體現在政治，經濟，文化等多方的差異。階層之間的差異主要影響的是下一代的受教育機會的取得。優勢階層的子女在經濟資本、社會資本、文化資本方面等方面較低社會階層子女占有很大的優勢。而這些因素對高等教育入學機會有很大的影響。具體而言，父母受教育程度、父母職業地位與選擇高校的類型和層次成正相關。社會階層的不同，其經濟資本享有程度也就不同。在我國目前的招生制度上來看，優勢的社會階層可以利用其本身的資本擁有程度，為自己的下一代獲得更好的教育。比如當招生數量問題產生競爭時，優勢的社會階層可享有因其自身身份特征而產生的分數優惠政策?；蛘弑热绠敳煌A層的子女進入同一所學校接受高等教育，優勢階層可以為自己的下一代因其經濟資本的優越性選擇質量更好的專業就讀，而低社會階層會考慮到學費等問題選擇費用較少的專業就讀。此外，由于國內高考的戶籍制度，常常使得身為低社會階層子女的學生如外來務工子女，在交納高額借讀費后仍然必須要回到原戶籍地考試的問題。這些都是由社會階層的不公所帶來的入學機會不均等。地區的不公平，主要體現在我國高考招生制度取向導致教育不公平。我國目前的高考招生制度并不是統一全國制定，而是采用的分省定額，劃線錄取的方式進行的。各省錄取的數額是不均等的，并不是根據當年參加高考人數的數量平均分布的。各地區的高考分數線的不同對高等教育入學機會造成了極大的不公。以2011年為例，2011年河南省與黑龍江省的高考試題全部采用的是全國卷新課標卷，而2011年河南省本科一批文科錄取分數線是562分，理科是582分。本科二批文科錄取分數線是515分，理科是531分。本科三批文科錄取分數線是460分，理科是455分。黑龍江省2011年本科一批文科分數線是540分，理科是551分。文科本科二批分數線是462分，理科是465分。本科三批文科錄取分數線是277分。理科是279分。這樣明顯的分數懸差，地區之間的不平等，造成了生源入學機會的不平等。高考是通向高等教育的必經之路，這樣的不平等自然而然會影響到高等教育的公平。再以清華大學2014年在部分地區的高考錄取分數為例，這個統計數據是由國家教育部的，2014年清華大學在上海理科第一批次錄取分數為533分，在廣西省理科一批錄取分數線為646分，在遼寧省理科錄取分數為672分，在海南省為861分。而文科部分，在2014年，上海市的錄取分數為529分，在廣西省為623分，在遼寧省為654分，海南省為883分。由此可見地區之間的錄取存在不公，在入學機會上是不均等的。同一高校的錄取分數針對不同地區相差甚多，地區的不公是影響高等教育的重要原因。地區之間的招生制度不平等是一個方面，其教育資源享有程度的不同是另一個方面。在教育資源上，我國各地區高等教育資源的配置情況大致包括四類，第一類是以北京、上海、天津等地為代表，擁有豐富的教育資源，較少的考生，而且錄取分數線是低于全國大多數省份。第二類是陜西、江蘇、以及東北三省等為代表的省份，其教育資源的配置相對較高，僅僅少于第一類，考生數量居中，高考成績與錄取分數線就全國來看并沒有太大波動，基本相同；第三類是以寧夏、青海、內蒙、還有西部地區如新疆，西藏為代表的地區，其教育基礎設施相對落后，師資力量相對匱乏，但是國家的政策扶持彌補了不足。最后一類想必大家都知道就是以河南、河北、山東、安徽、江西為代表的地區，這一類的教育資源是缺乏的，而國家又未給予一定的政策支持，導致考生的壓力巨大。地區之間教育資源的嚴重失衡是導致高等教育入學機會不均等的另一重要因素。

2.教育過程不公平。

高等教育的過程公平主要是一個“質”的問題，即高等教育的接受者在學習過程中接受高等教育的質量應當是平等的。高校貧困生在知識學習中的不平等，社會實踐方面的差異都是造成教育過程不公平的重要原因。知識學習與獲取是高等教育最重要的內容之一。知識的覆蓋面很廣，不單單是指專業知識，在大學期間所學到的應用技能也是知識學習的一部分。專業學習方面，高校貧困生與其他學生的起點是一樣的，在這個方面并不差異。但在英語，計算機等方面，我國高中教育的重點在于培養學生通過考試獲取分數，應試教育的色彩濃重。對于計算機，英語口語一類的教育并不重視，這使得高校貧困生在家庭缺少英語和計算機學習的硬件條件基礎上,更加的落后。先天條件的不足，后天的無法接觸，使得其進入大學后,英語的聽說能力和計算機的操作能力比較薄弱，起點的不均衡，使其在學習方面存有一定的差距。考取資格證書是應用技能獲取的一個途徑，同時在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，資格證書的積累與涉及范圍的廣泛程度會被用人單位作為學習能力參考的重要標準之一，就業問題日益凸顯，僅僅是畢業證書英語四六級證書，已經不能是滿足用人單位的招聘條件了，越是待遇優厚的崗位對資格條件的限制就越多，計算機證書，人力資源證書，托福雅思的考級證書都是在招聘時能為應聘者加分的項目。但是在資格考取方面，高校貧困生的表現并不積極。高校貧困生是出于經濟方面的考慮,因為這種資格考試需要支付一大筆費用。社會實踐也是高等教育過程中的一個重要方面，在大學生活中的社會實踐包含很多方面，兼職，實習，社團活動經歷等多個方面。在兼職方面，高校貧困生的兼職經歷多于其他的學生。但是在社團活動方面，由于社團活動需要經費支出，是一筆額外的開銷，高校貧困生會放棄社團活動。而在實習方面，由于高校貧困生的社會背景原因，大多缺乏廣泛的社會人際關系，其能夠得到的實習鍛煉機會也就非常的少。

3.教育結果的不均等。

高等教育的結果表現在其就業方面，即能否獲得平等的就業機會。性別不同在就業過程的不平等對待是造成高等教育結果不均等的重要原因。一項由國內大學生就業第三方獨立調查機構———麥可思研究院完成的調查顯示，截至2010年2月底，2010屆女性大學畢業生簽約率為21%，明顯低于男性畢業生的29.5%，可見在簽約進展方面女生明顯滯后于男生。該調查以2010屆大學畢業生為調查對象，有效答卷共64589份，其中本科35071份，高職高專29518份。調查顯示，簽約國企的女大學畢業生占已簽約女大學畢業生的比例遠低于男性的同項比例，約13個百分點。截至2月底，女性本科和高職高專畢業生平均簽約月薪分別為1884元、1731元，較男性本科畢業生(2245元)和男性高職高專畢業生(2063元)分別低361元和332元。并且，女畢業生的專業對口率較男性低，女性本科(61%)和高職高專(59%)畢業生分別比男性低12個和11個百分點。這表明，女大學畢業生通過接受較低薪資和與專業相關度較低的工作來實現就業，其就業質量較低。性別上的差異對待是造成了高等教育結果上的極大不公。

本文作者：于承杰     單位：北京外國語大學英語學院

一“、就業難”的現狀

大學畢業生“就業難”現象的出現，并非偶然，實為社會發展之故。但大學的快速擴招對就業困難卻有著推波助瀾之勢。大學的擴招，使得短時間內我國在校大學生人數陡增，而社會的就業崗位變化卻未能隨之成比例增長。于是乎，人才市場供大于求的現象出現了。具體來看，1999年是大學擴招的開始之年，到2003年，第一次擴招后的首批大學畢業生走出校門，使得當年全國大學生畢業人數陡增至為212萬人，之后每年應屆畢業生的數量都呈現迅速增長趨勢：2004年全國普通高校畢業生人數達280萬人，2005年338萬人，2006年413萬人，2007年495萬人，2008年559萬人，2009年611萬人，截至2010年，我國當年應屆畢業生的數量達到631萬人[1]。8年間，我國大學畢業生人數增加了400多萬，平均每年增加約50萬。這不是一個小數字。每年我國社會能夠提供的就業崗位卻無法以50萬個單位成比例增長。而從近幾年大學生就業情況來看，2001-2009年就業率最高77%，最低68%；每年畢業人數遞增，由2001年115萬增加到2009年611萬；待業人數也由2001年34萬增加到2009年196萬[2]。如此龐大的人群———且都是經過高等教育的培養、在經歷了二十余載寒窗苦讀之后，面對著無法就業的結果，從而最終導致其對現今教育抱有成見、對當前的教育喪失信心。由此而出現的“上大學無用論”也就不足為怪；2009年高考季節時，多地眾多高中生紛紛放棄高考轉而退學打工之現象也就可以理解了。用他們的話說就是“上了大學也找不到工作，還不如早點干活掙點錢”。所以，面對這樣的就業現實，眾多高校也不得不將就業工作擺在了學校五年規劃的重要位置、不得不將學校課程設置圍繞就業工作開展?？偠灾?，能夠保證較高的就業率已經成了當前某些高校在開門辦學過程中的主要目的。由此而調整工作重心，服務重點、引導方向也成為其必然。但是，對于大學教育而言，其最終存在價值到底以什么樣的標準作為衡量？若是僅以可量化的就業率作為對大學教育的評判的話是否有失偏頗呢？就業難，是現實。但大學教育又豈非僅為就業而存在？當前大學教育中某些課程專業的設置、機構的工作機制等確實影響了就業工作的順利開展、影響了學生的就業率。但就業困境的出現畢竟是多種因素的結果。如果僅以“大學教育弊端”為由買單，似乎又是一起“冤案”。

二、理解大學

那么，就業難，從而大學真的無用？面對如此現實，我們又該持怎樣之態度？其實，對于大學教育我們尚需追根溯源。“大學”淵源久遠。西方大學的雛形最早出現在公元8實際左右。而早在中國西漢時代亦已出現類似于當今大學之機構———太學（公元前2世紀），作為中央官學最高機構。隨著官學機制的不斷發展，隋朝以后，特別是明清時期，又出現國子監作為當時的最高教育機構。其實，不管形勢如何，重要的一點是，在古代，這樣的高等教育機構即已有之，并廣受重視，其目的是在培養能為社會（當時是封建王朝）服務的有識之士、廣聚賢人、傳播知識?？v觀古今中外，幾千年來，教育家、學者，對各個時期的“大學”教育也都褒貶不一，但有一點共識是不容否認的即大學作為“知識與思想的集結之所，其匯集、傳承人類文明精華的作用”均被肯定。而所謂“貶”，更多的也是針對具體的教育措施，而非教育本質。正如蔡元培先生所言“：大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也。”[3]這是對大學的精辟定義。關于近代中國大學，其出現則要追隨至清朝中后期，隨著中國“師夷長技”思潮的萌發，向西方學習之勢陡然而生，模仿西制、廣設自然文史等科目，建學校、改考試，逐漸建立起了近代中國的大學制度，培養了大批的有識之士。即近代中國大學之實體“溯其源流,實自西洋移植而來”[4]。

近代中國大學制度的建立，有著西方的影子，但是“骨子里”是流著中國傳統文化的血液。大學建立之后，其作用日顯：興文化、匯思想、育人才、開新風，從而推動社會的進步。于是，對于大學教育，眾多經典、教育家又都有著精辟的論述。近代著名教育家蔡元培曾說“教育者，非為以往、非為現在，而專為將來”[5]。在諸類教育中，大學教育作為人之學識教育的最高階段，其更應為“將來之教育”?！洞髮W》一書曾云“大學之道,在明明德,在新民,在止于至善”。“明明德”即“格物、致知、誠意、正心、修身”，對于個人來講，有目前需要實現之目的與可能，但更需長期來努力；“新民”即“齊家、治國、平天下”，亦體現了漸進的量變到質變的教育發展過程；“止于至善”即“達到最為完美的境界”，這無論對于個人還是社會則更是要求一種長期的、恒久的發展與努力。所以，大學誠非“現在或以往之教育”。“教育著重個人的長進，更須著重社會的進步”[6]，大學教育更應如此。現今社會，就業難，是現實。但就業難，導致對大學教育的不合理的批評需要適度。因為大學絕非技能培養之處所，大學非“職業教育”，作為普通教育，大學教育與職業教育有著本質的不同。“職業教育好像一所房屋，內分教室、寢室等：有各別的用處；普通教育則像一所房屋的地基，有了地基，便可把樓臺亭閣等建筑起來”[7]。所以，對大學“不可視為養成資格之所，亦不可視為販賣知識之所”[8]。萬不能將“就業”看作是大學的最終之目的。

三、理性的平衡就業與大學教育之關系