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本文作者：于承杰 單位：北京外國語大學英語學院
一“、就業難”的現狀
大學畢業生“就業難”現象的出現，并非偶然，實為社會發展之故。但大學的快速擴招對就業困難卻有著推波助瀾之勢。大學的擴招，使得短時間內我國在校大學生人數陡增，而社會的就業崗位變化卻未能隨之成比例增長。于是乎，人才市場供大于求的現象出現了。具體來看，1999年是大學擴招的開始之年，到2003年，第一次擴招后的首批大學畢業生走出校門，使得當年全國大學生畢業人數陡增至為212萬人，之后每年應屆畢業生的數量都呈現迅速增長趨勢：2004年全國普通高校畢業生人數達280萬人，2005年338萬人，2006年413萬人，2007年495萬人，2008年559萬人，2009年611萬人，截至2010年，我國當年應屆畢業生的數量達到631萬人[1]。8年間，我國大學畢業生人數增加了400多萬，平均每年增加約50萬。這不是一個小數字。每年我國社會能夠提供的就業崗位卻無法以50萬個單位成比例增長。而從近幾年大學生就業情況來看，2001-2009年就業率最高77%，最低68%；每年畢業人數遞增，由2001年115萬增加到2009年611萬；待業人數也由2001年34萬增加到2009年196萬[2]。如此龐大的人群———且都是經過高等教育的培養、在經歷了二十余載寒窗苦讀之后，面對著無法就業的結果，從而最終導致其對現今教育抱有成見、對當前的教育喪失信心。由此而出現的“上大學無用論”也就不足為怪；2009年高考季節時，多地眾多高中生紛紛放棄高考轉而退學打工之現象也就可以理解了。用他們的話說就是“上了大學也找不到工作，還不如早點干活掙點錢”。所以，面對這樣的就業現實，眾多高校也不得不將就業工作擺在了學校五年規劃的重要位置、不得不將學校課程設置圍繞就業工作開展。總而言之，能夠保證較高的就業率已經成了當前某些高校在開門辦學過程中的主要目的。由此而調整工作重心，服務重點、引導方向也成為其必然。但是，對于大學教育而言，其最終存在價值到底以什么樣的標準作為衡量？若是僅以可量化的就業率作為對大學教育的評判的話是否有失偏頗呢？就業難，是現實。但大學教育又豈非僅為就業而存在？當前大學教育中某些課程專業的設置、機構的工作機制等確實影響了就業工作的順利開展、影響了學生的就業率。但就業困境的出現畢竟是多種因素的結果。如果僅以“大學教育弊端”為由買單，似乎又是一起“冤案”。
二、理解大學
那么，就業難，從而大學真的無用？面對如此現實，我們又該持怎樣之態度？其實，對于大學教育我們尚需追根溯源。“大學”淵源久遠。西方大學的雛形最早出現在公元8實際左右。而早在中國西漢時代亦已出現類似于當今大學之機構———太學（公元前2世紀），作為中央官學最高機構。隨著官學機制的不斷發展，隋朝以后，特別是明清時期，又出現國子監作為當時的最高教育機構。其實，不管形勢如何，重要的一點是，在古代，這樣的高等教育機構即已有之，并廣受重視，其目的是在培養能為社會（當時是封建王朝）服務的有識之士、廣聚賢人、傳播知識?？v觀古今中外，幾千年來，教育家、學者，對各個時期的“大學”教育也都褒貶不一，但有一點共識是不容否認的即大學作為“知識與思想的集結之所，其匯集、傳承人類文明精華的作用”均被肯定。而所謂“貶”，更多的也是針對具體的教育措施，而非教育本質。正如蔡元培先生所言“：大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也。”[3]這是對大學的精辟定義。關于近代中國大學，其出現則要追隨至清朝中后期，隨著中國“師夷長技”思潮的萌發，向西方學習之勢陡然而生，模仿西制、廣設自然文史等科目，建學校、改考試，逐漸建立起了近代中國的大學制度，培養了大批的有識之士。即近代中國大學之實體“溯其源流,實自西洋移植而來”[4]。
近代中國大學制度的建立，有著西方的影子，但是“骨子里”是流著中國傳統文化的血液。大學建立之后，其作用日顯：興文化、匯思想、育人才、開新風，從而推動社會的進步。于是，對于大學教育，眾多經典、教育家又都有著精辟的論述。近代著名教育家蔡元培曾說“教育者，非為以往、非為現在，而專為將來”[5]。在諸類教育中，大學教育作為人之學識教育的最高階段，其更應為“將來之教育”?！洞髮W》一書曾云“大學之道,在明明德,在新民,在止于至善”。“明明德”即“格物、致知、誠意、正心、修身”，對于個人來講，有目前需要實現之目的與可能，但更需長期來努力；“新民”即“齊家、治國、平天下”，亦體現了漸進的量變到質變的教育發展過程；“止于至善”即“達到最為完美的境界”，這無論對于個人還是社會則更是要求一種長期的、恒久的發展與努力。所以，大學誠非“現在或以往之教育”。“教育著重個人的長進，更須著重社會的進步”[6]，大學教育更應如此?，F今社會，就業難，是現實。但就業難，導致對大學教育的不合理的批評需要適度。因為大學絕非技能培養之處所，大學非“職業教育”，作為普通教育，大學教育與職業教育有著本質的不同。“職業教育好像一所房屋，內分教室、寢室等：有各別的用處；普通教育則像一所房屋的地基，有了地基，便可把樓臺亭閣等建筑起來”[7]。所以，對大學“不可視為養成資格之所，亦不可視為販賣知識之所”[8]。萬不能將“就業”看作是大學的最終之目的。
三、理性的平衡就業與大學教育之關系
對于就業現狀與大學教育應該理性的看待。二者有著一定的不和諧，但不是重點。就業的困難源自多方面，大學教育的發展也不能僅限于眼前，而應長遠來看待。
（一）就業困難的原因分析關于當前就業難問題，究其原因是多方面的。大學教育雖是與其聯系最為直接，但是并非唯一之根源，也并非主要之根源。從目前現狀來看“，就業難”的原因有這么幾點：
1.社會性原因
社會性原因應該是當前我國大學生就業困難的主要原因。這主要體現在：
（1）地域性市場對人才的需求供大于求。根據市場規律來看，當“供需雙方”之間出現“供大于求”的現象時，“供方”往往就處在劣勢，出現如產品價格過低或者產品賣不出去的情況。作為就業市場的一方，當前大學生作為“供方”存在著“供大于求”的現象，導致當前大學畢業生就業困難。但是，分析一下，當前大學生的“供大于求”更多的是體現在“地域性市場”，即大學畢業生資源過度的涌現在某一地域的“就業市場”，或者說大學生資源的不合理的流動，從而使得某地方就業困難性增大。而放眼全國整個的就業市場來講，如果使大學生資源合理的流動，避免在某個地方出現“資源過剩”，則全國范圍的就業困難程度會小很多。并且人才還會得到合理的配置。#p#分頁標題#e#
（2）用人單位的各種“附加”要求。作為用方市場，除了對“人才”的要求得到滿足之外，其“附加”的要求則成為很多大學畢業生的絆腳石。所謂“附加”的要求，比如對“高學歷”人才的要求過于頻繁與無度，導致越來越多高職、本科生陷入就業困境。前幾年還是本科生就可滿足的一般單位，近年來就變得非研究生不要的“香餑餑”；戶口的限制也是當前很多大學畢業生恐懼的一點，很多單位因為解決不了“京滬”的戶口，所以僅限本地生源，沒有當地戶口的外地大學生，在就業中就喪失了很多的機會；“學校出身”也是不容忽視的一個問題，很多單位胃口越來越刁，本碩如果不是“985”、“211”院校，一律不考慮；還有諸如性別———男生優于女生、年齡———年過30的研究生甚至不如本科生搶手、有無工作經驗———有的單位對曾工作過的一律拒之門外，等等……，很多“附加”的要求，讓許多優秀的大學畢業生被攔在了求職門檻的外面。這已經超越了對“人才”的追求。原本是“雙向選擇”的就業博弈中，我們的大學生往往就這樣被“附加”的要求Pass掉了。
（3）社會的畸形引導在擇業的過程中，縱然沒有絕對的是與非，但是，一些畸形的引導卻也給畢業生們帶來了一些困難。比如：千軍萬馬考公務員。這不能說是一件壞事，畢竟有利于國家選配優秀的人才資源充實到政府機構。但是，目前來看，“國考”已經成為僅次于高考、考研的又一次人生大考。為了一個職位，1000多人選一個，眾多優秀資源“殊途同歸”到一個共同的目標，用現行的“申論”、“行測”來將“術業有專攻”的應屆畢業生進行衡量、錄取，這似乎是對大學畢業生人才資源的一種畸形的引導。最起碼對于尚未離開校園的大學生是一種觀念上的欠明確的引導，這讓很多學生產生這樣一種認識：專業學不好沒關系，只要順利畢業，就有資格參加公務員考試?？忌系脑捑唾嵙?。（他們不怕考不上，因為專業課再好的同學在“國考”面前也會考得一塌糊涂，而且還會大有人在———因為衡量人才的標尺與所學專業已然沒有多大關系了）。
2.學科專業的原因
（1）冷、熱門專業就業差異大。在就業過程中，不同的專業的學生就業率有著天壤之別。比如理工科的學生就業率就要高于文史科的學生，應用性較強的專業的學生就業就要好于基礎性專業的學生。不同學科的特點及社會對各學科的需求導致了各專業學生在就業過程中的差別?，F今社會，急需的人才更側重于“實用主義”，能夠立即為社會產生效益的專業在就業中成為了“香餑餑”。那些冷門專業的學生在就業中遇到的要嘛是“招聘崗位極少”、要嘛是“劍走偏稍”，靠打擦邊球找到一份工作。而找不到工作的現象對于某些專業來講就更似家常便飯。所以，有鑒于此，學校在學科專業設置方面、在某些專業招生工作中，應有所調整。特別是對于研究生招生來講，某些冷門的專業的招生就應該少一點，否則，即便每年的錄取線很低，但是若只考慮招生不管就業，那么招生人數越多，在畢業之后問題就越大，找不到工作的學生就越多。
（2）某些學科專業設置存在不合理。在某些高校、或某些高校的某些院系間存在這樣的情況：在師資力量并不完善、對某課程的就業前景等不明晰的情況下，開設了該門課程，進行第一批招生。于是，在招過了兩三屆學生之后，由于就業困難或者其他原因，該課程取消，從而導致這部分學生成了該院系、該專業“前無古人、后無來者”的畢業生，這無疑于拿著學生的前途開玩笑。其就業情況會怎樣，可想而知。所以，學校在某些專業開設、院系專業設置方面尚需謹慎。
3.學校協調工作的不順暢
這具體到每個學校，可能存在不一樣的情況。就業工作不是獨立的工作，她是學生離開學校的最后一道程序。學生從進校到離校是一個聯動的而非脫節的工程。因此，做好學生的就業工作，不能僅僅涉及“就業指導”、“就業推薦”等具體的就業環節，還應該從學生入學開始就做好各種配套的工作。所以，招生工作就顯得特別重要，目前很多學校在招生過程中重數量輕質量，大批量的招生。但是畢業就業工作卻解決不好，這不行。招生、教育、就業三者是統一的，要統籌兼顧。
4.個人素質的差異
個人主觀方面的因素，在就業中不說是主要的決定性因素，起碼也是自己方面可以調控的潛在性的因素。一是自己的實習經歷，二是自己的綜合素養，即在大學四年間所歷練的各種能力，包括談吐、交際、心理素質等等。求職有時很微妙，面試過程中的一個小疏忽有時就會錯失良機，而這些小的疏忽無非是自己緊張或缺乏某方面的能力有關。所以，要想在求職道路上一帆風順，除了要求校方、教育者在“廣”的方面加以改進，學生自己所能做的就是要在“微”的方面不斷充實。只有自己強大了，競爭對手才會甘拜下風。
（二）就業困境下的大學教育的發展趨向
那么，究竟大學在當前就業困境下該怎樣擺正自己的位置，今后又該怎樣發展，細節問題尚需進一步思考。但是，縱觀大局，大學教育最初的主旨應該繼續堅持，即：
1.大學要服務于社會
大學教育，歸根結底還是人類千百年來文化思想的弘揚與發展，是人類智慧結晶的積聚與傳承。大學之出現是為了培養人才、造就一批有著淵博知識、技能的人群去為社會服務，創造價值。所以，大學的最終目的還是要服務于社會、服務于國家。不能將大學教育與社會發展、國家進步剝離開來，那樣就失去了其產生、存在的現實意義。從這個角度講，大學應在不影響其本質教育的前提下，逐步微調現有的不合理的方面，保證學生的就業順暢。
2.大學要超出于社會
但是，大學教育畢竟非職業教育，其重心應在“研究高深學問”、“砥礪德行”[9]，在啟迪民智、傳承文化、積聚思想方面的作用往往要從全民族、全社會的角度考慮，即便是在服務社會的層面上也絕不僅僅是可以量化的服務，其不可量化的服務角色更需要重視。故，大學教育服務于社會的同時，更應高于社會。只有這樣，社會的繼續發展、民族的興旺繁榮才會不斷延續。所以，在結合當前就業問題的同時，我們看到大學教育的“與時俱進性”確實于某些地方需要調整、改進，從而使其能夠與當前的社會需求相和諧，但是也絕不能一味的順從眼前，變“大學教育”為“職業技能教育”。所以，在對待就業與大學教育的問題上我們應該辯證的去想方法、謀思路。#p#分頁標題#e#
