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【摘要】在“互聯網＋”的時展背景和“大眾創業、萬眾創業”的形勢影響下，大學生創業已經成為時展和社會進步的必然趨勢。在新的社會發展時期，如何加強大學生創新創業教育，是目前高校素質教育中必須予以關注的關鍵問題。為此本文以“互聯網＋背景下大學生創新創業教育模式研究”為題，通過對現狀和存在問題進行分析，提出符合我國大學教育發展實際的大學生創新創業教育的對策措施，以供借鑒和參考。
【關鍵詞】互聯網＋；大學生；創新創業教育；模式研究
隨著近年來高校招生規模的不斷擴大，大學生的就業壓力也在不斷增加。為了有效緩解大學生的就業壓力，實現畢業生的快速就業與高質量就業，有效提升就業率與就業質量，許多高校相繼開展了大學生創新創業教育，為大學畢業生自主創業、緩解就業壓力創造了良好的條件。但是，目前高校在開展創新創業教育中，還存在著各種問題，對實現創新創業教育目標造成了不同程度的影響。為此，在“互聯網＋”背景下，開展大學生創新創業教育模式研究，對于促進高校大學生創新創業教育改革，具有重要意義。
一、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的必要性
（一）是有效提升大學畢業生的就業競爭力，緩解就業難的必然要求
當前大學畢業生的就業形勢十分嚴峻，高校積極開展創新創業教育，培養大學畢業生的自主創業能力，對于解決大學畢業生的就業難題具有重要的促進作用。在“互聯網＋”的時代背景下，對于大學生的創新創業教育，各高校必須緊跟時代步伐，與時俱進，教育大學生盡可能的掌握現代科學技術知識和交際能力，使大學生在畢業步入社會之后，能夠快速的融入到社會之中，適應工作和生活環境，提升創新創業能力和就業競爭能力，促進大學畢業生就業率的穩步增長。
（二）是促進社會經濟發展，維護社會安定團結的必然要求
在現實社會中，大學生的就業壓力依然很大，在“互聯網＋”的時代背景下，加強對大學生創新創業能力的培養，提升大學生的創業和就業能力，實現穩定的創業和就業，對于實現社會的安定團結、構建和諧社會，促進社會經濟的發展，都具有重要意義，
二、當前高校創新創業教育現狀及存在問題
（一）教育方式落后
第一，我國高校開展創新創業教育的起步較晚，高校從事創新創業教育的相關部門或相關人員，缺乏對創新創業教育內涵的深入了解，因而取得的效果并不明顯，同時由于缺乏對市場的有效對接，導致學生對創新創業教育課不夠重視。第二，由于任課教師本身的綜合創業知識技能水平有限，缺乏具有針對性的實用教材，教師在授課過程中只注重對典型案例的分析，缺乏必要的理論指導。第三，許多高校沒有將創新創業教育課納入到必修課之中，沒有相應的考核評價制度，無法引起學生的足夠重視，學生的積極性不高。
（二）缺乏科學的教育定位
第一，對于開設創新創業教育課，許多高校尚處在初步階段，由于將教學工作的主要精力集中在專業知識與專業課程的教學，因此所開展的創新創業教育課的效果很不明顯。第二，高校片面的將提高大學生就業率看作是依靠所學專業知識，因此在教學過程中一味的強調專業教育，忽視了創新創業教育的重要性。第三，當前我國高等教育仍然以精英培養教育為主體，將教育教學的重點和主要精力都集中在對重點人才的培養，而忽視了對大多數學生的創新創業教育，學生的創新創業能力無法得到有效提升。
（三）教學流于形式化
第一，由于受教育管理體制的影響，長期以來我國高校對培養學術型人才十分重視，而向實用型人才的培養模式轉型調整則起步較晚，因此對于大學生創新創業能力的培養，還沒有完全擺脫傳統教育模式的束縛。第二，我國高校的創新創業教育課開設時間較短，還沒有探索出科學的、具有實用價值的教學模式，致使教學流于形式化。第三，在創新創業教育教學中，教師主要向學生講授就業信息以及相關的注意事項、應聘經驗和技巧、就業政策以及相關的法律法規等，這些信息雖然對大學畢業生生就業創業具有一定幫助和指導作用，但無法從根本上提升學生的創新能力。
三、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育模式的構建
（一）采用立體教學模式，全面提升大學生綜合素質
第一，信息技術時代，互聯網是大學生接受信息的有效的和最佳的途徑，由于學生的思想比較開放，接受多元化教育的能力較強，因此高校在開展創新創業教育的過程中要開展立體式教育。由于網絡打破了時間與空間的界限，學生可以隨時隨地的、不受時間的限制接受教育，因此，開展網絡、課堂和社會實踐有機結合的立體式教育，能夠有效提升當代大學生的創新創業能力，提升高校畢業生的就業率，減輕就業壓力。第二，高校要從學校、學年和學生本人這三個維度構建創新創業教育新模式，促進創新創業教育活動的有效開展，高校在開展創新創業教育實踐活動中，要充分考慮學生的具體情況，針對學生的不同創業需求，認真分析每一個大學生的具體情況，制定具有個性化特色的創新創業培訓方案，開展有針對性的個性化培訓。要充分根據學生所處的專業特征、學習層次以及成長過程開展不同的教育，幫助大學生提升創業能力。第三，學校重點要做好理論方面的教學設計，為學生學習和掌握創新創業知識提供保障，在教學實踐方面，教師要做好教學實踐的指導工作，重點培養學生動手、動腦、分析、思考和判斷能力以及社會交往能力，更好的激發學生的創業潛能。第四，對于不同年級學生，進行不同的創新創業教育設計，從大一學年開始，就要向學生進行創新創業教育，使學生能夠及早的對自己的職業生涯進行規劃，做到有明確的學習和奮斗目標。
（二）采取“理論+實踐+實戰”的三位一體的培訓模式提升大學生的創新創業能力
三位一體的創新創業教育模式，要求授課教師在教學中，注重理論知識、實踐技能和實際參與相結合的教學過程。第一，從大一學年開始理論課教學，主要講授創新創業相關的理論、創新創業的知識、政策法規等內容，使學生對當前的就業形勢與創新創業的關系有一個清醒的認識。第二，大二學年開始以實踐課為主，輔以理論知識作相應補充，定期組織學生到有關單位參觀學習，開展社會實踐活動，為創業和就業積累經驗。第三，大四學年開始，利用學生實習的機會，按照學生的創業方向，積極開展創業的模擬性訓練，組織學生開辦公司或企業，聘請有經營和管理經驗的人員作指導，讓學生在具體的工作中感受和體會企業運作模式及方法，積累創業就業經驗。
（三）結合“泛在學習”模式加強對大學生進行創新創業教育
“泛在學習”（U—Learning）是指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻可以獲取所需要的任何信息的學習方式。隨著互聯網技術的普及以及智能網絡終端設備的廣泛運用，“泛在學習”已經成為現實。在大學生創新創業教育實踐活動中，積極開展“泛在學習”，對提升當代大學生的綜合能力，具有積極的促進作用。第一，積極開展創客教育，“創客”（Maker）教育是指學校要為一些具有獨特創新思維的學生提供平臺，使學生的優勢能夠在這個平臺上得到充分發揮。在創新創業教育中，互聯網技術打破了時間與空間的限制，是對學生創新創業能力提高的最有效途徑之一。借助“互聯網＋”技術，大學生能夠在創客空間與其他具有相同興趣愛好和共同理想的人進行廣泛溝通交流，探討學習體會、創新理念以及經驗交流等。目前，我國具有代表性的創客空間主要包括“柴火空間”、“新車間”等，創客空間能夠為大學生的創新創業教育提供良好的平臺，同時可以將該平臺引入教學體系，為大學生的學習創造良好的網絡環境。第二，加強對慕課和微課進行開發。慕課（MOOC），即大規模開放性在線課程，是“互聯網＋教育”的產物，目前我國高等教育已經進入大眾化教育階段，高校在創新創業教育實踐中應重點對大學生給予科學指導，加強實踐技能的教學。慕課不僅可以為學生提供多元化的、豐富的知識選擇，還可以培養學生主動學習知識技能的興趣和能力。從大學生的角度進行分析，學習創新創業知識的目的不僅是為了解決就業問題，更重要的是提升自己的綜合參與社會事務的能力，因此高校要通過微課和慕課對學生給予科學的指導，既可以滿足學生的個性化需求，還能體現出“互聯網＋”背景下高校傳信創業教育模式的轉變和創新。
四、結論
“互聯網＋”背景下大學生創新創業教育，是一項長期復雜的工程，“互聯網+”行動計劃作為國家發展戰略，對推進高校創新創業教育起到了積極地推動和促進作用，高校作為大學生創新創業教育的主體，積極開展創新創業教育，對于促進高校畢業生創業，提升就業率與就業質量、構建和諧社會，促進社會經濟可持續發展都具有重要作用。
【參考文獻】
[1]顧漢杰.互聯網+背景下高校創新創業教育模式研究[J].中國教育技術裝備,2016(12下):9.
[2]陳愛雪.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新模式研究[J].黑龍江高教研究,2017(4):142-144.
作者:寇譽元 單位:鄭州輕工業學院建筑環境工程學院
