前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職大學語文小組活動研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小組活動及其優越性
小組活動也可稱之為小組合作學習，它是指教師將學生分到異質小組中，學生通過個體努力和組內成員間的互助、合作從而共同完成學習任務的一種教學理念和教學方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，《語文新課程標準》也把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程基本理念。這個理念同樣適用于高職大學語文課程。隨著高職教育改革的推進，傳統的大學語文教學方法已被淘汰，取而代之的是項目教學法，這是一種以能力為本位、以學生為中心的新的教學模式，它倡導“在做中學，在學中做”的教學理念。而小組活動則是最契合項目教學法的一種教學方式。我們的做法是:在廣泛調研的基礎上，對高職生語言能力與人文素質的社會需求進行分析，了解各專業特定與共通的語文能力目標，再根據能力目標確立相應的教學項目，組建語文學習小組，要求以小組活動的形式來完成教學項目(學習任務)。具體點說就是以小組成員分工再合作準備最后推代表上臺展示的形式組織實施。有效的小組活動讓學生成了課堂的主人，學生不再是被動的參與者、接受者，而是積極主動的學習者，學習成果的展示者。學生的學習能力得以提升，學生的主體地位得到彰顯。在有效的小組活動中，小組成員相互學習，共同提高，優勢互補，榮辱與共，彼此增進了情感，培養了合作意識和團隊精神。
二、目前高職大學語文小組活動存在的問題
盡管在高職語文教學中小組活動有著諸多優點，教師對小組活動的期待也很高，但在實施過程中卻不容易成功，存在以下一些問題:
(一)小組之間水平不均衡，影響積極性。
無論是以寢室為單位還是自由組合，成立的項目小組總體水平參差不齊。有的小組成員幾乎個個活躍甚至優秀，而有些小組成員性格相對內向，語文素養欠佳。盡管每次活動挺努力，但活動成績都不盡如人意，組員積極性受挫。
(二)對有些活動項目興趣不高，質量不保。
比如工科男生多，文科女生多，同樣是經典詩文朗誦賽，工科男生的興趣就不及文科女生。缺乏興趣也就缺乏動力，所以工科班的朗誦活動質量就差強人意。但比起演講比賽，無論工科還是文科學生，都對朗誦賽更感興趣。不僅因為朗誦比演講更具觀賞性，而且因為朗誦材料不需要動筆寫，只要找來經典、感人的詩文熟記背誦再朗誦即可，而演講稿則要自己寫作，熟記后再脫稿演講，相對較難。所以往往倉促準備，甚至敷衍了事，質量當然不高。
(三)單打獨斗，影響質量。
在教師布置下一個活動項目后，有些小組會抓鬮決定誰代表小組參加，或組內成員輪流，一旦定下來，這次活動就成了某位同學一個人的事了。失去了小組成員間的分工再合作的準備，光是推選某個同學參賽，沒有發揮團隊的力量，也就難以保證活動的質量。(四)認識有偏差，參與面不廣。有的學生認為活動是寢室長或組長的事，是好學生的事，跟自己無關，消極對待每次活動。有的學生生性內向、膽小，每逢活動，能推則推，能躲則躲。所以有的小組每次活動都只局限于素質相對較好的學生或個別積極的學生參加，甚至寢室長全包。參與面不廣，違背小組活動初衷。在目前的高職語文小組活動中，小組成員沒有充分發揚團隊合作的精神，影響了小組活動的有效性。
三、影響小組活動有效性因素分析
根據對小組活動的研究與觀察，我們發現影響小組活動有效性有以下幾個因素。
(一)學習任務因素
任務因素是影響小組活動有效性的關鍵因素，因為學生就是圍繞學習任務開展小組活動的。在任務因素中，要考慮任務的復雜性程度，如是否需要學生具有較復雜的思維過程，是否要求學生用復雜的語言表情達意，是否需要較復雜的雙向互動形式。任務的復雜性直接影響小組活動的有效性。應該做到難易結合，按一定的梯度有序進行。比如我們設計的訓練項目“自我介紹”這種單向的信息輸出訓練任務就相對簡單，而演講賽包含多個子任務(寫演講稿和上臺演講)就較復雜。辯論賽對思維和語言的要求最高，而且是雙向互動，雙方需交換觀點，針鋒相對，進行爭辯，所以這個任務最復雜。除了任務的復雜性外，還要考慮任務的意義，也即設計的學習任務是否對學生的學習起到積極的作用，是否與學生的學習和將來的工作生活緊密相關。學習任務因素的這幾個方面將直接影響小組活動的有效性。
(二)小組成員及合作關系因素
小組成員及其合作關系因素也是影響小組活動有效性的重要因素。這一因素包括小組成員的語文素養主要是語言表達能力高低、小組成員學習動機的強弱、小組成員的性格特征及其參與程度、小組成員間的合作關系等。一個活動小組，組內成員語言表達能力參差不齊，我們教師希望語言表達能力強的學生能幫助帶動表達能力欠佳的學生進步，但現實可能會朝著相反的方向發展:表達能力強的壟斷了發言機會，表達能力欠佳的學生卻不敢發言，不敢上臺展示自己。小組成員學習動機的強弱和性格特征直接影響著他們對活動的參與程度。文科學生認為口頭語言表達能力的培養對他們很重要，所以學習動機較強，參與程度較高。而理工科的男生，他們認為工作后更多的是與機器而不是與人打交道，所以對這些培養語言能力的活動興趣不大，學習動機不強，參與程度不高。小組成員的性格特征也會影響活動參與程度，有些成員活潑外向，能說會道，善于表現自己，便能積極參與活動。有些成員則文靜內向，膽小甚至木訥，不敢也從未在公眾場合表現自己，當然也就不愿參與活動。小組成員之間如果人際關系融洽，那么合作關系就好，團隊的凝聚力就強，活動的有效性也高。相反，小組成員間合作關系不佳，小組活動有效性也就打了折扣。
(三)教師角色因素
在高職大學語文課堂中開展小組活動，師生的角色都要發生轉變。教師不再是知識的灌輸者，課堂的掌控者，而是活動的組織者、策劃者，活動的引導者、監控者，活動展示的評價者。教師在小組活動中的角色直接影響小組活動的有效性。教師在布置學習任務后如果就放任不管，活動質量肯定不理想;相反如果能全程參與把控，積極指導點撥，活動的有效性會大大增強。在學生合作準備過程中，教師是否提供了充足的學習素材、學習資源，將影響活動能否順利開展。教師如果不鼓勵表達能力不佳、膽小內向的學生積極參與活動，他們將會不斷推諉、逃避直至學期結束。相反如果能積極鼓勵并加以個別輔導，將會提振他們的自信心。教師如能隨時掌握小組活動準備情況，發現問題及時幫助一起解決，鼓勵組內成員積極合作，也會讓活動質量更高。在活動結束后，教師是否能及時以各種方式評價、反饋，是否把過程評價和結果評價結合起來，是否兼顧評價小組集體和小組個體，教師的這些因素將直接影響小組活動的有效性。
四、提高小組活動有效性策略探究
(一)有效設計任務
要提高小組活動的成效，學習任務的設計是首要環節也是關鍵的環節。本文所提及的學習任務就是我們根據學生能力目標確定的幾個訓練項目，不包括課堂上的問題討論。基于我們對市場需求的調研和學校對畢業生的跟蹤調查，我們認為，高職大學語文的教學目標應是培養學生的語言能力(尤其是口頭表達能力)和人文素養。根據任務因素中任務的意義和相關性等因素，我們確定了自我介紹、讀書報告會、經典詩文朗誦賽、主題演講賽、社會熱點辯論賽、求職面試等訓練項目。根據任務復雜性的因素，按照由易到難的認知規律，我們把單向性的信息輸出訓練如自我介紹、讀書報告會、詩文朗誦等訓練任務放在課程前半段，把對思維和語言要求較高的、需要雙向互動的較復雜的任務如辯論賽、求職面試放在課程后半段。前文已提到，學生喜歡參加朗誦賽而不愿參加演講賽，因為演講還得寫演講稿。找出問題的癥結后，我們在重新設計時就把演講賽分成寫(演講稿寫作)和說(上臺演講)兩個學習任務，兩個任務互為先后，互相聯系。每小組成員先圍繞主題分別撰寫演講稿，再評選出一篇優秀的演講稿。在此基礎上，小組再推選一位擅長演講的同學演講。任務分解之后，訓練難度降低，訓練更有序，活動質量也更高了。社會熱點辯論賽就要結合學生的學習和工作實際，考慮學生的興趣關注點設計辯題，可以提供多組辯題供學生選擇，這樣才有可能辯得激烈，論得深入。另外也要考慮不同專業、不同學制學生語文基礎的差異，對語文基礎薄弱的學生在設計辯論訓練時可以改變辯論規則，可以以行政班級(一般是兩個行政班組成一個教學班)為單位進行辯論，只設一個主辯陳辭，一個總結陳詞，其他學生都可以參加自由辯論。規則靈活，要求降低，參與面更廣，“人人參與”的初衷也就達到了。
(二)有效組建小組
分組需遵循“組內異質，組間同質”的原則，要充分考慮語言能力、性別、性格等各方面的因素，以學生自由組合和教師適當調整相結合的方式為好。自由組合后，每組確定一個組長，組長人選可以由組內成員舉薦或個人自薦的方式產生，原則上由組織協調能力好、責任心強的學生擔任。小組成員經充分醞釀討論后給小組命名，力求組名有創意，富有個性或鼓動性。自由組建的活動小組，一般來說凝聚力更強，參與度更高，活動有效性也更佳。當然也可能出現有個別小組不積極、不合作的現象，這時教師就要做思想工作、課外輔導或對小組成員進行調整以提高活動的成效。
(三)有效組織實施
活動小組組建完成后，教師要向學生強調以小組合作學習為主要形式開展項目訓練，要求每個成員在一學期中必須代表小組至少參加一次活動，至少上臺展示一次，且個人的成績與小組成績息息相關，旨在激勵每個學生積極參與。教師布置一個訓練項目，給學生一周的準備時間。教師同時盡可能提供完成任務所需的相關素材及資源。要求小組成員分工合作，共同完成。比如張愛玲的《傾城之戀》讀書報告會活動，每小組選擇教師給出的系列問題中的三個問題，小組成員先分頭查找相關資料，獨立思考。再集中分析討論，得出相對統一的結論，不能統一就都保留。再分頭搜集相關的圖片、聲音、視頻等素材，推選擅長電腦的同學把小組討論的結果制作成PPT，最后由語言表達能力較強的同學上臺展示、匯報。這樣一種組織方式能避免個體成員的單打獨斗，能集思廣益，群策群力，活動的成效就得以保證。在小組準備過程中，教師需全程跟蹤、參與和把控，隨時向組長了解該組的活動進展情況。學生遇到困難，適時跟進輔導;發現矛盾，及時幫助化解。合作不積極，動員加鼓勵。組內鼓勵合作，組間強調競爭。每小組在展示合作成果的同時也要進行組間的比賽，促使每小組拿出高質量的成果來競爭。所以為使活動(比賽)更有效的組織和實施，還需要節目主持人。可以事先在全班范圍內推舉兩位主持人，最好是男女搭配。讓他們設計活動方案，對賽事作精心策劃。優秀的主持和策劃能組織好整場賽事，能調動現場氣氛，保證比賽順利進行。
(四)有效總結評價
小組活動一結束，教師就要及時總結反饋?？隙總€小組的優點，指出存在的不足和問題，會使小組明確今后努力的方向。特別要肯定態度端正、積極合作但成績不夠理想的小組，讓他們對小組活動保有信心，再接再厲。還要表揚此次活動表現突出或有明顯進步的個體，讓學生體驗到成功的快感。在評價方面，首先倡導評價主體的多元化。教師不再是唯一的評價主體，學生也成了評價的主體。學生通過自我評價能達到自我反省的目的，對今后的學習能起到調整或鞭策的作用。而且學生參與了項目活動的整個過程，對組內成員的表現比較了解，所以學生的互評也有相當的說服力。其次倡導評價內容的多元化。無論是教師評價還是學生評價，既要重視對小組活動質量的評價，即終結性評價，也要重視對學生在小組活動中的學習態度、參與程度及與組內成員合作情況的評價，也即過程性評價。這樣能避免單打獨斗，擴大參與面。最后倡導評價方式的多樣化，可以采用教師評價、學生自評、組內互評和組間互評等多種方式。這些評價模式的改變將大大提高小組活動的有效性。
五、結語
總之，小組活動體現了以學生為中心、以能力為本位的教學新理念，也是高職大學語文課程采用的一種重要的教學方式。要想提高小組活動的有效性，教師必須分析清楚影響小組活動的因素，并能采用相應策略控制好這些因素。當然要想使小組活動發揮最佳效能，還需要在教學實踐中不斷地反思、摸索、探究。
作者：潘美明 單位：臺州職業技術學院人文社科學院
