辯論賽總結范例

傳統的英語口語課堂教學中一味的依賴于教材中的對話內容，教師大多采用讓學生背誦對話內容然后再復述的方式，實際上這種教學方法有著嚴重的弊端。學生普遍在闡述自己的觀點時不能夠深層次地進行創造性的回答，語言交際能力較差。為此要開展辯論式的英語口語教學模式，培養和鍛煉學生的快速反應能力和思辨能力。

1.高中英語口語教學的現狀

學習一門語言，良好的語言環境很重要。良好的語言環境能夠幫助學生快速的練習口語，提高學生的英語口語運用能力。但是當前的情況是學生在英語學習的過程中大多都受到語言環境的制約和影響。因為英語課堂教學大多由教師控制，學生只是按部就班的跟隨教師的步伐學習。即使有的學生想要練習英語口語，最難的缺失找不到合適的伙伴或者場所進行練習。環境的缺失和有限的時間練習是造成學生英語口語水平低的重要原因。另外高中學校中外籍教師缺乏是一個普遍的現象，更加增加了學生練習英語口語的難度。

2.辯論式英語課堂教學的實踐運用

2.1辯論賽教學內涵

辯論式的英語課堂教學模式是指在教師的指導下，以小組的形式，圍繞著學生感興趣的話題，運用已有的英語知識和技能進行辯論，從而促使所學的英語知識得到實踐應用。整個過程中教師不給出任何場景或者是句型，完全由學生自己圍繞自己感興趣的話題創設對話情境。在小組交流的過程中學生既能夠鍛煉自己的英語聽說能力，又能夠發現自己的不足之處，從其他人身上學習亮點，取得進步。

2.2辯論分組

一、要重視辯題的選擇

辯題的選擇是一節課成敗的關鍵，選題時除對知識容量、辯題難易等諸多因素加以考慮外，還應注意以下幾點：

1.選擇教材內容和現實生活切合點較密切的辯題。這樣既有利于教學內容的深入，又有利于理論聯系實際，增加學生認識、分析問題的能力。

2.選擇較為中性的辯題。就辯題的內容而言，要使雙方在辯論過程中辯得起來、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。如“金錢是否是萬惡之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是資本”，“個人命運是否由個人掌握”等等。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得精彩紛呈。

3.要選擇讓學生感興趣的辯題。只有選擇富有創意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習和參與的積極性，激發他們學習哲學的興趣。

4.辯題盡可能簡單明了。因為過于冗長的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾聽得難受，不利于達到預期的效果。

二、辯論課的操作過程

［摘要］在概述辯論式教學法的基礎上，結合學生特點分析引入辯論式教學法的必要性。并在《中醫基礎理論》課程的教學實踐中應用辯論式教學法，取得了較好的教學效果。值得進一步探索和完善，以期在中醫藥高等教育的應用與研究中發揮更大的作用。

［關鍵詞］辯論式教學法;《中醫基礎理論》;教學改革

《中醫基礎理論》(以下簡稱《中基》)是中醫學、針灸推拿學、中西醫結合臨床等專業的主干、必修課程，是一門重要的基礎、入門課程。中醫基礎理論與現代科學理論存在差異，其學科屬性具有以自然科學為主體、具有社會科學特性、受古代哲學深刻影響、多學科交叉的特點。我國的中學教育目前主要采用直觀形象教學法，偏重數理推論，學生們從中學跨越到大學，初次接觸到《中基》課程時會遇到一些問題［1］。針對《中基》課程教學的問題，筆者進行了一系列的探索和改革，在辯論式教學法的應用方面取得了一定成效，現總結如下。

1辯論式教學法概述

辯論式教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程［2］。辯論式教學法在實施過程中仍可以采用標準的辯論賽賽程，辯論賽程看似是一個直線過程，其實是一個循環過程。無論是前期準備階段，還是比賽中與對方辯友辯述過程都會不斷遇到新的問題，辯論雙方需要再次搜集資料進行迅速有效的分析判斷，再予以精彩表達。這個遇到問題、解決問題的過程，事實上就是我們研究問題的常用方法。所以，通過長期、規范的辯論訓練，學生將逐漸具備出色的研究問題和語言表達能力。

2在《中基》課程中引入辯論式教學法的必要性

傳統《中基》課程課堂教學主要以灌輸式教學為主，輔以多媒體手段。大部分學生習慣灌輸式教學模式，能認真地聽講，期待從老師的講述中獲得知識。但是，中醫學具有特殊的學科屬性，絕大部分學生在中、小學階段沒有接觸過中醫學的知識，很難全盤接受《中基》教材上的內容，逐漸在心理上產生了抵觸，使得《中基》教學愈加難以深入。小部分學生能夠接受中醫理論，試圖通過自學探索中醫知識。由于缺乏認知基礎，在探索中往往也是徒勞無功的。辯論式教學法以老師命題、學生思辨，既可以有針對性地解決《中基》教材中重點、難點內容的教學問題，又可以有目的地引導學生自主學習。調動了學生的學習積極性，彌補了學生對中醫認知不夠的缺陷。辯論式教學法符合倡導學生自主學習的教學改革潮流，也是形成性評價的有效形式之一?！吨谢方滩囊浴饵S帝內經》等中醫經典為內容藍本，用現代白話文表述，采用分章節的編寫體例。各章節之間相互聯系、不可分割，段落之間因果聯系、前后連貫，文字表達平鋪直敘、側重說理。學生在學習過程中，會感覺難以抓住重點、內容枯燥乏味。引入辯論式教學法，以老師豐富的教學經驗抓住重點難點、提煉總結辯題，學生圍繞辯題積極思考、收集資料、整理論據再恰當表達。這個過程既可以將枯燥乏味的醫學理論生動化，又可以將被動學習轉變為主動學習，更有利于老師在學生辯論中發現學生認知上的錯誤，予以及時引導和糾正，使學生加深對重點內容、難點問題的理解和記憶。《中基》課程開設對象一般為大學一年級新生，長期的灌輸式教育使得他們基本沒有查找文獻的習慣。辯論式教學法應用于《中基》課程教學，就可以促使學生在收集資料、整理論據過程中去查找文獻，從大一開始養成查找文獻的習慣，逐步培養和提高學生查找和利用文獻的能力。

1課堂教學有效性的內涵與標準

從課堂教學有效性的內涵可以看出，高效的課堂教學是以學生為主體的課堂教學，都關注學生的學習，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。它要求教師在制訂課堂教學目標時應以學生的語言需求為出發點，教學活動的設計與組織要以學生為主體，通過學生的參與來實現教學目標。為了幫助教師更好地把握課堂教學，便于實施高效課堂，許多學者就課堂教學的有效性標準進行研究，其中，國外有斯蒂芬妮•S•道爾頓提出了較為系統的課堂教學有效性的五條標準：師生共同參與創造性活動;在課程實施中發展學習者的語言及文化素養；創造意義：把教學與學生的生活聯系起來；教學生復雜的思維技能；通過對話進行教學。國內有朱彥提出的7項外語課堂教學有效性的評估指標：設定切實合理的教學目標；安排恰當可行的教學設計；選用豐富多樣的教學材料；運用靈活合適的教學技能；營造民主和諧的教學氛圍；實施科學有效的教學評估；開展及時深入的教學反思。國內外有關課堂教學有效性的標準研究為教師實施高效課堂教學提供了依據。

2高職英語課堂教學存在的問題

據筆者調查了解，高職英語課堂教學效率普遍較低，學生學習興趣不高。分析其原因，主要存在以下問題：①教學目標缺乏層次，未能考慮班級學生個體和群體的不同需要，不能反映學生學習的差異性和自主性。②教學情境與個人生活經驗無關，學生在課堂上處于被動地接受，沒有機會發表個人意見和看法。情境的創設和問題的提出與學生的認知及生活需要缺少關聯度，學生無話可說。③課堂活動設計缺少層次性，不能吸引所有學生參與其中。學生在學習過程中享受不到快樂，學習過程結束后學生也沒有成就感。④教學活動缺乏合作、交流、探究，不能體現語言課堂的交際性特征，課堂活動的結果以對錯作為評價，活動形式及活動結果都可能造成學生的焦慮、緊張等消極情緒，使其缺乏安全感，對課堂活動產生抵觸情緒。⑤學生學習效率低，耗時多，收獲少，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

3有效教學理論在的高職英語課堂活動設計中的應用

提高英語課堂教學有效性，要求教師能根據學生英語學習的實際情況來設計教學方案，能將學生作為教學活動的主體，充分了解其在英語學習方面的基本訴求，教學向學生實際相傾斜，調動學生英語學習的積極性，使其英語水平得到穩步提升。提高外語課堂教學有效性的關鍵因素很多，但課堂活動設計的質量可以在很大程度上彌補其他不利因素。筆者長期承擔高職英語課程教學任務，對于英語教學中存在的問題也不斷地反思，積極探索高效的高職英語課堂教學活動設計，力求在課堂活動設計上突破傳統?，F以魏水利、韓茂源等主編、由西北大學出版社出版的《新希望大學英語綜合教程》（修訂版），第二冊第3單元ManandAnimal第一節課為例，介紹自己在嘗試提高高職英語課堂教學有效性的一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

①活動1：頭腦風暴教師先明確本節課的話題是OnPet-keeping，然后提出問題Whatanimalsareusuallyraisedaspets?教師將學生的答案寫在黑板上，對學生不會說的寵物名稱如鸚鵡、藏獒、烏龜等，將其英語名稱寫在黑板上并領讀。該活動的目的是激發興趣，激活已有的知識，掌握常見寵物的英語名稱，為后續活動做好準備。

摘要:基因工程課程是生物技術專業的核心課程，從精選教學內容、改進教學方法，提高教學效果，引入課程辯論賽，提高學生學習興趣，運用超星學習平臺，輔助“線上”素材，完善過程性評價和結果性評價考核體系來探索新模式在基因工程課程教學中的應用。新的教學模式可以有效激發學生對基因工程課程的學習興趣，改革效果良好。

關鍵詞:應用型本科;基因工程課程;教學改革

基因工程課程作為生物技術的核心內容，已成為生命科學研究諸領域中最具生命力、最引人注目的前沿學科之一［1］?；蚬こ陶n程作為一門十分重要的專業核心課，課程質量關系到學生的專業素質的提高和創新能力的培養。構筑學生的理論和實踐知識結構，努力培養高素質創新人才。轉變高等院校的教育思想和觀念，改革傳統的教學方法和模式［2］。如何對應用型本科院校生物技術專業基因工程課程進行教學改革，既滿足國家專業建設的需要，還要發揮特色服務地方生物產業發展的需求［3］。為了提高基因工程課程的教學質量和教學效果，培養學生的學習積極性，及時掌握學生的課堂學習以及課后預習復習是基因工程課程教學改革的重點。結合洛陽理工學院環境工程與化學學院的實際情況，重新修訂了基因工程課程教學大綱，重點修訂了教學內容、改進教學方法及手段，運用現代化教學手段，輔助“線上”教學平臺，改革考試評價標準，考核成績采用過程性評價和結果性評價。

1精選教學內容，突出重點

基因工程課程作為一門專業技術性很強的課程，學生要具備一定的生物學基礎，在洛陽理工學院環境工程與化學學院，基因工程課程課在大三下學期開設，與之相關的一些專業基礎課如分子生物學、微生物學、遺傳學等課均已開設，學生已經掌握與課程相關的理論和實踐基礎。為了避免課程內容的交叉重疊，我們精選了一些教學內容，改革了教學方法，例如PCR技術，重點講述基因表達調控在分子生物學中的作用，基因工程課程采用提問回顧的形式進行。選用由袁婺洲主編的國家精品課程教材基因工程課程，內容包括兩部分:第一部分講述基因工程課程的基本概念、流程以及基因工程課程的發展簡史和研究意義，基因克隆的工具酶和載體、目的基因的制備與鑒定以及基因工程在基因功能研究中的應用等理論知識。第二部分講述基因工程課程在轉基因植物、基因46治療和基因工程藥物等方面的應用及最新研究進展和動態。

2改進教學方法，提高教學效果

基因工程課程要求學生必須接觸一些前沿性知識。傳統的教學方式已不能滿足于啟發和引導學生學習該課程的主動性和積極性，需要教師積極探索新的教學方法和手段，對理論知識主要采用提問式和啟發式教學。例如，在講緒論部分時拋出三個問題:“什么是基因克隆”“什么是基因工程課程”“我們身邊都有那些轉基因產品”。隨著學生的積極思考與問題的導入，選擇學生感興趣的內容作為切入點，既可抓住學生的注意力，又可活躍課堂氣氛。授課過程中對一些比較抽象的知識點引入網絡視頻、flash動畫等，以提高學生的興趣。如講解PCR混合體系時，采用動畫轉換視頻，使學生直觀地了解到PCR體系內部的變化過程;在講授目的基因的篩選與鑒定時，關于westernblot、southernblot等核酸雜交技術，由于本實驗室條件有限，學生基本沒機會去接觸這些實驗，通過觀看視頻錄像，使抽象、難以理解的基因工程課程原理和方法變的更加具體，更加容易理解和掌握。由于基因工程技術的迅速發展，其已滲入到各行各業，為了培養學生查閱整理文獻資料以及制作PPT的能力，提前給學生布置幾個專題內容，讓學生分組準備。先由小組學生來講解，各組再根據制作課件的情況、講解情況進行打分，將其作為過程性評價的一部分，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了學生認真聽課的主動性。

摘要:基因工程課程是生物技術專業的核心課程，從精選教學內容、改進教學方法，提高教學效果，引入課程辯論賽，提高學生學習興趣，運用超星學習平臺，輔助“線上”素材，完善過程性評價和結果性評價考核體系來探索新模式在基因工程課程教學中的應用。新的教學模式可以有效激發學生對基因工程課程的學習興趣，改革效果良好。

關鍵詞:應用型本科;基因工程課程;教學改革

基因工程課程作為生物技術的核心內容，已成為生命科學研究諸領域中最具生命力、最引人注目的前沿學科之一［1］。基因工程課程作為一門十分重要的專業核心課，課程質量關系到學生的專業素質的提高和創新能力的培養。構筑學生的理論和實踐知識結構，努力培養高素質創新人才。轉變高等院校的教育思想和觀念，改革傳統的教學方法和模式［2］。如何對應用型本科院校生物技術專業基因工程課程進行教學改革，既滿足國家專業建設的需要，還要發揮特色服務地方生物產業發展的需求［3］。為了提高基因工程課程的教學質量和教學效果，培養學生的學習積極性，及時掌握學生的課堂學習以及課后預習復習是基因工程課程教學改革的重點。結合洛陽理工學院環境工程與化學學院的實際情況，重新修訂了基因工程課程教學大綱，重點修訂了教學內容、改進教學方法及手段，運用現代化教學手段，輔助“線上”教學平臺，改革考試評價標準，考核成績采用過程性評價和結果性評價。

1精選教學內容，突出重點

基因工程課程作為一門專業技術性很強的課程，學生要具備一定的生物學基礎，在洛陽理工學院環境工程與化學學院，基因工程課程課在大三下學期開設，與之相關的一些專業基礎課如分子生物學、微生物學、遺傳學等課均已開設，學生已經掌握與課程相關的理論和實踐基礎。為了避免課程內容的交叉重疊，我們精選了一些教學內容，改革了教學方法，例如PCR技術，重點講述基因表達調控在分子生物學中的作用，基因工程課程采用提問回顧的形式進行。選用由袁婺洲主編的國家精品課程教材基因工程課程，內容包括兩部分:第一部分講述基因工程課程的基本概念、流程以及基因工程課程的發展簡史和研究意義，基因克隆的工具酶和載體、目的基因的制備與鑒定以及基因工程在基因功能研究中的應用等理論知識。第二部分講述基因工程課程在轉基因植物、基因治療和基因工程藥物等方面的應用及最新研究進展和動態。

2改進教學方法，提高教學效果

基因工程課程要求學生必須接觸一些前沿性知識。傳統的教學方式已不能滿足于啟發和引導學生學習該課程的主動性和積極性，需要教師積極探索新的教學方法和手段，對理論知識主要采用提問式和啟發式教學。例如，在講緒論部分時拋出三個問題:“什么是基因克隆”“什么是基因工程課程”“我們身邊都有那些轉基因產品”。隨著學生的積極思考與問題的導入，選擇學生感興趣的內容作為切入點，既可抓住學生的注意力，又可活躍課堂氣氛。授課過程中對一些比較抽象的知識點引入網絡視頻、flash動畫等，以提高學生的興趣。如講解PCR混合體系時，采用動畫轉換視頻，使學生直觀地了解到PCR體系內部的變化過程;在講授目的基因的篩選與鑒定時，關于westernblot、southernblot等核酸雜交技術，由于本實驗室條件有限，學生基本沒機會去接觸這些實驗，通過觀看視頻錄像，使抽象、難以理解的基因工程課程原理和方法變的更加具體，更加容易理解和掌握。由于基因工程技術的迅速發展，其已滲入到各行各業，為了培養學生查閱整理文獻資料以及制作PPT的能力，提前給學生布置幾個專題內容，讓學生分組準備。先由小組學生來講解，各組再根據制作課件的情況、講解情況進行打分，將其作為過程性評價的一部分，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了學生認真聽課的主動性。

摘要：高中生經過初中階段的英語學習之后，已經具備了一定的英語學習能力。如何在高中英語寫作課堂中提高高中生的小組合作學習能力，是高中英語教師必須面對并解決的問題。小組合作學習的形式不僅已經應用在小學、初中的課堂教學中，也已經廣泛應用在高中各個科目的課堂中。在高中英語寫作課堂中開展小組合作學習，不僅更方便高中英語教師進行課堂教學的管理，還能夠培養高中生合作互助的學習意識，培養高中生的合作精神，使高中生在日常的學習中就能鍛煉自己與他人進行合作的能力。

關鍵詞：高中；英語寫作；小組合作學習

小組合作學習是學生以小組為單位，組內成員共同探討問題、共同學習，組與組之間也可以進行促進學習的一種形式。小組合作學習的教學活動被各個學習階段，各個科目的教師應用得最多的一種教學方式。高中英語教師也應該把這種教學活動科學、合理地滲透應用到高中英語寫作教學中，培養高中生合作學習的意識，提高高中生合作互助的學習能力，促進全班學生共同進步、共同發展。高中英語教師要合理地通過教學內容開展小組合作學習的教學活動，以“小組合作學習”為核心去組織英語寫作課堂活動，最大程度地幫助高中生提高英語寫作的能力。[1]

一、科學合理的分組能讓小組合作學習事半功倍

小組合作學習是以小組為單位進行學習的形式。因此，如何科學合理的分組對高中生在英語寫作課堂上更好地進行合作學習是十分重要的。高中英語教師要能夠根據所要開展的寫作話題，對全班高中生進行分組。這樣有利于促進高中生進行高效的合作探究學習，達到學生間相互促進、共同進步的目的。同時，合理的分組也能方便高中英語教師管理班級的課堂紀律，了解每個小組的合作學習情況，并對小組的學習情況進行適當引導，加快小組合作學習的進度，進而幫助每一位高中生都能融入到英語課堂的學習中，提高全班學生學習英語的熱情。[2-4]例如，高中英語教師在講授“Howtokeephealthy？”這一話題作文時，就可對全班學生進行隨機分組。高中生的學習壓力比較大。但是，不能因為學習壓力大，我們就忽略了他們的身體健康。因此，這一話題的寫作教學也是引導高中生在學習過程中要注意勞逸結合。學生要有健康的體魄，才能更好地進行學習。高中英語教師在對高中生進行分組時，可讓前后座位的四個人為一組。這樣比較方便探討問題。高中教師要給予小組一定的討論時間。教師可以在課堂中給予高中生適當的引導，如“不同職業的人，不同飲食習慣的人等，按照人群的不同來探討，他們各有什么樣的健康問題，以及導致他們有健康問題的原因是什么”。高中英語教師可以讓小組成員自主探究健康的重要性，并從實際生活出發，去發現哪些行為習慣導致了我們的健康問題，哪些行為可以讓我們擁有一個健康的體魄，可以幫助我們改善亞健康，并保持健康。之后，高中英語教師可以讓學生自己進行總結，獨立完成個人的寫作。

二、從英語閱讀中開展英語寫作教學

英語的閱讀與英語寫作的關系同語文閱讀和語文寫作的關系有著異曲同工之妙。閱讀與寫作二者相輔相成，起著互相滲透，互相促進的作用。高中英語教師要能夠在英語課堂中把對學生寫作能力的培養滲透到閱讀能力的培養中，通過閱讀來提高高中生的英語寫作水平，使英語課堂呈現多樣化，使不同教學內容能夠緊密聯系，更好地提升高中生的英語學習能力。例如，高中英語教師開展以“從英文版的名著閱讀中分享寫作技巧”為主題的英語寫作活動時，為了方便進行小組合作探究學習，高中英語教師可以先向高中生推薦四本與高中生閱讀能力相符的英文名著。然后，教師可讓學生選擇自己想要閱讀哪本名著。高中英語教師可將選擇同一本英文版名著的高中生分為一組，然后把班級學生分為四組，讓這四組學生坐在一起，開展小組合作學習的課堂活動。因為每個高中生的理解能力和理解角度不同，所以通過小組合作探討問題，可以幫助小組內的高中生更全面地理解名著所表達的內容。然后，高中英語教師要鼓勵小組代表大膽表述小組討論的結果。最后，高中教師可以讓每個高中生根據課堂討論的結果，再結合自己的看法，寫一篇讀后感。這種小組合作探究問題的方式不僅能促進組內學生的共同發展和進步，也能讓高中生通過閱讀在對問題的討論中提高自己的寫作能力。

一、小組活動及其優越性

小組活動也可稱之為小組合作學習，它是指教師將學生分到異質小組中，學生通過個體努力和組內成員間的互助、合作從而共同完成學習任務的一種教學理念和教學方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，《語文新課程標準》也把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程基本理念。這個理念同樣適用于高職大學語文課程。隨著高職教育改革的推進，傳統的大學語文教學方法已被淘汰，取而代之的是項目教學法，這是一種以能力為本位、以學生為中心的新的教學模式，它倡導“在做中學，在學中做”的教學理念。而小組活動則是最契合項目教學法的一種教學方式。我們的做法是:在廣泛調研的基礎上，對高職生語言能力與人文素質的社會需求進行分析，了解各專業特定與共通的語文能力目標，再根據能力目標確立相應的教學項目，組建語文學習小組，要求以小組活動的形式來完成教學項目(學習任務)。具體點說就是以小組成員分工再合作準備最后推代表上臺展示的形式組織實施。有效的小組活動讓學生成了課堂的主人，學生不再是被動的參與者、接受者，而是積極主動的學習者，學習成果的展示者。學生的學習能力得以提升，學生的主體地位得到彰顯。在有效的小組活動中，小組成員相互學習，共同提高，優勢互補，榮辱與共，彼此增進了情感，培養了合作意識和團隊精神。

二、目前高職大學語文小組活動存在的問題

盡管在高職語文教學中小組活動有著諸多優點，教師對小組活動的期待也很高，但在實施過程中卻不容易成功，存在以下一些問題:

(一)小組之間水平不均衡，影響積極性。

無論是以寢室為單位還是自由組合，成立的項目小組總體水平參差不齊。有的小組成員幾乎個個活躍甚至優秀，而有些小組成員性格相對內向，語文素養欠佳。盡管每次活動挺努力，但活動成績都不盡如人意，組員積極性受挫。

(二)對有些活動項目興趣不高，質量不保。