初中優化設計范例

在傳統的初中政治課中，主要是以教師灌輸式講授為主，對初中生的主體性激發不夠。在新課標實施以來，筆者從一名初中教師的角度反思教學實踐，認為政治課應該是一門能夠激發學生思維，調動學生熱情的課程，應從自身出發，優化初中政治教學活動，提高初中政治課堂教學質量。

一、政治教學情境創設

初中政治課想要實現師生互動，調動學生積極參與的熱情，首先需要創設初中生感興趣的教學情境。教師應轉變過去的灌輸式教學理念，應用情境模擬教學法，立足初中生好奇、好勝、模仿、徘徊、矛盾等心理特征，選擇初中生感興趣的社會熱點問題，創設貼近初中生實際生活的政治教學情境，吸引初中生關注，激發初中生的參與興趣，引導初中生互動交流討論，結合生活實際提出解決實際政治問題的對策。創設政治教學情境，讓初中生真正融入課堂學習，能夠利用已學的政治知識分析、解決實際問題，將政治課堂還給初中生，強化初中生的學習主體性，為初中政治教學活動優化實施創設生態教學環境。

二、政治教學方法創新

筆者在初中政治課堂上主要采用的教學方法有：個體自主方法、合作探究方法和辯論開放方法。其中，個體自主方法即初中政治課教學活動以學生為中心，以初中生實際為出發點，貼合初中生現實生活提煉出政治問題，利用初中生的身心特征，鼓勵和倡導初中生通過自己的努力，參與和解決政治問題；合作探究方法是初中政治課中筆者應用最多的方法。在初中政治課中，考慮到當前初中生獨生子女的身份現狀，筆者有意識地將初中生劃分為小組形式，讓初中生以團隊形式開展小組學習活動，通過對政治問題的合作探究，改變獨生子女自我的不良意識，在小組中學會關注和尊重他人，在小組團隊互助下獲得知識；辯論開放式方法則是在新課標要求下，加強對初中生發現、分析和解決問題能力培養下側重應用的方法。在初中政治課中，應用辯論開放式方法，初中生可以結合所學理論對特定問題展開激烈辯論，在表述自己觀點的同時，還可以傾聽別人的觀點，改變初中生以往被動學習的狀態，拓展初中生的思辨能力和創新意識。

三、政治教學工具引入

在初中政治課的傳統講授中，教師僅僅是利用教材、板書等工具開展教學活動，但是隨著信息技術的進步，教育領域相繼引入多媒體技術、計算機等工具，政治課教學活動就可以有效整合信息技術，改變過去板書講解的模式，讓初中生脫離“枯燥乏味的政治課”，讓初中生參與體會“栩栩如生的政治課”。在初中政治教學中，教師可以結合某一知識點，利用信息技術工具呈現給初中生，如初中生通過幻燈片、投影、視頻等形式，直觀地感受政治課的變化，將政治知識點以形象的形式展現給初中生，以利于初中生明確知識點及其結構。教師也可以利用信息技術進行政治課備課，充分利用信息技術工具擴充教學資源，從互聯網上選擇適合初中政治的真實案例引入課堂，利用多媒體形式播放給初中生。因為他們更愿意接受和相信互聯網信息，抓住初中生的關注點，就可以較易吸引初中生課堂參與和思考的注意力，以豐富的政治教學資源，為政治教學做好鋪墊。

一、豐富課堂的教學方式，提高學生學習興趣

在傳統的初中化學課堂教學中，教師與學生對于學習的認識均趨向于功利化、應試教育化，而嚴重地忽略了學生與教師之間的學習互動，導致學生的全面發展遭受到了嚴重的抑制。對于化學實驗的教學，教師們嚴重輕視課堂進行實驗操作的必要性以及其對于實驗課程教學質量的極大幫助，甚至有的教師會向學生們傳授“做實驗不如看實驗、看實驗不如背實驗”等學習方法，將化學實驗的真正教學意義完全扭曲，最終導致很多學生對于初中化學知識的學習能力大大下降，學習興趣也大大降低。根據這個教學現狀，在我國的新課程教育改革之后，相關教育工作者們進行了大幅度的改革，尤其在豐富我國的初中化學課堂教學方式上提出了新的要求，首先，在課時分配方面，改變了傳統教學中理論課程嚴重偏多的現象，相反，要求新的教育中，實踐課程以及實驗課程的數量大幅度提高，要求與理論課程之間保持在一個平衡的狀態，從而使得二者相輔相成，互相促進。其次，要求教師們盡可能地豐富課堂教學方式，告別傳統的低效率教學模式,新穎、有趣、搞笑的課堂教學方法有很多，如創設相關情景，利用問題引入知識點，為接下來的化學實驗做鋪墊。例如，在學習氧氣的制取這一節化學實驗課中，教師們可以在課堂剛開始時，向學生們進行提問：“空氣中含量排名第一與第二的氣體分別是什么？”“空氣中哪一種氣體幫助人類以及動物進行呼吸？”這樣，利用提問題的方法，與學生們進行互動，使學生們的思維得到鍛煉，并且融入課堂知識中來。

二、結合多媒體信息技術，幫助學生進行理解

化學作為一門以實驗為基礎的學科，良好的實驗教學能夠為初中生打下牢固的基本功，為其在日后的更深層次的學習以及參加社會的激烈競爭奠定良好的基礎。隨著社會的快速發展，科學技術已經成為推動發展的重要力量之一。在初中化學的課堂上，為了能夠更好地使學生們對相關化學實驗以及化學知識點進行深入的理解，教師們可以引進多媒體信息技術，利用投影儀以及幻燈片，豐富課堂教學方法。由于多媒體幻燈片技術具有直觀、新穎等特點，并且能夠從視覺以及聽覺兩個方面為學生們進行知識的演示以及講解，因此，多媒體信息技術能夠在很大程度上輔助教師的課堂教學。另外，對于一些相對比較危險的、不適合在教師或者化學實驗室中進行的實驗，或者微觀的實質性試驗（例如原子、分子、質子等相關實驗）便可以通過多媒體信息技術，為學生們播放相關的實驗視頻，幫助學生們更加清晰地觀看并了解相關的實驗現象、更加熟練地掌握相關實驗步驟、充分理解相關的實驗內容以及原理。

三、引入小組討論教學模式，提高學生學習主動性

化學教師以及相關教育工作者們逐漸認識到了化學實驗課對于提高初中化學知識教學的教學質量以及教學效率的重大影響，化學實驗在初中化學課堂教學中的地位以及影響力越來越高。在初中化學實驗教學中，小組討論的教學模式是優化設計中最重要的環節之一。具體的教學方式為，教師將班級學生平均分為若干個小組，要求每個小組的學生的平均學習水平和學習能力大致相同，防止小組討論出現極端化的現象。在成功地進行化學實驗之后，教師們可以為學生們提出相關問題，組織學生們以小組為單位進行討論。在討論過程中，教師們需要時刻關注學生們的討論情況以及討論進度，對于出現停滯或者矛盾的小組，教師需要及時地給出提示，防止偏題的現象發生。討論結束后，每個小組推薦一名代表將討論結果進行闡述。小組討論能夠充分地調動學生們的思維，引導學生們對相關實驗內容進行思考，并且提出問題、分析問題以及解決問題，提高學生對于化學實驗課的喜愛，從而提高學習主動性。

四、總結

【摘要】本文通過對新課改下初中化學課堂練習作業的優化設計進行分析，并提出合理建議，希望對提高教學質量有所幫助。

【關鍵詞】新課改;初中化學;練習作業

一、確定切合教學內容的課堂練習和作業的設計要求

（一）教師應設計具有針對性和靈活性的課堂練習和作業

化學教師應根據新課改的要求，并結合學生學習化學的實際情況，合理的設計課堂練習和作業[1]。首先，教師在設計過程中，需要將考察學生基礎知識掌握程度作為出發點，促使練習和作業成為教學效果的反饋，起到鞏固所學知識的作用。為此，教師所設計的課堂練習和作業，應該與課堂所學知識存在緊密的關聯，并適當進行知識延伸，盡量選擇難度較低，能夠滿足大部分學生學習需要的習題。例如：教師可以讓學生進行默寫練習，而默寫的主要內容為元素周期表中的金屬元素，這種課堂練習的方式，有利于加強學生對化學基礎知識的理解。學生也可以通過默寫金屬元素，在頭腦中建立相應的知識結構。其次，教師在設計課后作業時，要注意題型的多元性和綜合性，還要確保學生不能在輔導材料和網絡中找到現成的答案?；蛘呓處熆梢院喺艡啵瑢⒉贾米鳂I的任務交由學生自己完成。例如：教師可以采用自選作業的方式，讓學生結合自身的學習情況和興趣愛好，自己設計課后作業，且內容數量和題型不限，也可以多人合作設計，但應要求學生闡述設計作業的主要目的，讓學生在學習過程中取得成就感。

(二)練習或作業的內容應體現趣味性

化學教師所設計的作業應具備新穎性、趣味性和創意性的特點，使得學生在解答問題過程中，長期處在愉悅的狀態，體驗到知識增長的快感。例如：教師可以在化學作業中插入一些趣聞和化學謎語，或者教師也可以在課后布置一些簡單的化學實驗任務，并要求學生在課上表演，比如：制作土豆電池和自制汽水等，以此來拓展學生的知識面，提高學生的實踐應用能力。

摘要:在初中階段，物理所呈現的學科特性比較顯著，具有一定的科學性價值。同時在實驗教學中所提出的要求也比較嚴格，要側重于對學生的思維和能力培養。教師需要重點關注實驗模塊的教學組織與實施，讓學生能夠在實驗探索中更好地掌握相關的物理知識和規律，培養其形成良好的實驗探究精神品質。然而，當前的實驗教學領域，因為教師育人思想和教學手段存在著一定的局限性，導致所呈現的實驗教學效果并不理想。文章主要結合實際問題展開有效分析，并積極探索物理實驗教學的改進與創新策略，從而保證所構建的實驗課堂更加高效，為助力學生在實驗領域實現素質全面發展提供良好的教學參考。

關鍵詞:初中物理;實驗教學;改進;創新策略

一、引言

眾所周知，實驗在整個物理課教學領域的地位是十分顯著的，是培育學生形成良好實驗精神，強化科學探究意識，提高綜合實踐能力的重要載體。然而，在當前的物理教學中，教師因為思想的局限性，對于實驗模塊缺乏教學重視。在實驗課教學開展期間，教師也通常以灌輸和演示教學為主，導致學生在整個學習活動中的自主性參與地位比較薄弱，嚴重限制了學生的學習熱情，同時，也給實驗課教學的高效化發展造成了十分不良的影響。因此，在接下來的教學實踐中，教師需高度重視實驗模塊的教學優化設計，改變傳統的演示性實驗教學方式，加強內容和開展形式的有效改進與創新，從而保證所構建的實驗課堂與學生的真實學習訴求更加貼近與吻合。

二、初中物理實驗教學的重要性

在整個初中階段的物理課教學實踐當中，實驗模塊所發揮的教學支撐和導向作用可以說是十分顯著的。與基礎的物理學概念定理存在一定的差異，實驗模塊所包含的內容更具有綜合性和復雜性，同時對于學生的物理思維、邏輯意識以及探究能力具有較高的要求。合理開展實驗教學，能夠讓初中生對物理學科形成更全面而正確的認識，從而建立起良好的物理學習觀，引導其在物理實驗活動領域更自主地參與到探索中，并利用所學的物理學知識總結相關的實驗規律，掌握更加豐富而具體的物理學現象。從而讓其獲得更加豐富的物理學知識儲備，以此為基準探索和分析現實中生活中所存在的實際問題。更重要的是物理實驗能夠強化學生的思想啟蒙力度，為其今后的物理學領域深入科研以及積極探索奠定良好的思想認知。

三、初中物理實驗教學現狀

摘要

結合生物課程標準對教材中的一些實驗進行進一步優化設計，注重學生的學習體驗，展現探究教學的魅力。

關鍵詞

實驗設計；課程標準；探究教學

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，生物學課程不僅要讓學生獲得基礎的生物學知識，還期待學生主動地參與學習過程，養成理性思維的習慣，并高度重視對學生探究能力的評價。生物學是一門以實驗為基礎的科學，初中生物包含了近50個不同類型的實驗。但對于一些不易操作或不夠具體的實驗設計，不少教師按部就班進行實驗，導致實驗效果不佳，或一些教師為了“擠時間”而變做實驗為看錄像，“練習”的效果或許不差，卻達不到培養學生探究能力的目標。因此，根據新課標的要求，筆者結合實驗實際操作的可行性和合理性原則，對教材中的一些實驗進行了優化設計，讓每一位學生都能真正獲得學習體驗。實踐表明，學生學習積極性高，教學效果顯著。

1改進實驗裝置，關注學生體驗

瑞士教育心理學家皮亞杰曾說過：“知識來源于動作”。我國著名教育家陶行知先生也早在1927年便提出“行是知之始，知是行之成”的著名理論。這些都說明動手實踐和探究實踐的重要性。同時，新課標大大增加了實驗教學的份量，在實驗操作過程中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出了對學生探究能力的培養。筆者通過改進實驗裝置并實施，關注學生的學習體驗，提高了學生的科學素養。案例1：以蘇教版七年級上冊第六章第四節中“植物呼吸作用產生二氧化碳”的實驗為例。教材中選用分別裝有新鮮和燙熟蔬菜的黑色塑料袋，驗證植物的呼吸作用產生了二氧化碳。該實驗中，新鮮植物經過一個晝夜的呼吸作用產生的氣體量并不多，在塑料袋中不易將其完全擠壓出來，經常使通入澄清石灰水中的氣體量不足，而導致實驗失敗。針對以上問題，教師進行了實驗裝置的改進。用礦泉水瓶代替黑色塑料袋，瓶中氣體受到擠壓易排出，且排出量較大。改進后的實驗裝置十分便于操作，即使一名學生也能獨立完成實驗。另外，礦泉水瓶易得，攜帶方便，學生也可帶回家進一步驗證。經過這樣的改進后，每一位學生都真正獲得了學習體驗，提高了學習興趣，進而加深了對生物學知識的理解。

摘要：新課程改革背景下，以往的教學模式難以發揮良好的作用，只有做好教學革新、調整教學方案，才能促進學生的個性化發展，實現素質教育對于學生提出的全面發展的要求。初中美術教學是對學生進行審美教育的重要平臺。為保證美術教學效果，適應教學創新的要求，引入翻轉課堂模式是有效途徑。美術教師要認清翻轉課堂與美術教學進行整合的可行性，在遵循教學規律和教育原則的前提下開闊教學思路，提升教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂;初中美術教學;應用

翻轉課堂不同于傳統的課堂教學，翻轉和調整了課程教學安排，在培養學生的創造力、鍛煉思維方面具有突出優勢。信息技術手段是支持翻轉課堂的保障，其中，微課視頻是其重要體現。翻轉課堂的落實要求師生轉變角色，使學生掌握個性化的學習方案，為學生提供良好的學習環境，為其知識的內化與吸收打好基礎。初中美術教師要主動將美術教學和翻轉課堂模式整合，在改革創新美術教育的過程中提升學生的藝術素養。

一、翻轉課堂模式的優勢分析

教育要緊隨時代步伐、迎合學生的發展與學習需要，這是我國教育事業發展過程中始終關注的重點。翻轉課堂模式將課堂轉變為師生共同探究問題和溝通互動的平臺，夯實學生的學習基礎，增強學生的實踐能力，讓學生在學習方面獲得突破。翻轉課堂模式的優勢主要體現在以下幾個方面。

1.培養學生的學習習慣

在信息時代背景下，學生對多種多樣的數字技術與數字資源比較熟悉。學生在課前利用視頻預習美術課堂內容，能夠培養他們的學習習慣，使其獲得良好的學習體驗，從而激發學習熱情。

摘要：為學生搭建好進行語言創編的支架是促進學生的學習能力全面提升的一個關鍵。為學生搭建好進行語言創編的支架，是有效強化學生的綜合語言表達能力發展的一個關鍵，更是促進學生的學習能力全面提升的一個關鍵。

一、 英語口語對話創編活動的設計意義

在初中階段的英語口語教學過程當中，教師積極設計英語對話的創編類的活動，其意義具體可以表現在如下的幾個方面：首先，教師安排學生進行英語對話的創編是有效提高學生的語言運用能力的一個關鍵性的要素。在進行對話創編的過程當中，學生需要靈活地運用本單元所學習過的相關主題下的英語詞匯和英語句型等，從而能夠有效豐富自己的對話的內容，并能夠根據自己的對話的主題，來保證對話話輪的順利進行。事實上，學生在小組之內確定相關主題下的對話內容，并將該對話完整地書寫出來的過程，便是他們在真實的語境之下進行語言實踐的過程。這對于有效地提高學生的英語語言的運用能力具有重要的意義。其次，教師進行英語對話的創編類的活動對于全面提高學生的英語口語表達能力具有重要的意義。學生在小組當中進行英語對話內容的創編的基礎之上，他們需要根據自己所創編的對話當中的人物設置情況，來與小組成員共同完成情境扮演類的活動。那么，學生在進行情境扮演的過程當中，便需要結合自己的對話主題，來進行語言的真實的口語表達。這對于有效提高學生的口語表達能力具有重要的意義。再次，教師進行英語對話創編活動的設計對于全面提高學生的小組合作學習能力具有重要的意義。學生在進行對話創編的過程當中，需要與小組成員共同合作，完成對話主題的確定、對話內容的確定、對話細節信息的添加、對話基本內容的書寫以及后續的對話的展示和表演等。在這個過程當中，自然可以強化學生與小組當中的其他同學的交流，并有利于學生小組合作學習能力的全面提升。

二、英語口語教學中的對話創編活動的優化設計

為了能夠促進英語口語教學過程當中的對話創編類活動的優化設計，結合整個活動的基本流程和基本要求，教師可以安排學生參與到如下的四個環節的學習活動當中：環節一，對話模板的深入理解和分析。為了能夠有效幫助學生進行對話類的英語創編，促使學生能夠順利地完成這樣的語言表達類的任務，教師首先應該給學生具體的英語對話的模板，并要求學生對于教師所提供的對話的模板進行深入地理解和分析。具體來看，該對話模板需要滿足如下的要求：首先，教師所提供的對話模板的主題內容應該是與教師要求學生進行對話創編的主題內容是相一致的。只有這樣，才能夠給出學生一定的支架性的幫助。其次，教師所給出的學生的英語對話模板難度不能過大，基本上與教師要求學生進行對話內容創編的難度持平即可。在滿足上述的兩個基本條件之后，教師需要引導學生從不同的角度，對該對話模板進行分析。首先，學生需要從該對話模板的結構進行分析，把握對話當中包含了幾個主要的話輪，每個話輪之間的邏輯關系等。其次，學生需要從該對話的內容方面進行分析，具體分析對話當中的每一項細節內容是如何為對話的中心意圖做準備的，以及對話當中提到了哪些具體的信息等。再次，學生需要從該對話的語言方面進行分析，包括該對話當中運用到了相關主題下的哪些英語詞匯和英語句型，這些英語句型的具體回答方式應該是怎樣的，是否有其他的回答方式等。環節二，對話模板的口頭練習和實踐。學生在對教師所提供的對話模板進行多個層次的深入理解和分析的基礎之上，接下來，教師可以要求學生根據對話模板當中的具體內容，來進行初步的口頭練習和實踐的活動。學生對于該對話模板進行口頭練習和實踐，不僅能夠幫助他們進一步地去加深對于對話內容的理解，而且也能夠有利于強化學生的語言表達。另外，學生在進行對話模板的練習過程當中，也能夠較快地把握作者在對話當中提到了哪些方面的信息，并能為自己后續的對話內容的創編奠定基礎。由于有了這個環節的鋪墊，學生在后續的新的對話內容的創編過程當中的目標性更強，同時又能夠有一定的參照。 環節三，新的對話小組的創編和修改。在完成上述兩個環節基本的鋪墊性活動的基礎之上，第三個環節是該活動的一個關鍵性的環節，也是進一步考查學生的語言運用能力和邏輯思維能力的一個關鍵性的環節。由于該環節的整體的活動難度較大，學生一般是需要通過小組合作的形式來完成新的英語對話內容的創編。在創編好對話之后，學生需要在組長的領導之下，統一進行對話內容的進一步的修改和語言表達方面的修改等。為了能夠幫助學生有效降低對話創編過程當中的難度，教師不僅可以引導學生參照教師所提供給學生的對話的模板，而且還可以在這個環節當中將學生進行新的對話創編過程當中可能會運用到的有關詞匯和句型等在黑板上進行板書，以幫助學生靈活地使用。環節四，新的對話的小組表演和展示。每個小組的同學在按照老師的要求完成新的對話內容的創編以及修改的基礎之上，在最后一個環節中，便是有效地展示每個小組的活動成果的一個關鍵性的環節，更是能夠強化學生的綜合語言運用能力的一個重要的環節。在這個環節當中，大家需要繼續以小組為單位，將自己所創編的英語對話的內容進行集中表演和展示。然后，教師和其他小組的同學需要根據提前所制定好的評價表，來對相關小組同學的表現進行評價和打分。在初中階段的英語口語教學過程當中，為了能夠實現英語對話創編活動的優化設計，教師主要可以通過四個環節的教學活動來引導學生展開小組內的英語對話的創編活動，并將自己所創編的英語對話通過情境表演的方式展示出來。為了能夠幫助學生搭建好進行英語對話內容創編的支架，教師首先應該給出學生一定主題下的英語對話的模板，引導學生對對話模板當中的內容進行深入的理解和分析，在此基礎之上進行口頭練習和實踐和展示，從而能夠為下一個環節的英語對話的創編搭建好重要的基礎。這樣的英語對話的創編活動既能夠有效拓展學生的思維，強化了學生的小組合作學習能力，更能在這個過程當中為每一個學生的英語口語水平的發展搭建一個重要的平臺，促進了學生口語表達能力的全面提升。

作者：周瑩潔 單位：江蘇省昆山開發區青陽港學校

【摘要】隨著社會的逐漸進步和發展，如今在教育領域之中，各學科都在提倡要在實際教學中對學生的核心素養加以培養．在初中時期，數學屬于重要課程，為提升初中生整體學習效果，數學教師需對原有教學方式進行改變，緊抓核心素養這個理念，努力建立高效課堂．基于此，本文旨在對核心素養之下初中數學學科高效課堂的建立策略加以探究，希望能對實際教學有所幫助．

【關鍵詞】初中數學;核心素養;高效課堂

實際上，當前初中生數學學習重點多為比較細致的知識，而這都屬于知識學習．然而，如今初中數學教學根本的教學目標是對學生的數學核心素養加以培養．相比于其他學科，數學具有較強的邏輯性、抽象性和實用性，初中生除了要掌握以及熟練運用基礎知識之外，同時還需形成數學思維以及數學能力，這樣才能為后續學習以及發展奠定基礎．所以，數學教師需在課堂教學中注重對學生能力及素質的培養，建立高效的數學課堂．

一、開展生活化的數學教學

建立高效課堂的第一步就是要了解初中生在數學學習中遇到的困難．之后，數學教師可對學生不理解或沒掌握的這些問題實施有針對性的課堂教學，同時把教材理論和現實生活進行結合，開展生活化的數學教學．例如，在教學“二次方程”時，數學教師就可結合現實生活設計教學內容．如，小紅媽媽把10000元存進銀行當作家庭基金，當小紅媽媽存入一年以后，因為旅游需要取出3000元，之后把剩余本金及利息重新存放到了銀行，則兩年以后小紅媽媽可以取出多少錢?這道問題與小學數學當中的應用題類似，帶有強烈的生活感．同時，學生并未接觸過“二次方程”，所以可讓學生對計算方法進行快速思考，之后教師再對“二次方程”有關內容進行拓展，這樣便于學生進行理解和接受，進而提升課堂學習效果．

二、進行合作教學

其實，所有學生都擁有各自的特長和優勢，例如，有些學生具有較強的計算能力，然而空間感知和架構方面存在困難．然而數學乃是一門具有較強綜合性的學科，不管是哪項能力比較薄弱，都會對實際學習效果造成影響．但合作教學可以讓學生之間有效互補，進而促進課堂學習效率和學習效果［1］．如今，核心素養十分重視培養學生的學習能力，所以教師需改變過去僅憑成績對學生進行評價的思維邏輯，需要針對學生的綜合表現對其進行評價．例如，在教學“二次函數與二次方程間的關系”時，數學教師可把學生分成多個小組，每組保證3～4人，之后讓每組對“二次函數與二次方程間的關系”展開探究．這樣一來，能夠讓學生在組內交流時對自身想法進行自由表達，并且能與組內成員一同對“二次方程與二次函數間的關系”加以探究，進而可以讓學生認識到二次方程的根就是二次函數與x軸交點的橫坐標，可以通過二次方程的根的判別式來對二次函數是否與x軸有交點加以判斷，可以讓學生對“二次函數與二次方程間的關系”有深入的了解，便于學生對這些知識加以深刻記憶，同時還有利于學生在實際解題中對“二次方程與二次函數間的關系”進行運用，進而促使其提升解題效率．