前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生就業創業指導工作路徑3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
b摘要：當前，許多高校的“大學生就業與創業指導”課程普遍存在教學內容陳舊、教學形式單一等問題，這就使得教學目標的達成度不高，在幫助學生轉變就業觀念，提升求職能力和創新創業能力方面發揮的作用并不顯著，影響教學效果。OBE教育理念是一種以成果為導向的教育模式，其本質符合“大學生就業與創業指導”課程的目標與宗旨。文章在OBE教育理念的指導下探索該課程的教學改革途徑，對提升大學生就業創業能力，實現高質量就業具有重要意義。
關鍵詞：OBE教育理念；就業指導；課程改革
在待就業人數激增，競爭壓力加大的背景下，促進高校畢業生高質量就業已成為全社會最為關注的焦點問題。面對嚴峻的就業形勢，“大學生就業與創業指導”課程的重要作用得到凸顯。本文將通過分析筆者所在學校的該課程滿意度調查結果，總結出大學生就業指導課程目前存在的問題，了解學生對于課程改革的訴求。同時堅持問題導向，引入OBE教育理念（以下簡稱OBE理念），從課程培養目標、課程執行方式、課程教學評價等多個角度入手建立就業指導課程的改革路徑，做到真正讓畢業生能夠學有所得、學以致用，轉變就業觀念，提升自身素質。
一、高校畢業生就業現狀
（一）畢業生人數激增，就業形勢嚴峻
近些年來，隨著高等教育進入大眾化階段，畢業生數量增長迅速，有限的就業崗位無法滿足龐大的畢業生群體?！叭硕鄭徤佟薄叭寺毑黄ヅ洹睂е戮蜆I市場供需矛盾進一步加劇，畢業生的就業壓力不斷加大。
（二）畢業生就業心理存在偏差
畢業生就業心理偏差具體表現如下：一是高定位，一味追求豐厚的物質條件和良好的地域條件。二是求穩定，仍無法擺脫一次就業定終身的傳統就業觀念。三是盲目跟風，不能根據自身的實際情況就業，及時調整就業目標。四是怕吃苦，不愿從事辛苦的工作，不勞而獲的思想嚴重。
（三）畢業生職業能力有待提升
一是知識面狹窄，一部分畢業生在學校只注重專業知識的學習，知識融會貫通能力極度欠缺。二是綜合能力偏低，一些畢業生只重視書本知識的學習，動手能力、表達能力、人際交往能力、競爭意識、創新意識、解決問題的能力、適應社會的能力、奉獻精神等都表現出明顯的不足。職業能力欠佳導致畢業生無法找到自己心儀的工作，最終影響就業結果。
二、將OBE理念引入就業指導課程改革的必要性
OBE理念的核心觀點是重視教學過程的“產出”而非投入，要求教師在教學過程中知識講授和技能培養并重；強調學生是教學的中心，要求教師轉變為學生的指導者、教練、推動者和輔導者；主張用個性化教學設計代替“大鍋”式教學，用研究型教學模式代替機械式、灌輸式教學模式等?！按髮W生就業與創業指導”是一門理論與實踐聯系非常緊密的學科，其最終目的是幫助學生實現就業。在OBE理念的指導下探索該課程的教學改革途徑，對提升大學生就業創業能力，實現高質量就業具有重要意義[1]。
三、基于OBE視角的“大學生就業與創業指導”課程滿意度調查情況
就業指導課程滿意度調查問卷設計主要遵循OBE理念所倡導的“學生中心”“反向設計”和“能力導向”原則。根據以上原則，筆者團隊選定課程目標、課程實施、課程效果滿意度作為“大學生就業與創業指導”課程滿意度的一級指標，每個一級指標下設若干二級指標。根據滿意度指標內容，筆者團隊對河北北方學院文學院2019級～2021級學生進行了問卷調查。此次調查共回收有效問卷數量287份。下面我們對調查問卷結果進行具體分析。
（一）課程目標滿意度分析
就業指導課程目標滿意度調查主要集中在課程實施過程和社會需求的相符程度、課程評價與實施過程的對應程度及提供就業指導的相關性三個維度。課程目標總體上的滿意率分別為77.54%、86.63%、78.8%。以上結果說明學生對于課程目標設置的滿意度有待提升，說明課程目標在設置時缺乏對于學生實際情況的具體分析，教學目標存在籠統化問題,在課程目標設置時側重于引導學生掌握相關理論，忽視對于實踐能力的培養。
（二）課程實施滿意度分析
就業指導課程實施滿意度調查主要集中在教師教學內容分配比例及適用性、學生對教師教學方法和教學態度及對學習成果評價方式的滿意度三個維度。課程實施總體上的滿意率分別為72.5%、74.6%、80.2%。以上結果說明學生對于課程實施的滿意度有待提升，說明該課程在實施時存在教學內容對理論和實踐的分配不夠合理，教師的教學方法不夠科學，學習效果評價方式過于單一。
（三）課程效果滿意度分析
就業指導課程效果的滿意度調查主要集中在是否掌握就業創業理論、是否具有職業規劃能力和獲得就業技能、是否能夠具有角色轉變和職場適應能力三個維度。課程實施總體上的滿意率分別為85.5%、70.7%、69.2%。以上結果顯示個體實際能力獲取的感受與課程目標期望值匹配度較低，進一步說明課程教學時存在側重理論教學，忽視對于學生實際能力的培養以及缺乏價值觀引導和心理教育的缺點。
四、“大學生就業與創業指導”課程存在的問題
（一）課程的培養目標缺乏整體性
所謂整體性指的是學校的辦學使命和培養目標應該與全校公共課程等課程體系的培養目標、課程及課堂的培養目標是一個整體?！按髮W生就業與創業指導”課程培養目標缺乏整體性的主要表現有：一是培養目標過于籠統化和程式化，缺乏學校特色和專業特色。二是教學目標模糊。課程目標中慣用“了解”“掌握”等泛義動詞，這樣的培養目標很難評價學生的實際學習效果。
（二）課程的教材設計缺乏針對性、適應性和與時俱進性
一是教材設計缺乏針對性。目前各個高校使用的就業指導教材沒有對不同專業的學生的區分。理工類學生和人文類學生的專業背景不同、就業方向不同，需要培養的職業能力素養也不盡相同，因此針對不同專業背景的學生，應該要有專門的教材。二是教材設計缺乏適應性。目前高校所使用的就業指導教材內容多偏重就業形勢和政策分析、求職的途徑與方法的講授，缺乏對學生的從業技能指導和儲備從業素養指導。三是教材設計缺乏與時俱進性。學校所使用的就業指導教材往往編寫年份較早，許多內容已經過時，沒有關于國家就業政策的最新解讀，也缺少新形勢下職業素質培養的相關內容。
（三）教學理念和教學方法相對滯后
目前，該課程的部分授課教師仍然堅持傳統注入式、灌輸式教學理念，導致教學過程缺乏必要的教學互動。此外，課程教授方法也較為單一，討論式教學法、非指導性教學法被引入課堂教學的不多，新興的教學模式在此類課程中的推廣度也不高[2]。
（四）在課程中有效滲透思想政治教育的力度不夠
思想政治教育在大學生就業過程中的缺失主要體現在學生不能較好地養成正確的職業價值觀、擇業觀和健康積極的就業心理，對挫折的認識水平和挫折承受能力較低，社會責任感和團隊意識欠缺、職業道德缺失等。目前各個大學開設的就業指導課程側重于就業常識的普及和就業知識的講授，對于思想政治教育對大學生就業的引導作用不夠重視，導致該課程對于學生就業指導的效能降低。
（五）教學環境缺乏實踐性
就業指導課程屬于通識類課程，采用大班形式授課，學生普遍存在渾水摸魚的敷衍心態。學生數量多且密集，在課堂中常有睡覺、玩手機、看課外書、交頭接耳的現象出現，課堂紀律不好控制。另外，就業指導課程教授的教學內容基本都局限在教材固有知識，理論和實踐不能充分結合。學校的就業指導實踐基地建立仍不完善。如在講授面試技巧時，學生往往由于缺少面試的真實環境，不能完全掌握相關技能。
（六）課程效果追蹤力度不夠
就業指導課程的根本目的是對大學生的職業發展有實實在在的幫助。因此，在課堂上學習的技能有多少能應用到學生的擇業過程中是授課教師應該格外關注的問題，需要授課教師在課堂之外對學生進行指導、回訪、監督，從而保證學生的學習效果。然而目前該課程的現狀是學生只要上完課，參加期末考試就萬事大吉，課程效果的追蹤力度不夠，缺少可持續學習的平臺，不利于提升學生實際的就業創業能力。
（七）課程師資隊伍建設有待加強
一是師資隊伍的匱乏，專業教研室和課題組建立不夠完善，因此參與該課程教學的多為專職輔導員，輔導員工作繁雜有時難以保證正常的教學安排，學校只能通過增加班容量的方式完成教學任務，教學質量難以保證。二是教師的專業背景欠缺，該課程的授課教師往往缺乏就業教育的專業背景，對于就業指導創新的基本理論和理念了解不夠深入，參與課題研究的數量也有待提升。三是教師權責不對等問題較為嚴重，就業指導是通識類課程，學校缺乏重視，就業指導作為基礎性和長期性的工作，其成果不易量化，導致就業指導課教師在學校的地位逐漸被邊緣化，教學積極性減退[3]。
五、“大學生就業與創業指導”課程改革路徑
（一）構建合理的教學目標
首先要結合學校特色和專業特色細化教學目標。就業指導課程教學目標的設置應參酌理論基礎、學生需求、國家社會與教育發展、學校辦學特色、產業發展和職業需求等標準。其次要設置明確的教學目標，優化課程目標的達成度設置，以確保課程目標容易理解、可以測量、具有可操作性。
（二）完善教材設計
首先要增強就業指導課程教材的針對性，在教材編撰時可以采用“統分結合”的方式。職業發展和就業創業指導基本理論部分應該具有普適性，就業形勢分析、求職技巧傳授、典型案例分析等內容應該區分學習層次和專業類別。其次要增加從業技能指導和儲備從業素養指導內容在教材里的占比。最后要在教材中融入時政熱點，將最新的國家形勢與政策、社會熱點和焦點引入教材當中，提升課程的吸引力和教育效果[4]。
（三）加強就業思想政治教育和心理健康教育
授課教師要幫助學生建立其對就業問題的理性認識和觀念，改善其對待就業問題的情感、情緒，促進其就業動機的合理化。首先要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養學生為人民服務的意識，加強對學生的思想教育，如愛國主義教育等，讓其能夠自覺抵制利己主義、享樂主義、拜金主義等頹廢思想的侵蝕，將個人的命運與社會的發展結合起來。還需培養學生的創新意識、競爭意識和效率意識，增強其適應社會的能力。就業指導課程還應該積極引導學生進行職業選擇前的自我探索，教會學生如何對擇業心理問題進行調適，如教授自我激勵法、自我安慰法、注意轉移法、松弛練習法、合理宣泄法、理性情緒法等心理調適方法或告知學生要積極尋求必要的社會輔助等。
（四）改進教學理念和教學方法，提升教學環境的實踐性
在課程安排時，要把專業相同或相近的學生安排到一起，并選擇有相關專業背景的老師進行授課為宜。在課程教學時，要堅持以學生為中心的教學理念，可以采用“過程模式”進行教學，也可以更多運用“情景教學”模式，引入真實場景，給學生沉浸式的教學體驗。如在講授面試技巧時可以設置真實的面試場景對學生的學習成果進行檢驗。同時要引入“線上+線下”混合教學模式，依托互聯網信息化教學平臺，全面打造“互聯網+就業指導課程”教學體系。最后要調整教學內容，增加實踐課程的課時，積極開辟教學實踐基地。在課程管理時要優化課堂教學秩序，上課前讓學生將手機放入收納袋、采用點名制、輪流回答問題制、班干部監督制等保證課堂紀律。
（五）完善課程考核機制，加大課程效果追蹤力度
在完善課程考核機制方面，要采用更為全面的考核方式，如實踐和理論相結合、期末和平時相結合、閉卷和開卷相結合，多維度地了解學生的學習情況。在理論考核時，要保證試題構成的合理性和命題形式的多樣性。主客觀的題的比例需恰當，涉及的考核內容需全面且重點突出。在實踐考核時，除了考核學生的課堂日常表現和課后作業完成情況以外，還需將其參加社會實踐活動、創新創業比賽的情況納入考核范圍里。在加大課程效果追蹤力度方面，教師需要對學生展開持續性的追蹤和連續的指導，直至學生就業。除此之外，還需要定期開展學生課程滿意度調查，以便及時調整教學[5]。
（六）加強師資隊伍建設，保證授課教師質量
首先，要實現高校就業指導師資的全員化。要建立一支集理論功底雄厚的就業指導專業教師、學生管理經驗豐富的學工隊伍教師、引導學生價值取向的思政課教師、提供心理幫扶的心理教師、專業課授課教師，以及優秀畢業生、知名校友、成功企業家等社會人士于一體的就業指導教學隊伍,打造就業指導教學的全員化格局可以有效化解就業指導課程師資短缺的問題。其次要實現高校就業指導師資的專業化。加強現有教學人員的專業化技能培訓，完善就業指導課程教師的考評機制、課題申報機制和進修機制等。就業指導教師也要主動學習了解國內外先進的就業指導模式、就業指導的創新基本理論和理念以及就業指導的創新戰略等。
作者：井源
大學生就業創業指導工作篇2
新媒體是隨著信息技術飛速發展所出現的一種新型媒體形態，與傳統的報刊、戶外廣播以及電視等媒體傳播途徑相比，新媒體也被稱之為“第五媒體”。同時，新媒體具有即時性、海量性以及共享性等諸多特點，它可以讓信息突破時間和空間的限制，不間斷地進行信息接收和發布。所以，新媒體的這些相關特點，可以為我國高校大學生就業創業提供更大的支持，讓資源可以在更大范圍內實現共享，克服傳統媒體很難實現的點對點、點對面以及面對點等即時信息傳播的不足。同時，隨著我國高校建設規模不斷擴大，畢業生數量不斷增加，大學生的就業創業問題也成了社會各界重點關注的熱點。
1新媒體與高校大學生就業創業指導之間的關系
1.1新媒體為高校就業創業信息傳播工作提供了有利渠道
在新媒體發展過程中，互聯網技術是其重要的發展動力。隨著互聯網技術的廣泛應用，高校學生的日常生活與網絡技術緊密聯系在一起，他們能夠通過新媒體進行學習和工作，并利用從其中獲得的時事新聞、就業信息等，對自身未來發展進行規劃[1]。除此之外，傳統媒體存在傳播途徑單一、傳播范圍有限等問題，并且很多信息數據的存儲時間非常短。而在新媒體發展背景下，互聯網成了學生交流溝通以及學習的主要載體，它能夠將大量的信息數據進行快速整合并傳遞，滿足不同學生的信息需求，跨越時間和地域來提供學生所需要的信息，并且傳播范圍十分廣泛，大學生可以從中挑選出最新、最全面的就業創業信息，為就業創業提供幫助。
1.2新媒體交互性特點增強了高校就業創業指導工作的有效性
新媒體技術具有較強的交互性，能夠加強信息與人之間的聯系。在傳統媒體時代，人們通常從報紙、廣播以及電視中獲取信息，獲取渠道有限，而且信息數據在傳送過程中具有一定的延時性，從而導致大量的信息數據無法發揮出應有的價值。在新媒體技術的幫助下，高校學生可以在互聯網中搜尋到自己想要的數據信息，并對這些信息進行有效傳播，將就業創業信息和其他人進行交流和分享，共同分享彼此的就業創業看法和就業創業經驗，主動去挖掘需要的信息，從而促進就業創業信息的更新。
1.3新媒體快速發展為高校就業創業指導工作帶來了便捷
隨著新媒體技術的廣泛應用，人們之間的聯系也越來越密切。新媒體技術可以為人們提供便捷的溝通交流平臺，在此共享平臺中，人們可以將彼此的信息進行分享，實現高效的互動與交流，充分調動各種感官感受，可以思考、觀看以及說明[2]。信息傳輸的共享性為高校就業創業指導工作的創新提供了有利條件，不僅可以使大學生進行就業創業想法的交流，還可以在高校和社會企業之間建立交流渠道。相關調查數據顯示，我國大部分高校學生都可以利用新媒體技術來獲得就業創業信息，并進行共享與實踐，大學生利用各種移動客戶端來掌握相關就業創業信息，在分享中使這些就業創業信息能夠發揮出最大的價值。
2高校大學生就業創業指導工作中存在的問題
2.1規劃目標不明確，教育內容單一
從目前高校大學生就業創業指導工作實際開展情況來看，高校開展就業創業教育課程具有十分重要的作用。在近些年我國高等教育不斷發展的背景下，畢業大學生也面臨著更高的要求[3]。而部分高校大學生在接受職業生涯規劃教育過程中，缺少明確的目標，不能夠合理分析自身的優勢與劣勢，自身的特長和優勢很難發揮出來，對日后的工作選擇和能力發展都產生影響。除此之外，高校就業創業指導工作在創新期間也面臨諸多困難，就業創業指導教學內容缺乏創新性，不能夠與學生的專業特點相符合，有待改善和調整。因為每名學生的個性與成長環境不同，所以高校要為學生提供針對性的就業創業指導。
2.2缺乏針對個體的個性化指導
傳統的高校大學生就業創業指導工作基本上都是單一地劃分出學院和專業，結合不同工作崗位的具體要求，完成創業就業指導工作[4]。
2.3就業創業指導渠道單一
以往的高校就業創業指導工作基本上都以校內招聘或企業宣講會的形式進行，學生接觸的就業創業渠道較少，而且掌握的信息有限，選擇項目也不多。同時，校內開設的就業創業規劃選修課過于重視理論知識的講解，忽略了實踐的重要性，不僅影響學生對就業創業信息的獲取，同時也使就業創業指導工作無法從根本上解決學生面臨的就業創業問題。
2.4就業創業工作覆蓋范圍不夠廣泛
在傳統的就業創業指導工作開展過程中，針對大學生的就業創業工作無法做到全面覆蓋，導致學生在入校之后無法對未來的職業生涯進行合理規劃，對就業創業缺少認知。這也就導致了學生進入畢業季后沒有明確的方向，從而影響了就業創業指導工作的質量。
2.5高?；A配套設施不夠成熟
目前，大部分高校都在大力建設創業學院和眾創空間，然而在基礎設施建設方面仍存在問題。首先，部分眾創空間的基礎設施建設十分落后，無法幫助大學生實施創業項目。其次，高校提供的獎勵政策不夠成熟，雖然對大學生的就業創業活動給予了肯定，但是很多高校對就業創業活動的鼓勵政策沒有完全落實，對就業創業活動缺少相應的獎勵策略。最后，就業創業指導工作中的配套政策不夠完善，項目挖掘過程中過于重視比賽而忽略了實踐的重要性?，F今，大學生能夠參加的創業競賽種類非常多，大部分創業項目都是在比賽中提出，在比賽結束之后，部分團隊會解散，很難繼續完成項目。
2.6專業的就業創業指導師資隊伍建設存在不足
當前就業創業指導教師主要都是由輔導員與經管專業教師兼任，這些教師對就業創業方面的認識并不充分。此外，就業創業活動開展的最終目的是要落到實際中，體現在學生的就業創業質量上。如果教師在就業創業指導工作中缺乏實踐引導，會使指導工作失去針對性和有效性。
3新媒體背景下高校大學生就業創業指導工作的有效創新策略
3.1充分發揮大數據技術的優勢，建立就業創業信息庫
高校要充分發揮新媒體技術的作用來開展就業創業指導工作，比如可以對當地就業創業信息庫進行優化，應用大數據技術錄入就業創業信息，如歷屆畢業生就業創業方向與專業對口比例等，以此來為高校大學生就業創業指導工作提供參考依據，也能夠讓大學生根據這些信息來更好地進行創業和擇業[5]。大數據技術支持下的數據信息庫資源十分豐富，既包含了國家與當地政府的政策信息和就業形勢，也包含大學生近些年的成功創業案例。這些信息可以為高校應屆畢業生就業創業提供參考依據，使他們能夠對未來的職業生涯進行合理規劃。除此之外，信息庫還具有交流共享的功能，信息更加全面，使大學生就業創業指導工作能夠有序穩定進行。
3.2利用多樣化的信息平臺，創建官方就業創業微信交流平臺
現今，新媒體背景下的信息具有爆炸性增長趨勢，知識更新速度非?？欤⑶倚畔盗魁嫶?，傳輸速度快，大學生可以通過新媒體平臺獲得更多有價值的就業創業信息，為就業創業提供保障。所以，高校要創建新媒體就業創業信息交流平臺，如校園官方微信交流平臺，讓大學生能夠在平臺中進行溝通和分享[6]。微信平臺就業創業服務不需要投入過多的服務成本，大學生可以將精準的創業信息進行分享傳播，利用微信朋友圈、公眾號等渠道來發布最新的就業創業信息。
3.3滿足大學生創業需求，開發官方APP
在新媒體環境下，高校需要開發出符合學生需求的APP，讓大學生可以更加便捷地掌握各方面的就業創業信息，加強就業創業指導工作的效果。目前，大部分高校都開始應用了有利于大學生就業創業的APP，學生輸入自己的學號就可以登錄，然后結合自己的需求來選擇就業創業方向，對學生而言具有較強的實用性。另外，高校要重點關注就業創業指導工作，將APP的優勢充分發揮出來，為應屆畢業生提供可靠的就業創業參考。除此之外，還可以與其他APP展開合作，對就業創業指導工作不斷進行完善，建立超鏈接，讓高校大學生可以進行信息共享，了解優秀企業的招聘信息，更好地選擇適合自己的崗位。
3.4快速實現三位一體的就業創業新媒體交流平臺
為了可以有效提升就業創業指導工作的質量，高校需要重點推廣校企合作模式，共同建立多方交流平臺，以此來提高就業創業指導工作的實效性，滿足不同企業的人才需求。高校要建立三位一體的新媒體交流平臺，從學生的實際情況出發，開展豐富的就業創業指導活動，如就業創業經驗講座等，利用新媒體技術來加強學生與社會企業之間的信息溝通。
4結語
綜上所述，新媒體技術可以有效拓寬人們的信息獲取渠道，將其應用到大學生就業創業指導工作中，能夠使學生的思維變得更加活躍，為他們的就業創業提供有效指導，從而為社會培養應用型人才。
作者：白婧靜 單位：武漢工程大學
大學生就業創業指導工作篇3
1學科研究不深
一些高等學校沒有把就業創業指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業創業指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業生就業創業指導的展開，無法對大學畢業生就業形成有效的宏觀指導。
一些高等學校的就業創業指導教育課程，往往以選修課的形式出現，這便無形中給大學畢業生發出了“就業創業指導教育不如專業教育重要”的信號。而且我們知道，就業創業指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業生的就業競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業率。而大多數高等學校存在忽視就業創業指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業率問題的直觀體現，就業創業指導觀念功利化現象嚴重。
大多數高等學校都開設有就業創業指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業創業指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業創業指導課程的觀念上還存在著一些誤區，他們對就業創業指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業創業指導課程發揮出其在大學畢業生就業過程明燈般的指導作用。
部分高等學校就業創業指導觀念落后，在就業創業指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業創業指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業生的就業創業指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業創業指導教育要想對大學畢業生起到實質性的效果，就必須要有系統、科學的就業創業指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業生就業創業指導過程中，大都沒有相對規范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業技巧和就業政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統計數據等材料便去授課，致使大學畢業生就業創業指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2課程時間較短
就業創業指導課程的學習，與專業課程的學習的確有一定的區別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發，大多數內容大學畢業生可以課后自學，但現有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業生的引導和啟發只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。
由于受到開設時間和課時的限制，就業創業指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環節也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業生講授就業政策、就業技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業生涯大賽”等形式來作為補充。
就業創業指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規范性、系統性的就業創業指導體系。高等學校的就業創業指導課程臨近畢業時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業創業指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業生乃至全體大學生的訴求。就業創業指導的教育應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。
3教學內容單薄
大多數高等學校的就業創業指導課程在課程內容設計上，缺乏系統性和科學性，就業創業指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業生進行就業觀、職業價值觀、成功創業等方面的教育。關于擇業技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業創業指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業的技巧，忽視對大學畢業生的職業素養培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業生采取欺騙性的手段攫取機會實現就業。
就業創業指導課程教授的重點，停留在針對畢業班大學畢業生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業生在初次就業中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統“填鴨式”的老師講、大學畢業生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業指導課等。
高等學校就業創業指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現實存在的不足，直接導致了大學生對就業創業指導課程的輕視，失去了對職業教育的學習興趣，大部分大學畢業生的學習重點仍然是放在專業課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業生始終把就業創業指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業創業指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業生逃課的首選目標。
4師資力量不足
就業創業指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業化的就業創業指導隊伍作為就業創業指導工作開展的基礎支撐。就業創業指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數高等學校在就業創業指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。
從事大學畢業生就業創業指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業創業指導工作人員流失，便直接影響到了就業創業指導課程的教育效果。就業創業指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經驗的積累，初次從事就業創業指導工作的老師，在進行就業創業指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業創業指導工作老師的教學效果好。
雖然大多數高等學校成立了大學畢業生就業創業指導中心，并將就業創業指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業創業指導隊伍專業化水平較低，就業創業指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業化知識理論背景，以及正規的就業創業指導培訓經驗，雖然相對的具有一定的實踐經驗，但仍然無法實現就業創業指導工作的專家化、職業化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業生就業的多樣化個性需求。因而導致就業創業指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。
5信息化水平不高
高等學校對大學畢業生就業創業指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業生就業創業指導工作的信息化建設當作就業信息、就業政策法規的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業生就業創業指導工作人員，在進行大學畢業生就業創業指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業生就業創業指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業的發展現狀，還包括大學畢業生就業所需求的職業測評、網上咨詢服務以及信息服務系統建設等方面。
而部分高等學校所提供的就業信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業生得到的就業創業指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業創業指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業生就業創業指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯系，忽視了大學畢業生就業創業指導工作中，至關重要的專業技術人才的培養和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。
部分高等學校把就業創業指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據高等學校的自身情況和社會經濟發展的需要來進行信息化建設，從而導致就業創業指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業創業指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業創業指導工作時并沒有發揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統和軟件的開發與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業創業指導工作的信息化建設的完善。
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作者：顧亮
