程序設計論文范例

一、我校的計算機基礎教育新舊課程結構的比較   舊課程結構根據高等教育的發展,對我校非計算機專業的計算機基礎教學提出了新的要求,相應的課程體系改革為:計算機基礎分為大學計算機基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次,為必修課或選修課。其中:理工類建議選擇C語言程序設計、java語言程序設計等,文科類選擇VB程序設計、web程序設計等;第四、五學期各專業可根據專業培養需要選擇。同時為了使同學們能更好的掌握知識,將《C語言程序設計》《java語言程序設計》《VB程序設計》《web程序設計》《動漫設計》課程分為兩個學期完成,稱為《C語言程序設計(1)》《C語言程序設計(2)》,其他課程以此類推。   二、教改具體措施以及效果   (一)全程機房教學,增強動手能力   教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。傳統的三中心(教師、教材、課堂)教學方法既不適應社會發展的需求,也不符合計算機教育的特色,必須改革。   我校的《大學計算機基礎》由原來的課堂教學,改為全程機房教學,使同學們在邊聽教師講解的同時,可以直接上機進行操作,在學習理論知識的同時,可以立刻得到對計算機操作的感性認識。通過三個學期的教改實踐,完善了全程機房教學模式,對同學們使用計算機的動手能力有很大的提高。   (二)配套教學軟件,提高學習能力   本課程組為《大學計算機基礎》課程開發了一個《大學計算機基礎輔導練習系統》,該系統分為抽題模塊、答題模塊、判卷模塊,本系統為C/S結構,當管理員在服務器端設置好本次模擬練習的題型比例后,系統自動生成一套模擬試卷;所有的同學們可以在客戶端進行答題,當答卷完畢時,由服務器端自動進行判卷并將本次練習的結果反饋給同學們;該系統可以提供給學習本課程的同學們經過教師的指導后,在課堂內外自行進行練習。以便同學們完成練習后,自己可以評判自身的學習程度,并在下一階段的課內外學習中調整自己的學習狀態。本系統已經提供給2005級大一學生進行了初步使用,體現了較好的作用。   (三)開發網絡平臺,整合教學資源   本課程組在調研了周邊各高校的計算機基礎教育的情況,開發了一個本校的《計算機基礎教育中心教學平臺》,在本教學平臺上,提供了基礎部課程的相關介紹,教學信息的,教學資料的下載等等功能,可以提供給任課教師所任課程重點難點詳細介紹。對課堂教學起到了很好的補充作用,方便了同學們在課余時間繼續學習計算機基礎課程。在本課題的后續時間里,擬設計開發計算機基礎教學課程的基于校園網教輔系統,使得同學們可以開展課余時間自由學習。   該平臺具有以下優點:①發揮以計算機為基礎的現代多種媒體的作用,使教學信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實現教學信息最有效的組織與管理。②在培養高級認知能力的場合中,因特網和校園網是協作學習的主要形式,實現了協作式教學。③教學過程的生動性是多媒體計算機的強大魅力之所在。在教學中可以同樣重視教與學這兩個部分。強調學生的參與意識,教與學成為兩個相輔相成的部分。調動學生學習的主動性,培養學生的“發現式”學習能力,使學生不僅學會,而且會學。④在短時間里要獲得大量的信息與知識,這在傳統的教學模式中是可望不可及的,而以多媒體網絡作為傳播信息的渠道,使教師與學生、學生與學生之間,可以同時傳播大量的信息,大大提高教學效率。   (四)編制多媒體課件,增加課堂吸引力   根據我校計算機基礎教學的實際情況,我們重新編制了《大學計算機基礎》《計算機程序設計A》《計算機程序設計B》的電子課件,使之更符合我校的實際教學情況,更符合浙江省計算機等級考試的要求。其中《計算機程序設計A》課件獲得中國計量學院首屆多媒體課件競賽二等獎。改編后的課件具有以下優點:界面清晰、美觀,結構清晰,例題豐富、并附有書本外的課后習題。   (五)出版教輔材料,同步教學改革   根據高等教育中對計算機基礎教學提出的新要求,和結合浙江省計算機等級考試的要求,本課題組編制了《C語言程序設計實驗與習題指導》面向21世紀高等院校計算機系列規劃教材,該教材由“科學出版社”出版,并于2005~2006學年第二學期開始投入我校、浙江工業大學等高校使用;根據我校學生應考浙江省計算機等級考試的需要,本課題組編制了《C語言輔導與講義》、《VB程序設計輔導與講義》,并與2005~2006學年第一學期開始投入使用,學生們反映良好。   (六)開發考試系統,改革測試手段   計算機基礎課程是一門應用技術學科,主要憑試卷來檢測大學生的學習效果,并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解,不是考核學生解決問題的能力,并沒有掙脫應試教育的樊籠,嚴重影響了創新型人才的培養?，F在這種考試方法,使得學生為了考試而學習,不能提高學生學習的積極性,不能發揮學生的創造力,這種考試方法與素質教育大相徑庭。   本課題組開發了《大學計算機基礎上機考試系統》,本系統具有抽題功能、答題功能、判卷功能、存儲功能、輸出功能,對其中的實踐部分從以前的“紙上談兵”改為“上機實戰”。其中的判卷功能、存儲功能、輸出功能也使得該課程實現無紙化考試,該考試系統于2004~2005學年第二學期開始投入使用。新的考核方法給了學生一個發揮才能的空間,變被動的死記硬背為靈活的實踐操作,使學生成為知識的主人。   四、實際作用與效果   通過對非計算機專業計算機公共基礎課的教學改革與實踐,對提高教學質量,效果明顯。我校非計算機專業學生在學習C語言和準備迎接浙江省計算機二級考試中,選擇了我校自行編制的《C語言程序設計輔導與講義》《VB程序設計輔導與講義》,取得了較好的成績。#p#分頁標題#e#   　在該完成該課題的過程中,陸慧娟老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《多科性大學計算機基礎教學課程體系的改革與實踐》教改論文,該文以本校的計算機基礎教學為背景,探討了非計算機專業計算機基礎教學課程體系的設置、教學方法的改進和師資隊伍建設等問題。黃俊老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《配對編程教學模式在程序設計課程教學中的探索與實踐》教改論文,配對編程方法是兩學生并排在一臺計算機上工作,協同完成一個設計、代碼編寫和調試的新的程序設計學習方法,該文對配對編程教學模式在計算機基礎課程教學的應用進行了探索與實踐,提出了配對編程在程序設計基礎教學過程中存在的問題和解決的辦法。   五、展望   在我校非計算機專業計算機基礎教育的課程體系改革基本確定的情況下,繼續加強教材,教輔材料,網絡教學等方面的建設,鼓勵教師積極參與教改項目的建設,爭取早日在浙江省、全國獲得教改的獎項。   1、針對新課程結構,加強教輔材料的建設;2、加強網絡平臺的建設,提高網絡教學的覆蓋面;3、積極開發新課程體系中的各科網絡版教學課件;4、積極總結教改中的新成果,多出教改論文;5、積極參加學生學術競賽,爭取獲得更好的成績。

[摘要]計算機基礎教育其核心價值就是培養學生的“計算思維”。針對傳統教學模式的缺點，結合相關教學改革研究項目分析和總結了以培養計算思維為導向、基于翻轉課堂等一系列形式進行大學計算機程序設計語言課程改革思路和效果。

[關鍵詞]計算思維；翻轉課堂；課程改革；

1程序設計語言課程的改革方向

當前國內外計算機基礎教育已經形成了其核心價值就是培養學生的“計算思維”、以及以計算思維為導向進行大學計算機課程改革的共識。程序設計語言類課程不僅是計算機專業數據結構、操作系統等核心專業課的前導必修課，更是培養非計算機專業學生計算思維、編程素養、掌握利用信息技術解決專業研究和應用問題的關鍵環節，但在有限的課時和既定的課程結構內大學程序設計語言課程究竟講授什么內容才能培養計算思維？如何讓“計算思維”為學生的能力錦上添花？程序設計語言課程如何滲透不同專業的知識結構和應用需求？這些問題都對教學內容、方法、目標及評價體系提出了要求。

2傳統教學模式存在的問題及影響

傳統的教學方式以教師“教”為主的單向模式、且計算機教育多年的“狹義工具論”出現了許多問題，不僅會使學生對計算思維相關學科的認識淡化、更會扼殺學生的探索欲和創新力，無助于計算技術中最重要的核心思想與方法的掌握。產生這種弊端的原因主要在于傳統的教學模式僅依靠課堂理論教學的信息不公平性，既沒有考慮學生入學的計算機知識水平對程序設計語言類課程的教學效果影響攸關，也沒有將計算思維真正融入教學。因此，借助多媒體信息技術充分建設教學資源和豐富教學互動的多元化形式非常關鍵。

3程序設計語言課程改革的背景和目標

摘要：通過對部分高等醫學院校醫學信息類專業培養目標、課程設置、師資隊伍、教學條件等教育基本情況進行調研，總結醫學信息類專業教育現狀，并對醫學信息類專業教育發展提出有針對性的建議。

關鍵詞：醫學信息類專業；高等醫學院校；信息管理與信息系統專業

2016年，國務院印發的《關于促進和規范健康醫療大數據應用發展的指導意見》及《“健康中國2030”規劃綱要》中對加強健康醫療（衛生）信息化復合型人才隊伍建設的要求，使得衛生信息化人才能力培養得以強化。高等醫學院校的醫學信息類專業作為衛生信息化人才培養的搖籃，應及時調整教學體系，以提高學生實踐能力、創新能力，縮小人才培養與社會需求間的差距。本文通過調查部分高等醫學院校醫學信息類專業教學情況，總結醫學信息類專業教育現狀，并對醫學信息類專業教育發展提出建議。

1研究對象

在宏觀了解全國高校醫學信息類專業設置情況的基礎下，根據專業開設時間，從東北、華東、華中、華南、西南等地域選取9所高等醫學院校，分別是中國醫科大學、新鄉醫學院、湖北中醫藥大學、重慶醫科大學、廣東藥科大學、西南醫科大學、遼寧中醫藥大學、安徽醫科大學、川北醫學院。以這些醫學院校的信息管理與信息系統專業為例，分析醫學信息類專業教育現狀。

2醫學信息類專業教育現狀

我國醫學信息類專業經過三十余年的發展，從無到有、從小到大，形成目前以本科教育為主體，向下涵蓋專科教育，向上發展為碩士、博士研究生教育的多層次教育體系[1]。

摘要:計算思維是信息技術學科的核心素養之一，程序設計的任務是使用計算思維來分析和解決實際問題，而不僅僅是簡單的編碼。該文在計算思維導向的C語言程序設計教學過程中，提出任務驅動型和知識體系重構的教學方法，來培養學生靈活運用程序設計求解工程問題的能力。

關鍵詞:計算思維；任務驅動；重構；程序設計

近年來，教育界開展了關于“計算思維”能力培養的討論。當今社會進入了高度信息化的時代，對具備計算思維能力、能熟練運用計算機分析和解決問題的人才需求日趨旺盛。“計算思維”由JeannetteM.Wing教授在2006年提出，其含義是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。計算思維的本質是抽象和自動化，抽象指的是對求解問題的一種描述，是對問題的表達和推演；自動化是用具體的形式體現計算和結果。作為創新性人才的基本素質和要求之一，計算思維將會徹底改變人們的思維模式。如何培養學生的“計算思維”能力已成為計算機教育界的研究熱點[2]。國際上，美國麻省理工大學、斯坦福大學、卡內基梅隆大學、普渡大學等著名高校紛紛設置了面向全校的以問題求解為核心的“計算思維”通識課程，在以“計算思維”為指導的計算機基礎教學方面取得了顯著的成效。美國國際教育技術協會和美國計算機科學教師聯合會制定了一套可操作規范，并在課堂上推廣計算思維。近來，Google公司了“計算思維”在線課程，為在不同領域融入計算思維提供了大量極富價值的資源。由我國首批985高校的九所頂尖大學組成的“九校聯盟”，于2010年了計算機基礎教學發展戰略聯合聲明，強調需要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務。哈爾濱工業大學開設的慕課“大學計算機—計算思維導論，為首批國家精品在線開放課程，系統地概覽了計算機全領域的知識體系，有助于學生計算思維的培養。清華大學出版社的《C語言程序設計與計算思維》由沈鑫剡等編寫，以通俗易懂、循序漸進的方式敘述了C語言語法和程序設計方法，并通過大量的例子加深讀者對C語言的理解，培養了學生的計算思維能力。程序設計類課程是計算機相關專業學生的一門必修課，也是非計算機專業普遍選修的課程，主要培養學生利用計算機編程語言解決實際問題的能力。通過廣泛調研，雖然“計算思維”的培養已受到國際上很多高校的重視，但在程序設計語言課程的知識結構組織和課堂教學模式方面，各大高校普遍存在著諸多問題，有待進一步探討。例如，教材內容羅列式安排語法知識，學生讀書過程與實踐嚴重脫節；有限的課堂學時不足以介紹清楚語法上小的知識點，一再壓縮的課時使得課上經常出現趕進度的現象；一味灌輸式的教學，忽視了教學過程中對學生計算思維能力的培養。

1C語言教學與計算思維能力培養

計算思維的抽象和自動化兩大特征與C語言求解問題的過程不謀而合。圖靈獎獲得者、PASCAL之父NiklausWirth于1976年提出“算法+數據結構=程序”。NiklausWirth在CommunicationsofACM上發表的論文《通過逐步求精方式開發程序》（ProgramDevelopmentbyStep-wiseRefinement）中，首次提出了“結構化程序設計”（structureprogramming）的概念。結構化程序設計方法又稱為“自頂向下”或“逐步求精”法，在程序設計領域引發了一場革命，而C語言程序設計就是結構化程序設計最典型的體現。我們對待解決的問題進行分析，找出與問題相關因素的功能過程和系統特征，建立數學模型。其中功能過程可以使用C語言中的函數或函數之間的調用關系來實現，這也是算法的設計過程。系統特征抽象為C語言中的變量或常量來表示，它們的取值范圍和操作即構成系統的數據結構。我們知道，與數學抽象相比，計算思維的抽象更加豐富和復雜。數學抽象的特點是拋開現實事物的物理、化學和生物等特性，僅保留其量的關系和空間的形式，而計算思維中的抽象卻不僅僅如此。計算思維強調運用計算機科學進行問題求解，因此第一步是對待解決問題的抽象，即基于任務的教學過程。首先提出待完成的任務，根據任務的實際需要引導學生思考需要建立的數學模型，進而確定解決問題所需構造的操作對象及必要的功能過程（即算法）。然后，聯系C語言程序中的語法特征，引出必要的知識點，編寫自動執行的程序，實現從現實問題到信息世界的轉換?？梢?，C語言程序設計的教學過程恰好對應計算思維的抽象特征。

2任務驅動型教學模式

在計算思維導向的教學過程中，我們不再以羅列介紹C語言的語法知識作為教學主線，而是設定不同的任務導向教學，這就需要對課程的總體知識結構做出大刀闊斧的梳理。傳統教學中按照知識點的類別進行講授，如數據類型部分，首先介紹了五種基本數據類型，再介紹數組、指針、枚舉、結構體和聯合等復雜數據類型。這種講授方式花費了大量的課時灌輸給學生基本的語法知識，教學效果較差。整合傳統教學內容后，采用知識體系重構的任務導向型教學模式，使學生盡快進入編程模式，概覽全局，培養學生的思維能力。根據科研和教學經驗，針對程序設計的語法知識，構造并提出任務，引導學生思考并分析解決思路。下面舉例說明課程中部分重構后的知識結構：（1）開門見山，先見森林后見樹木，激發學生的學習興趣。傳統教學往往在課程初期介紹簡單知識，在后期循序漸進地讓學生認識和編寫復雜的程序。我們將課程倒置，首先制造懸念。如日歷是學生在生活中每天都需要使用到的，將其作為學生感興趣的較復雜程序，在第一節課時就引入。興趣是最好的老師，對于從未接觸過程序的新生來講，看到一些程序代碼點擊運行就可以任意輸出某年的日歷，對他們具有很大的吸引力，大大提升了學生學習的積極性和自信心。同時，學生也會產生極大的懸念感，進而思考：程序設計功能如此強大，怎樣才能寫出這一行行代碼呢？在此基礎上，為了使學生容易接受知識，后續我們設置部分較簡單的小任務來對基本知識進行引導講授。（2）小任務驅動知識點的講授。認識了程序設計的強大功能后，設計一些小任務來逐漸引導學生學習。如傳統教學中，在課程前期往往集中介紹數據類型和運算符，而學生此時對C語言編程還沒有全局的概念，更無從感受這些語法與解決問題的程序整體之間的關系。復雜數據類型中，機械性地講解數組和指針，學生聽起來也有一定難度，更無法掌握其在實際中的具體用法。學生被動地學習，造成難以區分這些類型和運算，再往后真正需要用到時又印象不深刻。新的教學模式中，將數據類型等小知識點融入具體問題的解決中，不再集中介紹各種數據類型，而是根據解決問題的需要，逐個引出。如求圓的面積和周長，求解公式中涉及半徑的表示、圓周率、乘法運算以及計算結果的存儲。學生自然能夠想到，用整數或浮點數表示半徑，即講整型和浮點型兩類；涉及半徑、面積和周長的存儲，需要介紹變量的定義，即申請內存空間；計算過程中需要乘法和賦值運算，講解部分運算符。基本問題解決后，可以對程序進行進一步優化，如程序中的圓周率重復出現多次，可以將圓周率定義成符號常量，還可以定義宏來代替。至此，設計的小任務中我們自然地穿插了部分數據類型、變量、運算符、常量和宏定義等基本知識。學生不僅印象深刻，在聽課時也興趣濃厚，知道為什么講，怎么用，且與計算思維解決問題的思路一致。關于數組和指針，我們設計一個任務：求全班和全年級的高級語言程序設計課程的平均成績，逐步引導數組和指針概念的建立，不僅能使學生自然產生新的數據類型需求，同時也鍛煉了他們的計算思維能力，促使他們能夠將學到的具體知識用于解決實際問題。顯然，任務驅動型教學模式不僅有利于學生程序設計能力的提升，同時也鍛煉了學生的計算思維能力，能在學習周期內提高學生分析和解決實際問題的能力。

摘要：

測量程序設計是測繪工程專業的一門必修課程，其目的是讓學生熟練地掌握一門編程語言并且能夠進行測量程序設計。文中針對該課程課堂教學和實驗中存在的問題，提出了部分教學改革建議，分析了教學改革建議的優點，希望通過教學改革，提高學生的學習興趣，使教學效果有明顯的改變。

關鍵詞：

測繪工程；測量程序設計；教學改革

測繪工程專業的畢業生直接或間接地參與了測量程序的設計工作，此外，從企業角度來看，也非常需要具有良好的編程能力同時具備完整的測繪理論的專業人才，學生的就業前景是非常廣闊的。作為人才的培養基地，高等學校應該保證一定數量的這類人才的供應。因此，開設測量程序設計課程是必須并且是非常重要的，該課程的培養目標是使得學生能夠精通某一門編程語言，能夠利用編程語言熟練地進行測量算法的設計和程序的編寫。文獻［1－2］對測繪工程專業的測量程序設計課程教學中的問題進行了分析，提出了許多寶貴的意見和建議，如提高同學們的學習興趣、增強與學生的互動等。此外，還有部分文獻對測繪工程專業中的其它課程的教學改革提出了建議，對課程建設進行了大膽有益的嘗試［3－8］。本文針對該課程的教學過程中出現的問題，提出了若干教學改革的建議，希望能夠通過教學改革，改變傳統的課堂教學形式和課程考試的評價方式，充分調動學生的學習興趣，提高教學效果。

1教學現狀和存在的問題

1．1教學現狀

一、基于承上啟下和實踐理念的課程設置分析

在筆者多年指導物流管理專業本科畢業設計的過程中發現，學生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對物流優化問題的建模能力，但是在對問題的求解能力以及詳細深入的數據采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對物流當中普遍存在的優化問題———物流配送車輛調度、庫存控制、生產計劃等。學生在經過管理運籌學及物流系統工程等專業基礎課程的學習后，基本能夠獨立完成問題的分析及建模，但是在問題優化求解時還停留在手工計算（這對于稍大規模的優化問題顯然不切實際）或者基于C/C++程序設計語言進行結構化程序設計來求解。但是在教育部要求減少學分、壓縮學時的大背景下，學生對于計算機文化基礎，C/C++程序設計語言，大型數據庫開發等計算機相關課程學習明顯欠深入。這些課程的學時基本都在48學時，甚至32學時，因而學習內容篇幅可能存在不完整或者實踐環節偏少的情形。此外，對于C語言而言，諸多數據結構的程序細節都需要學生獨立完成，而C++雖然有設計好的模板類可以調用，但這些基本屬于C++高級部分，在少學時的課程中一般沒有介紹。這就造成非計算機類的物流管理專業學生在學過之后，難以理論指導實踐———將這些知識付諸實踐，用于解決實際問題時顯得力不從心。

此外，導致學生動手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發的課程往往是需要很多交叉知識的，例如大型數據庫開發往往需要學習很多面向對象軟件程序設計知識及可視化軟件開發工具本身，那么這些承上啟下的課程知識如果交由學生自學尚有一定的難度。因此，筆者認為作為管理類專業的學生應該去掉傳統的結構化程序設計課程C/C++程序設計，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對新穎的工具基本具有現成的成熟的數據結構，例如java.util包中包含了諸如數組排序等諸多函數的功能模塊，從而減輕非計算機類專業學生開發這類程序功能的負擔。與此同時，學生在學型數據庫開發及物流信息系統課程時就具備了可視化軟件開發的基本理念和一定的軟件開發自學能力，學生完成簡單的物流信息系統的分析、設計、開發及實現的能力或自學能力將會有一定的提高。這就是筆者所倡導的循序漸進、承上啟下的課程設置理念。這樣對于專業核心課物流信息系統，我們可以形成如下的循序漸進教學課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數據庫開發→物流信息系統（嵌入JAVA中學習過的面向對象分析與設計的概念及新的UML建模教學內容）→物流信息系統課程設計（利用物流信息系統中所需知識進一步實踐以強化學生面向對象分析、設計及程序設計的能力）。

為了培養學生具有物流優化建模的能力，以管理運籌學、物流系統工程作為物流管理專業的核心專業基礎課程，以使學生在學習物流中心設計與運營、倉儲管理、企業采購與供應管理、多式集裝聯運、供應鏈管理等專業課程當中具備相應地基礎建模及優化知識。同時為了提高學生動手解決問題的能力，在管理運籌學等專業基礎課程開設之前開設“MATLAB基礎及應用”這樣的課程以及在相關專業基礎課程中開設諸如LINGO、CPLEX等教學模塊，并進一步在專業課程中布置設計實用軟件使用的課外作業以強化學生的實用軟件使用技能。此外，為了培養學生管理科學的知識，設置了這樣一條學習主線：管理學原理→經濟學原理→物流經濟學→計量經濟學（含Eviews軟件教學模塊）→電子商務（重點包含商務信息檢索，存儲，商務信息處理及分析）。

最后，對于物流管理專業學生，筆者更傾向于開設模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，Flexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學生學會了基本的解決問題的方法，也讓學生種下了科研分析的意識種子，從而很好地引導他們更多地主動學習新領域的新知識，同時也為將來有一部分學生走上研究生學習之路做了更好地鋪墊。例如，數學規劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對于一個整數規劃問題，可以利用簡短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學生就不用從頭開始寫經典的分支定界算法的程序，從而在減輕學生負擔的同時也讓學生體會到成功求解的樂趣，進而增強學生學習及進一步自學的興趣。綜合以上分析，針對物流管理類專業學生在畢業設計及在課程設計中所表現出的動手解決問題———給出定量結果及分析能力不足的現象，提出物流管理類專業實用軟件技能培養目標及新的組合式實用軟件技能培養模式。

二、物流管理專業學生實用軟件技能的培養目標

（一）信息搜索能力

【摘要】為實現新工科人才培養的目標與要求，對電子信息工程專業的人才培養模式的重新構建進行闡述。通過課程體系、質量監控等方面的改革，模式重構后的人才培養效果證明，新的人才培養模式全方位促進學生實踐創新能力的提升，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】新工科；創新能力；電子信息

1前言

2016年，我國教育部門正式提出“新工科”這一概念，此概念的提出主要是為了應對新一輪的科技革命與產業變革，促進服務創新的驅動發展[1-3]。新工科建設于2018年4月2日正式推進[4]，建設目標為立德樹人[5-11]，建設理念為在應對變化的基礎上塑造未來，主要途徑包括三方面：一是繼承與創新，二是交叉與融合，三是協調與共享，主要特征為創新性與開放性。據統計，到2020年，我國新一代信息技術產業、電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業，其中新一代信息技術產業人才缺口將會達到750萬人[12]。到2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達到950萬人。因此，探索新工科背景下電子信息工程專業學生的培養模式是實現新工科人才培養的關鍵步驟，具有非常重要的意義。

2電子信息工程專業人才培養模式的構建與實施效果

以新工科建設為背景，我校電子信息工程專業經過多年的改革與探索，確立了培養基礎理論扎實、強實踐能力和創新能力的應用型高級工程技術人才的目標，提出了專業應用型人才的核心能力是電路系統的設計與開發、信號與信息的處理及程序編寫的能力。立足本校特色，制定了符合市場對電子信息工程專業人才需求的培養方案，通過“知識與能力、教師與學生、學校與企業、硬件與軟件、專業與崗位”5個方面的深度融合，形成了“校企協同育人、學用結合”的“金字塔型”應用型人才培養模式，利用課內實驗、各種學科競賽、實習實踐訓練、導師科研項目、公司實習等多途徑培養學生的硬件設計開發、程序編寫和工程應用能力。

2.1專業人才培養模式的構建

摘要：

近年來，專業認證逐漸成為國內普通高等學校實現教學質量提升，畢業學生國際競爭力提升的重要手段和方法，越來越多的高校專業參與到專業認證的準備工作之中。除專業課程外，不少通識課程也將承擔指標點的達成要求。其中，公共計算機作為各專業重要的通識必修課程，承載著將不同專業學生培養成為熟練掌握基本信息技術，并具備一定信息素養的任務。本文提出公共計算機應該結合不同的專業特點，真正融入到專業認證體系中，改革教學計劃，將培養團隊合作精神、解決復雜工程問題和終身學習等能力納入到課程培養目標的新觀點。

關鍵詞：

公共計算機；工程教育；專業認證；教學改革

一、概述

作為高等教育大國，我國普通高等學校工科在校生規模已穩居世界首位，不少高校優勢學科在科研成果、人才培養等方面所取得的成就享譽世界。但同時也應該看到我國工程教育目前普遍存在著專業培養目標不明確，人才培養還沒有完全擺脫重理論知識而輕實踐能力的現狀，除少數優秀學生外，大部分學生缺乏解決實際問題的能力，專業培養效果很難被用人單位認可。正因如此，不少地方的應屆畢業生招聘會上出現了一方面用人單位招聘不到合適的工程技術專業人員，而另一方面則有大量工科畢業學生無法找到滿意工作的奇怪現象。為了解決高等學校人才培養與社會需求產生脫節的問題，2006年教育部正式啟動了工程教育專業認證試點工作[1]。申請認證的專業通過制定明確、具體的培養目標，以及可判斷的達成性[2]使所有用人單位能夠以統一、客觀的標準衡量該專業學生培養效果。通過專業認證的方式，迫使工科專業制訂更為明確、合格、可達成、可評估的專業培養目標，將以前重點培養少數優秀學生的精英培養方式轉變成實現教學資質是否“全體”學生都能受益，培養目標是否“全體”學生都能達成的培養方式。近年來，專業認證逐漸成為國內普通高等學校實現教學質量提升，畢業學生就業競爭力提升的重要手段和方法，越來越多的高校專業參與到專業認證的準備工作之中。

二、公共計算機課程現狀