本科教育范例

摘要:在經濟轉型的背景下，應用型人才越來越缺乏。隨著教育教學思想大討論的開展，針對現代應用型本科教育提出了建立“高效課堂”、探索符合應用型教育的課程體系、推進“產教融合”，“校企合作”等教育思想從而培養具有綜合素質的高層次人才。

關鍵詞:高效課堂;產教融合;高層次人才

為進一步清晰我校的辦學理念和發展定位，明確人才培養的目標、模式和特色。大力推進我校教育教學改革和各項工作機制的創新，推動我校轉型發展進程，切實提高人才培養的質量。本次活動以系為單位，采取分組與集中相結合的方式開展了教育教學思想大討論活動。大討論遵循教育發展規律，結合教育教學改革工作實際，秉承“誠毅、求真、篤學、強技”的校訓精神，緊緊圍繞“怎樣培養人才”，“培養什么樣的人才”這兩大主題進行專題講座的學習和深入討論，把討論活動與教育教學改革工作和人才培養方案的修訂有機結合起來，引導教職員工樹立科學的教育思想和先進的教育理念，進一步強化“質量”和“特色”意識，明確新形勢下的人才培養目標和人才培養模式，確立學院人才培養特色和發展定位，旨在促進我校學科及專業的建設與發展，提高教育教學水平和人才培養質量，推動學校更好更快發展。

1樹立正確的教育理念

培養應用型人才是我校的辦學定位，因此，我們就要以辦學定位作為出發點和落腳點。辦學的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術應用型人才。近幾年來，國家大力倡導應用型教育，這為應用型大學的發展提供了前所未有的契機，因此，要積極探索符合我國國情的應用型教育的新理論、新模式、新機制、新規律，在教育思想觀念上不斷取得新的突破。首先，明確的教學思想指導辦學實踐。只有明確了辦學思想，認清教育基本規律，不斷的總結經驗、改革創新才能使應用型教育事業實現持續健康的發展。以我校為例:近年來學校不斷加強實驗、實訓基地建設，引進“雙師型”人才，積極探索各種形式的產教融合人才培養模式，通過生產性實訓、工學結合、校企合作來培養學生的職業能力綜合素質。其次，教育思想要不斷創新。一個國家的生產力取決于科技，而科技取決于教育。隨著當今科技的日新月異，教育思想也不能一成不變。只有不斷探索有時代特色的教育思想理念，才能立于不敗之地。

2確立教學主體地位、建立高效課堂

育人是學校立足之本，是教師事業之職。教師在教學中應該遵循的教學規律和教學原則，卓越的教師要善于在教書中育人，自覺的用正確的觀點和理念去影響學生，為學生提高思想覺悟奠定科學和智力基礎，在育人中促進教書?？梢?，教學是教師工作的主體，積極推進教學改革是教師的職責，不斷進取拓寬知識是教育教學的重要保障:(1)重視學生的主體地位，尊重學生，建立良好的師生關系;(2)花大氣力改進教育方法增加知識儲備;教師在做到尊重學生的同時更要贏得學生的尊重，這不僅要求教師要有崇高的師德更要有淵博的學識和適合學生的教育方法和理念。課堂是教師教書育人的載體，建立高效課堂就成為育人的保障:(1)高效課堂要基于嚴格的人性課堂管理;(2)良好的師生關系是高效課堂的基石;(3)高效課堂要求全體師生有充足的課前準備。

摘要：

文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。

關鍵詞：

環境設計；整體思維；建筑學；課程結構

一、整體思維與環境設計

我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。

二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置

［摘要］

近40年發展繁榮的中國酒店業專業人才供需矛盾日益凸顯，專業教育改革仍需進一步研究和探討。發達的美國高校酒店管理本科教育能為中國酒店管理專業人才培養提供良好的借鑒作用。文章從培養目標、課程設置、教學方法以及教學成效評價四個方面對中美教育進行了差異分析，并提出了如下對策：創新課程體系、改革實踐教學方法、完善校企合作體系、培養學習熱情及積極性。

［關鍵詞］

中美差異；酒店管理；本科教育；發展對策

一、研究背景

美國酒店業發展較早，規模巨大，現擁有萬豪、希爾頓、凱悅等眾多世界著名的酒店管理集團，在美國本土有近100萬家的食品服務企業，同時還擁有將近30萬間客房的酒店，酒店經營和管理經驗豐富，直接刺激了美國酒店高等教育的飛速成長，催生了大量以開設酒店管理專業而聞名的院校，如康奈爾大學、內華達大學拉斯維加斯分校、休斯頓大學、密歇根州立大學、佛羅里達州立大學、普渡大學及威斯康辛大學等。他們擁有鮮明的院校品牌特色、明確的培養目標、實踐經驗豐富的師資團隊、科學合理的課程安排、創新性的教學手段及多元的成效評價體系，酒店管理專業畢業生的就業領域主要包括高檔酒店、知名旅游景區、賭場、豪華游輪等。中國酒店業是20世紀80年代改革開放的先行者，在近40年的學習和探索之中循序發展、日漸成熟，在全國經濟發展和國民消費需求不斷升級和分化的大背景下，正朝著多元化方向發展。與此同時，具備良好專業技能和知識儲備的酒店專業人才供不應求，酒店管理教育規模不斷擴大。根據國家旅游局的數據顯示，截至2014年，全國招收旅游管理類本科專業的普通高等院校565所、高職高專院校1068所、中等職業學校933所。其中，招收酒店管理專業的本科院校總計131所，全國共招生10165萬人，其中已畢業1336人，在校仍有23875萬人。雖然中國酒店管理教育不斷改革的成效有目共睹，但仍然存在畢業生專業就業率低、酒店人才流失率高等問題，需要在人才培養目標、課程設置、師資力量、教學方法、教學評價等方面來借鑒美國成功教育經驗，思考探索中國特色的酒店管理專業建設之路。

二、中美高校酒店管理本科教育差異分析

一、國際政治學的產生與發展

（一）國際政治學的發展階段

1、西方完整的國際政治學的確立時期。二戰后初期至20世紀60年代，美國憑借其雄厚的經濟軍事實力一躍成為資本主義世界的霸主。戰前已初具規模的西方國際政治理論研究，在戰后以美國為中心迅速發展起來，并逐步形成了自己獨立的學科體系。1948年，美國芝加哥大學教授漢斯•摩根索發表了其著名的《國家間政治：爭取權力與和平的斗爭》（PoliticsAmongNations:TheStruggleforPowerandPeace）一書，這是西方第一部系統、完整地介紹國際政治理論的著作。這時期，以美國為首，伴隨著國際問題研究機構和大學中的國際政治學系紛紛建立的同時，許多著名國際政治學者如芝加哥大學教授昆西•賴特、密執安大學教授戴維•辛格、哈佛大學教授卡爾•多伊奇等也相繼誕生。

2、國際政治學在全球范圍內的大發展時期。在西方，自上世紀70年代以來，國際政治學的發展進入一個新的時期。歐美國際政治學的研究領域不斷得到拓展，成果也非常豐富，比較有影響的有肯尼思•沃爾茲的代表作《國際政治理論》，羅伯特•基歐翰和約瑟夫•奈的《權力與相互依存》等。蘇聯東歐國家到70年代末期也基本上確立了自己獨立的國際政治學的學系。1976年蘇聯學者甘特曼教授主編的《現代資產階級國際關系理論》，1978年華沙大學庫庫爾卡教授出版的《國際關系理論問題》，1984年蘇聯出版了甘特曼的《現代國際關系體系、結構和過程》，這標志著蘇聯、東歐的國際政治學走向成熟。此外，在第三世界國家，國際政治學的建設也開始發展起來，拉丁美洲國家、印度、埃及和非洲一些國家的學者在國際政治學領域取得了引人注目的成就。與此同時，社會主義國家的國際政治學也相繼建立起來，世界范圍內圍繞世界新秩序而進行的理論探討逐步深入。

（二）國際政治學在我國的發展

1、中國的崛起與國際政治學在我國的發展。國際政治學在我國是一個比較新的學科專業，但是發展非常迅速，短短幾年，有關國際政治理論和實踐的文章、專著迅速膨脹。這種新興專業在我國之所以快速走紅，與當前我國綜合國力提高、國際地位提升有著密切的關系，是改革開放后中國融入世界發展格局后的必然學界反應，同時也寄托著中華民族的“偉大復興之夢”，當然，還有近年來我國國民頻繁出入國門、更多涉及國際事務和國際糾紛的背景原因。新中國成立后，許多外事干部和新聞工作者進入國際問題研究領域。1963年底，中共中央下達了《關于加強外國問題研究的決定》。1964年，在總理的關切下，中國人民大學、北京大學和復旦大學分別設立了國際政治系，開始招收國內第一批國際政治專業的本科生。同時，北京和上海先后建立了一批國外問題研究機構，創辦了一批國際問題研究刊物。當時由于資料等種種條件的限制，國際問題的研究和教學多側重于對國際動態的介紹以及對中國的對外政策進行解釋和宣傳方面。改革開放以后，中國的國際政治學的研究與教學才得到了突飛猛進的發展。不僅有關研究單位、學會、研究會、大專院校的專業系科紛紛成立，而且國際政治理論與實際問題的研究成果，從數量到質量都有了很大的提高，研究范圍也擴大到國際政治的許多重要領域。同時，注意了解和借鑒國外的成果和研究方法，加強國內外的學術交流，提出了建立中國的國際關系理論體系的設想。

2、國際政治學在我國的研究特色。中國的國際政治學堅持以馬克思列寧主義和思想為理論指導,提倡理論和實踐相結合,為中國的對外政策和國際交往服務，逐步形成了自己的學科特點。如有關世界基本矛盾、時代特征、國際統一戰線、三個世界的劃分、反對霸權主義、國際戰略格局、“東西南北”關系、在國際關系中求同存異、和平與發展兩大主題等概念，都具有中國的特色。但畢竟這一學科在中國起步較晚，學科基礎還不夠雄厚，許多分支領域的專門性研究尚待建立，對于國外有關該學科的發展及主要流派、觀點，還需進一步加深了解，以便作出更高水平的評介。

近年來，已有不少學者提出發展本科層次職業教育的建議。從筆者目前搜集的文獻來看主要有兩種意見：少數優秀的高職由?？茖哟紊駷楸究疲滑F有的一部分地方本科院校轉化為本科層次職業院校。這兩種路徑都意圖在高等教育系統中實行職教和普教的二元體制，在高職院校中進行職業教育，但是教育類型和教育機構類型是有區別的。教育類型的核心是教學計劃，正如聯合國教科文組織發表的《國際教育標準分類》中對5A（理論性的）和5B（職業性的）的表述，教育類型指的是將教學計劃落實為具體的課程體系。教育機構是實施不同教學計劃的辦學機構。任何一個本科層次的教育機構只要實施了職業性的教學計劃就是在進行本科職業教育。   一、英國發展本科職業教育的路徑   英國是在大學之外建立一種專門機構———多科技術學院，來實施本科職業教育。但這些機構發展起來后又主動模仿大學，最終在獲得與大學相等地位的同時也越來越“像”大學。   英國發展本科職業教育的路徑與其教育體制和文化心理密切相關。首先，在中等教育階段就已經分流為普通中學和職業中學，這種二元制度很自然地被延伸到相對應的高等教育階段。其次，20世紀60年代的英國大學，仍然受自由教育傳統的影響，認為致力于人格完善的教育和培養職業技能的訓練是兩種不同的任務，職業教育無疑會降低大學的格調。盡管經濟的發展對于高素質技術人才有龐大的需求，但是當時大學開設的卻主要是古典人文和基礎自然科學的課程。再次，英國高等教育在大眾化的過程中，出于學歷金本位的文化心理，人們擔心大學入學人數的激增會沖擊精英教育，導致大學的培養質量下降、學位貶值，于是支持建立一種非大學機構，實施與工商業緊密聯系的平民化的高等職業教育來承擔大眾化的任務。既然大學不可能紆尊降貴進行職業教育，社會工商業的發展對高級技術人才的需求又不可以忽視，那么只能通過新建另一種非大學的機構這一折中的方式來解決這一矛盾。   于是，英國在1969～1973年間建立了30所多科技術學院，1989～1991年又建立了4所［1］。多科技術學院招收學生的標準較低，采用靈活的學制，擴大了來自社會中下層的學生接受高等教育的機會，而且面向市場辦學，進行各種職業課程的教授，引入職業資格證書，采用工學結合的形式，保證技能培訓的質量，深受社會大眾和工商業界的歡迎。這些多科技術學院沒有學位授予權，從建立開始一直通過不斷提升自己的辦學水平和社會聲譽，爭取和大學獲得同等地位。直到1992年，英國二元制高等教育體系解體，多科技術學院才獲得學位授予權，可以改名為大學，并且與大學一起由高等教育基金委員會撥款，和大學處于同等地位。   以英國為代表的這種模式雖然一開始在政策上有意將職業教育機構和普通教育機構嚴格分開，但是之后的發展證明兩種教育機構有趨同的趨勢。傳統大學有職業漂移的傾向，大學中應用型和職業型的專業越來越多。高等職業教育機構為了提升自己的地位也不斷向大學學習，主動模仿大學，有了不同程度的學術漂移現象，如開設更多學術性課程，鼓勵科學研究。如今兩種高等教育機構并不像過去有這么涇渭分明的界限，但這兩種機構也不可能變得完全相同。由多科技術學院升格的大學沒有轉變為以學術性教育為主的大學，而是繼續保持職業教育方面的特色和優勢，其主要職能還是發展高等職業教育。英國大學的科研評估（Research　Assessment　Exer－cise，RAE）是大學獲得科研經費的決定性依據。多科技術學院1992年之前被排除在RAE和申請研究基金之外，升格為大學后，只得到極少的研究贊助。而大學在研究方面已有先發優勢，“這種‘馬太效應’的傾向似乎還在增強：1992年那些被評為二級的學校得到了一些研究贊助，然而，到了1996年它們什么也沒得到。”［2］   二、美國發展本科職業教育的路徑   美國是在大學中以職業性教學計劃的形式實施本科職業教育，各大學根據自身的理念和定位選擇是否開設職業性教學計劃及開設多大比例的職業性教學計劃，而不是將社區學院升格。   美國的高等職業教育的主要實施機構之一是社區學院，社區學院學制兩年。雖然在20世紀50年代，社區學院想要升格成州立大學，但在1960年由克拉克•科爾主持的《加州高等教育規劃》中將社區學院確定為為轉學四年制院校提供課程教學、職業和技術教學以及普通或自由藝術課程教學的學院［3］。   那么，美國的本科職業教育在哪里進行的呢？在卡內基大學分類中有兩種特殊學院：工程學院（Schools　of　engineering）與技術院校（Other　technology－relatedschools），它們專門提供本科及其以上層次的職業技術教育，但是這種特殊類型的學院分別只有8個和57個，占美國大學總數的比例為0．2％、1．3％，注冊學生占全美注冊學生的0．1％、0．2％①，而且后者還多是私立的營利性院校，所以這并非實施本科職業教育的主要機構。美國大學本科職業教育其實是在大學中進行的。美國的學科專業目錄分類CIP2000，囊括了美國大學開設的主要專業，這些專業大致可以分為學術型、應用型、職業型。由于美國市場調節的力量巨大，因而大學具有多樣性的特點，各大學可以根據自身的實際情況來開設不同的專業，實施一種或多種類型的教學計劃。一些著名的私立大學、文理學院的本科教育以通識教育和文理科課程為主，不開設具有職業導向的課程。但是，州立大學（錄取的學生占大學生總人數的75％以上，授予的學位占所有本科學位的66％，占全國工程與技術學位的70％）本來就是《贈地法案》實施后為推進農工業的發展而建立的，州立大學的教學計劃中包含了相當數量的職業教育教學計劃［4］。早在20世紀30年代，弗萊克斯納就批評大學像職業學校和大眾服務站，而不是他心目中的以文理科和專業研究生院為核心的“現代大學”了，赫欽斯也批評大學的職業化忽視了理智的培養和具有永恒價值課程的學習。只是他們的批評也正說明了當時高等教育的現實狀況是職業教育已經堂而皇之地進入了大學的殿堂。1963年，克拉克•科爾提出多元化巨型大學的理念，將大學描述為知識的生產者、批發商、零售商，大學要像教育超市一樣為了滿足求學者多樣化的需求，而制定不同種類的教學計劃，當然其中就含有大量的職業導向的教學計劃。1970年美國大學頒發的學士學位中職業教育專業的比例為22．5％，到了1998年這一比例上升到40．9％，所占的比例和增幅都是最大的。#p#分頁標題#e#   美國模式的本科職業教育的形成歸功于美國民眾的平等、民主的觀念。首先，學術性專業和職業性專業培養的人才都是社會勞動者，并沒有等級上的高低。所以美國的職業教育一直沒有與學術性教育完全分開。中學階段以綜合高中的形式同時進行普通教育和職業教育，社區學院又同時承擔了初級職業培訓和文理課程轉學教育的任務，所以在大學中進行本科層次的職業教育并沒有遇到像英國那樣強大的阻力。其次，大學應該是面向普通人的，不能因為少數精英的教育理想而忽視廣大民眾的訴求。歐內斯特•L•博耶在1984～1985年的一項調查中顯示，在學生和家長對上大學“重要原因”的評價中，名列前三項的分別是“有一個更令人滿意的職業生涯”、“為一個我感興趣的特定職業做好準備”、“獲得一個好工作”［6］，民眾根深蒂固的實用主義思想，使大學從精英們的象牙塔過渡為普通人的學園，畢竟大多數的學生不是要成為某個領域的學術權威或思想大師，而只是要做一個普通的勞動者。   三、我國發展本科職業教育的路徑選擇   我國在大學之外設立了專門從事高等職業教育的高職院校。這一舉措比較接近英國的模式。從20世紀80年代設立短期職業大學開始到90年代高職統一名稱及培養目標，經過20多年的曲折發展，到2007年我國已經建立了1015所高職院校①，在校學生人數5　165　185人②，將近普通高校學生總人數的三分之一。在高職教育這樣龐大規模的基礎上，將部分優秀的高職院校升格為本科職業院校的確是最簡單可行的方法。但是選擇這樣的發展路徑的問題是，我國高職院校目前的職業化程度還有待加強。與英國多科技術學院在發展的初期真正面向企業界辦學不同，我國高職院校從一開始就有極大的學術化傾向。高職院校在課程設置上模仿普通本科，追求學科知識體系的完備，將本科知識進行簡單壓縮，在教學方式上以課堂教學為主，實訓環節薄弱，校企結合也未能很好地落實，其學歷比中職高，職業技能卻不見得高，因此所培養的學生與企業的需求之間存在巨大的差距。所以，當前各個高職院校最緊迫的任務是職業化，以工作過程或項目為中心組織課程，加強實訓環節，培養真正高技能的人才。只有符合這樣條件的高職院校，才能升格為普通本科院校。高職升本科后，可能出現學術漂移，如果現階段高職與大學沒有職能上的分野，就直接向大學看齊，那么，對高等職業教育的發展是相當不利的。   另外，我們還必須承認大學中有大量的專業是應用型、職業型的，普通本科高校中已經存在著本科職業教育的成分，所以美國的經驗也具有參考價值。我們需要做的是將大學本科的專業進行分類，將一部分面向某類職業或行業的專業確定為職業型的專業，區別于學術型的專業。這樣分類不僅可以使一些專業能按照本科職業教育的要求調整課程結構，實施職業性的教學計劃，培養學生的實際工作能力，而且還能為我們利用好專升本這條路徑創造條件。不少學者曾經提出過職教和普教立交橋的問題，高職的專升本是高職教育和大學教育之間的橋梁。但是學者們也擔心學生在高職學習職業性課程，又通過考試進入大學學習學術性課程，兩者之間不能對接。不過，筆者認為，如果大學做好了專業分類，高職學生轉學后，在大學中有對應的職業性的教學計劃，而不是轉入學術性的教學計劃，這樣立交橋的兩端在培養目標和課程體系上就能銜接起來了。目前通過轉學繼續本科職業教育的通道還很狹窄。美國社區學院的轉學比例在上個世紀40年代為25％，40年代末50年代初為33％［7］，這一時期正是美國高等教育從精英化到大眾化的過渡階段，1930年高等教育毛入學率為12％，1940年為15％，1950年為20％［8］。我國目前的高等教育毛入學率已達到了23．3％①，專升本的比例卻被限制在5％②，這個比例還可以適當提高。接受來自高職院校的轉學生的大學，應該以地方性一般本科院校和理工科院校為主，這些大學有大量職業性的教學計劃，服務于地方經濟，與地方經濟結構有密切聯系，有的還有行業背景，他們未必要轉化為高等職業院校，但在實質上卻可以實施本科職業教育。   綜上所述，我國本科職業教育應該沿兩種路徑同時進行，一方面將一部分高職院校升格為本科職業院校，接受本校和外校的學生升學，另一方面對專業進行分類，在大學中實施職業性的教學計劃，并允許學生轉學到四年制大學的職業性教學計劃中繼續學習，且逐步擴大轉學比例。 

摘要：《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》這三個政策文件從國家戰略的高度對我國本科教育教學改革進行了系統的謀劃，并在戰略布局、政策導向、改革措施等方面具有一系列重大突破，彰顯出我國本科教育教學改革政策的新特點，這些特點也構成了我國本科教育教學改革政策的新趨向。即推進“四個回歸”，把培養人作為高校的根本任務；淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課堂教學質量；堅決取消“清考”制度，嚴把學生畢業出口關；加大學習過程考核，建立多元化學業考評機制；大力推進一流專業建設，促進本科教育高水平發展；加強體育、美育和勞動教育，構建德智體美勞全面培養的教育體系。

關鍵詞：本科教育；教育教學改革；政策；特點

一、推進“四個回歸”，把“培養人”作為高校的根本任務

“四個回歸”是指回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想?；貧w常識，就是學生要刻苦讀書學習；回歸本分，就是教師要潛心教書育人；回歸初心，就是高校要傾心培養建設者和接班人；回歸夢想，就是高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢。陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調“推進‘四個回歸’，就是要回歸大學的本質職能，把‘培養人’作為根本任務……高校的辦學目標、教學、科研和各類資源聚焦到這個根本上來。”［5］陳寶生部長關于“四個回歸”論述的核心就是要按教育規律辦大學，不忘辦大學的根本宗旨。高校要以“四個回歸”為基本遵循，切實落實到辦學治校的全過程中，并將人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準?！兑庖姟?中明確指出高校要“牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，把本科教育放在人才培養的核心地位。”《意見》2中也進一步明確規定“高校的人員、經費、物質資源要聚焦本科教育教學改革，強化人才培養質量意識，形成全員、全方位支持教育教學改革的良好氛圍”。“四個回歸”是對“高等教育發展基本規律和基本邏輯的通俗表達”［6］，有利于高校聚心聚力到人才培養這個根本上來，為國家培養出所需要的專門人才。國家從政策層面提出了“四個回歸”的基本要求，不僅回答了學生、教師、高校和高等教育要做什么的理論問題，而且還提出了我國本科教育問題解決的行動指南，以“質樸的語言點醒了身處改革發展浪潮之中的中國高校，及時為我國高等教育的發展敲響了警鐘”［7］，為新時期高校的教育教學改革與發展指明了方向，在我國高等教育推進“雙一流”建設的背景下具有重要的時代意義。

二、淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課堂教學質量

在高等教育發展過程中，課程卻成了高校普遍存在的短板、瓶頸和軟肋，直接影響到人才培養質量的提高和立德樹人根本任務的實現?；诖耍锻ㄖ分忻鞔_規定，各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。對于“金課”這個概念，陳寶生部長早在2018年6月21日新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中就已經提及，他指出要“真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’”［5］。“金課”是教育部在教育領域提出的新概念，也是教師在教學上要接受的新的教育理念［8］。那么，什么是“金課”？“金課”就是具有高階性、創新性和挑戰度的課程［9］?，F在高校確實還普遍存在一些低階性、內容陳舊、輕松易過和教師不用心上的“水課”，打造“金課”這一政策的出臺，勢必將扭轉這一局面，從根本上提高課堂教學質量。為使“金課”政策有效地貫徹落實，2019年10月教育部又頒布了《關于一流本科教育課程建設的實施意見》［10］，進一步明確指出要“嚴格課程管理，力起教授上課、消滅‘水課’”和“破除課程千校一面，杜絕必修課因人設課，淘汰‘水課’，立起課程建設新標桿”的目標要求，以便為高校人才培養提供有力支撐。“金課”政策的頒布，直接推動了大學課堂教學革命，對于學生、教師、學校乃至社會而言都具有重要的現實意義。首先，有利于學生在課程學習中感受到知識的魅力，真正地學有所得、學有所獲，切實提高自身的綜合素養；其次，有利于解決一部分教師“認認真真培養自己、稀里馬虎培養學生”的現實問題，促使每位教師成為課程的建設者，在實現自身專業發展的同時不斷提高課堂教學質量；再次，有利于高校找準提高本科教育質量的突破口，抓準一流本科建設的關鍵點，最終實現立德樹人的根本目標；最后，可以為社會培養出真正有知識、有思想、會思考、有能力的智能型專業人才。綜上所述，基于本科課堂教學現狀的準確判斷和客觀掃描，將“金課”建設提升到國家意志層面，以政策的形式頒布實行，是提高課堂教學質量的應有之義，也是發展高等教育的一個重要創新之舉，對于提高人才培養質量和建設一流本科教育都具有重要的作用。

三、堅決取消“清考”制度，嚴把學生畢業出口關

【摘要】傳統教學模式以教師為中心，以知識的傳授為核心，忽視了學生作為教育主體的主動性，造成學生學習興趣不高、綜合素質偏低、創新能力欠缺等弊端。近年來，在我國高等教育發展理念的指引下，各高校鼓勵教師進行各種教學改革，“以學生為中心”作為核心理念的教學改革模式備受推崇，此改革模式把學生學習的興趣、需要、主動性和能動性放在重要位置，強調學生的主體意識。從“以學生為中心”的起源、傳統教學方式面臨的挑戰和“以學生為中心”教學改革模式的利弊等方面進行討論，以便進行教學改革的教師從學校實際出發，合理實施教學改革。

【關鍵詞】醫學院校；本科；教育；以學生為中心；教學；改革

高等院校的教育質量不應僅僅體現在學校的資源和聲譽上，而應該包含本科教學[1]。目前，我國醫學高等教育公共基礎課程教學主要存在以下主要問題：1）忽視不同專業方向、學制等的培養定位對教學要求的差異性，教學內容缺乏針對性和個性特色[2]；2）忽視對學生自主學習、獨立思考、大膽質疑和主動實踐能力的培養[3]。我國醫學院校的本科教育大多數是以傳統教學為主，以教材為基準，以教師為中心，以課堂為舞臺，把知識傳授作為教育核心的教育模式，這種教學模式忽視了學生作為教育主體的的主動性，完全成為被動的接收方，結果是很大一部分本科生出現學習興趣不高，學習動力不足，學習效果不好，創新能力欠缺的狀態。以學生為中心的教學模式要求實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變[4]。為此，國內許多教育工作者倡導進行本科教育改革，其中“以學生為中心”的教學模式改革備受推崇。

1“以學生為中心”的本科教育起源

“以學生為中心”的起源發展于古希臘的理性人本主義傳統，經過歐洲文藝復興時期世俗人本主義和費舍爾巴哈生物學人本主義的補充后，逐漸發展成現代西方的非理性人本主義支配下的教育理念。“以學生為中心”的教育觀是人本主義思潮與教育學、心理學相結合的產物，是對“社會本位論”和“科學本位論”這類教育觀的批判。19世紀末，美國教育家杜威倡導將盧梭的“以天性為師，而不以人為師”的教育理念應用于實際，提出用以“兒童為中心”來取代“教師中心”和“教材中心”，強調要將學生學習的興趣、需要、主動性和能動性放在重要位置。1952年，在一次哈佛大學舉辦的學術研討會上，美國心理學家卡爾•羅杰斯首次提出“以學生為中心”的理念，并用它解釋一切教育和教學，將其應用到本科教育。1998年，在聯合國教科文組織召開的世界高等教育巴黎會議上，指出在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學生為中心”的新視角和新模式。從此有關“以學生為中心”的教育理念在各國教育工作中逐漸受到關注。

2傳統教育模式面臨的挑戰

我國醫學院校本科教育以傳統模式為主，即以“教材為中心”，忽視了能力與素質培養；“以課堂為中心”，課外的資料利用不充分；以“教師為中心”，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性。在這種模式下，學生學習成為被強制的，教學信息只能單項的由“師”到“生”，學生的主觀能動性和創新能力被壓制，這樣的“灌輸型”教育觀，在信息日新月異的今天，受到強烈沖擊，一些急于變革的教育工作者為了尋求更好的教育手段，追求更好的教學效果，紛紛進行“以學生為中心”的教學模式改革。

一、旅游管理專業本科教育現狀

1.旅游專業教育規模大幅增長。

據相關調查資料顯示，我國高等院校旅游專業教育規模呈現快速擴大趨勢，高等院校在旅游學院數量、專業學生數量等方面都在不斷增加，而且教學實力也有所增強。但是隨著這種外延式增長模式的擴大，一些地方高等學校會受到辦學條件和師資力量因素的影響，使得旅游專業教學質量得不到有效提升，而且難以根據我國旅游市場的實際發展需要，培養出適合時展的旅游專業適用性人才。

2.旅游專業人才培養目標不夠明確。

當前我國高等教育中，已經建立起了研究生、本科生、?？粕约案黝愔新毶慕逃w系，但是針對于旅游專業，本科教育培養人才的體系還不夠完善，導致對該專業的人才培養目標沒有準確定位。有些院校雖然把培養旅游專業適用性人才作為了人才培養的目標，但是對旅游專業自身固有的特點卻缺乏深入了解，在人才培養中往往與社會實際需要相脫節，導致旅游專業學生的職業意識、實踐能力及敬業精神相對缺乏。

3.旅游專業課程設置不夠合理。

高校旅游教學，在學科設置上，普遍缺少科學性，沒有建立起完整的知識體系，不利于學生全面發展。在專業課與選修課之間往往出現結構失衡現象。必修課的選課數量遠遠大于選修課，而且有些選修課內容安排不夠合理，實用性不強，導致學生的選修課學習積極性不高，時常還會出現曠課現象。另外在授課過程中，很多教師受傳統教學觀念影響還很深，采用較為單一的教學方式，降低了學生的學習興趣，致使課堂教學效率不高。