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［摘要］在素質教育大背景下，學校、教師和家長都已經開始意識到提升學生能力和素養的重要性。越來越多的家長希望通過古箏這種傳統的民族樂器來陶冶孩子的情操，提升孩子的氣質。古箏教育要不要走進中小學課堂成了當今教育領域的熱門話題。隨著教育改革的深入，古箏教育走進中小學課堂存在一定的可行性，需要找到更好的途徑和方法推進古箏教育在中小學課堂的落實。
［關鍵詞］古箏教育;中小學課堂;民族音樂
古箏作為一種我國獨有的、古老的民族樂器，是我國優秀的傳統文化藝術，存在一定的傳承價值。古箏教育走進中小學課堂，必然會成為中小學教育領域的一股清流，對陶冶學生的情操，提升學生的文化審美都有著非常重要的作用。
一、古箏教育走進中小學課堂的可行性分析
(一)古箏教育可以輔助學生更好地理解中國傳統文化
中國民族音樂講求“吹、拉、彈、唱”，古箏屬于彈撥弦鳴樂器，被稱為“東方鋼琴”，是古老的漢民族樂器之一，也是我國獨有的民族樂器之一。古箏又叫“秦箏”，起源于秦國，是歷史悠久的傳統文化藝術。中華民族經歷幾千年風雨，飽經滄桑，但也蓬勃發展。改革開放以來，我國經濟飛速發展，人們的生活水平越來越高，思想意識也發生了或多或少的變化。越來越多的人，著眼于世界，放眼于未來，一定程度上忽視了中國的傳統文化。中國優秀的傳統文化是幾千年文明的象征，是中國人民的智慧結晶，是值得我們推崇和傳承的。古箏教育進入中小學課堂，不僅可以幫助學生系統認識古箏文化，還能讓學生認識到中國傳統文化的魅力，增強學生民族自信心和自豪感，自覺傳承和發揚中華優秀的傳統文化。
(二)古箏教育可以豐富學生的課堂形式，激活學生大腦，挖掘學生思維潛力
古箏教育走進中小學課堂，是教學結構和教學模式的創新，也是對中小學生學習生活的豐富?！芭c眾不同”的古箏教育更能吸引中小學生的興趣和好奇心，刺激學生積極地參與古箏的學習、欣賞和演奏。古箏藝術當中所包含的韻律美、節奏美、聲色美和情感美不僅可以陶冶學生的情操，提高學生的審美，還能夠刺激學生想象，激活大腦思維，實現學生音樂潛能的開發和挖掘。在優美旋律的陶冶下，在手指交錯的節奏中，學生在想象的世界里陶醉、翱翔，思維不斷得到升華，智力不斷得到提升。［1］
(三)古箏教育可以提升中小學生的情感層次，形成高尚的情操
學生在學習古箏的過程中，不僅會涉及古箏的彈奏技巧，還會涉及優秀古箏作品的賞析，會了解優秀古箏作品的創作背景、作者事跡。每一曲古箏作品當中都包含著創作時代的特色，以及作者飽滿的情感。學習古箏在一定程度上也在學習創作者的人生態度、理想追求和價值信仰。通過對每一曲優秀古箏作品的賞析，學生對時代、對生活也會有個人新的見解和認識，這是情感升華的過程，也是高尚人格和情操形成的過程。當然，學生也可以通過古箏作品的彈奏和創作來表達自身的情緒和情感。學生的心靈在音樂審美中得以凈化，學生的情操在古箏作品中得以升華。
(四)古箏教育走進中小學符合素質教育的根本，有助于學生全面發展
我國當前階段重點推行全面發展的素質教育，中小學階段正是打好基礎，養好習慣的階段。教育改革要求中小學教育既要重視學生的基礎知識積累，又要重視中小學生的能力提升和思維發展。古箏教育走進中小學課堂，其目的是推進中小學生審美能力和感性素養的提升，這一點與素質教育是不謀而合的。從審美上升到人性、人格和民族氣節。古箏教育可以借助音樂美提高學生的藝術素養和音樂審美，并在實踐學習和練習當中充分發揮自己的想象力和創造力，是學生全面發展的一部分，也是推動素質教育，實現學生個人素養提升和能力發展的重要途徑。
二、中小學階段古箏教育的現狀
(一)古箏教師的專業性不足
目前古箏教育還沒有在中小學階段得以普及。很多學生學習古箏，一方面是基于自身對于古箏的興趣，另一方面是基于家長的期望。隨著素質教育的不斷推行，越來越多的家長意識到了修身養性，陶冶情操的重要性，并將古箏作為重要的實現途徑。所以，古箏行業也迎來了新的生機。但是，市場對于古箏教師沒有一個明確的標準和要求。很多教師在大學畢業之后就開始從事古箏教學，還有一部分覺得自身在古箏方面頗有造詣，但沒有經過專業的學習就在行業內部開展古箏教育。教師專業水平參差不齊，也直接影響著中小學生對于古箏的認識深度。甚至，可能喪失對古箏藝術文化的傳承，更多的是在技巧方面的傳授。那古箏藝術的教育意義也會隨之喪失，沒有情感的古箏藝術只能說是一門技術，但技術也不一定到位。［2］
(二)學生并沒有真正領會到古箏藝術的美
中小學階段的學生學習古箏藝術，一時興起，覺得高雅襯托自己的氣質，抑或者被家長的希望所左右。一時興起的這種情況，在學習和練習的過程當中很可能因為艱苦或者困難就輕易打了退堂鼓。過于急切，想得太簡單，持久性不足。被家長安排的這部分學生，可能從心底里覺得自己就是不愿意學習的，學習興趣和積極性自然不高。再加上教師水平參差不齊，沒有真正地將古箏的魅力展現出來，學生也沒有掌握好的學習方法和賞析思維，自然感受不到古箏的魅力，古箏留不住學生，學生學習也不積極。而且，大部分的學生練習和學習古箏的時間是非常少的。僅有的古箏課程，大部分課上時間教師都在教學。課下時間沒有家長和老師的監督，練習和鞏固根本不到位。騰出時間實現古箏作品賞析，一是沒有形成這個意識，二是掌握不到好的賞析方法，賞析深度有限。聽聽也就過去了。
(三)家長急于求成
很多孩子是因為家長被動學習古箏的。部分家長讓孩子學習古箏，是想讓孩子多一門技能，考級、考證，增加自身的“含金量”。還有一部分家長，希望通過古箏學習陶冶孩子的情操，提升孩子的氣質。但是，情操陶冶和提升氣質不是一蹴而就的，它需要一個好的引導老師，也需要長期持久的情感培養。急于求成，物極必反。對孩子有考證、考級需求的自然也會對孩子嚴加要求，無形當中增加了孩子的壓力，不僅可能產生懈怠心理，還可能產生逆反心理。
(四)實踐機會有限
很多孩子在校外學習古箏，都是按老師的要求進行，學習、練習、考級。很少有實踐和創作的時間和機會。大部分有古箏才藝的學生也只能在校園文藝晚會或者活動中有表演的機會，僅僅是作為一門才藝進行展現。一方面，學生并不清晰自身學習古箏的未來發展會是怎樣的，自然也沒有一個明確的發展目標。另一方面，也同家長一樣將古箏作為一門才藝，而不是實現情感升華和思想陶冶的藝術，對古箏的理解深度也有限。［3］
三、古箏教育走進中小學課堂的路徑分析
(一)以學生為主體，把握學生真實需求
古箏教育走進中小課堂一定程度上實現了古箏教育的規范化，也抬高了古箏教師的準入門檻，對古箏教師有了一定的要求和標準。作為專業的古箏教師，應該首先明確學生是課堂的主體，一切教學活動都應該圍繞學生的真實需求和學生能力的提升來開展。在進行古箏教學方案設計的過程中，教師要有意識地走進學生群體，深入學生群體，加強與學生群體的溝通和互動，深度挖掘學生的真實情況和需求，基于學生的需求，設計合理的教學方案，調動學生對古箏學習的興趣和積極性。學生對古箏學習有了興趣，自然能積極地投入古箏學習當中，也能更好地化解和克服在古箏學習過程中可能遇到的困難和挫折。例如，在古箏接觸之處，教師可以有意識地在課堂上播放一些氣氛高昂、情感飽滿的古箏作品，來刺激學生的神經，調動學生的情感，使學生更有活力和精神去接受古箏教育。
(二)用音樂進行情境創設，和諧課堂氛圍
音樂自身就帶有一種情境美，優秀的音樂作品更能使人不自覺地產生聯想和想象。古箏教師在進行古箏教學的過程當中，也要有意識地重視情境的創設和情感的烘托。讓學生在特定的音樂氛圍當中，逐漸“忘卻”自我，舒緩心情、緩解壓力，在古箏課堂中產生一種舒適感和幸福感，自然而然地感受到古箏藝術的魅力，喜歡上古箏課程。例如，在詮釋“漁舟唱晚”這首古箏曲時，教師可以有意識地結合“水畔暮山銜夕陽，歸舟返棹沐霞光;漁歌陣陣相呼應，聲響調高傳遠方?！睘閷W生營造一種漁舟唱晚的畫面感，讓學生與作者形成一種情感上的共鳴，在意境和畫面感的襯托下結合層層遞進的旋律實現情感的循環和反復。節奏跟著漁民的心情而上下起伏，仿佛音樂升華成有情感的“生物”，音樂與人相融相升，課堂一派和諧，學生一派滿足。
(三)循序漸進，注重情感貫穿
古箏藝術在情感上的升華不是一堂課、一首曲子就可以實現的。它有一個交融的過程也有一個交融的時間。教師要給予學生感受的時間，也要給予學生耐心、細心的指導和幫助。一方面，在課堂上注重針對學生的差異性，因材施教，并用多元化的教學方法，吸引學生對于古箏學習的興趣，幫助學生找到走進古箏的方法和技巧。另一方面，要在課余時間督促學生勤加練習，多了解相關知識，掌握相關技巧。當學生表現好時，要鼓勵、贊賞、支持。當學生不重視、不積極時，也要耐心、細心，找到影響學生的根本原因，并幫助學生分析問題、解決問題。藝術課程當中，教師是學生的老師，更應該是學生的朋友，是藝術深造路上的好伙伴，共同前進者。
(四)古箏教學可以以社團形式在音樂課堂展開
除了基礎的古箏課程之外，學校、教師或者學生自身也可以有意識地組建古箏社團。一方面，將對古箏感興趣或者在古箏方面有一定造詣的學生組織在一起，可以實現古箏作品彈奏，也可以實現古箏作品創作。另一方面，社團的召開在一定程度上強調了古箏教育的重要性。社團自身也可以組織活動，進行學習和表演，感染更多的人認識古箏藝術，產生對民族樂器的興趣，并加入民族樂器學習和發展中來。無形當中也進一步拓展了對傳統文化的傳播和繼承。［4］綜上所述，古箏教育走進中小學課堂是存在一定可行性的，并且對實現素質教育和推動學生全面發展有著重要作用。古箏教育不僅可以刺激學生的學習興趣，還能陶冶學生的情操，提升學生的藝術素養。
［參考文獻］
［1］高慧玲．民族樂器古箏在中學音樂課堂中的有效應用［D］．泉州師范學院，2021．
［2］王明媛．中小學古箏合奏教學與訓練［J］．音樂天地，2020(9):19－21．
［3］蔣亞軒．中小學古箏集體課教學實踐研究［J］．藝術評鑒，2020(11):95－97．
［4］劉明天．探究古箏教育走進中小學課堂的可行性及落實路徑分析［J］．黃河之聲，2018(22):100．
作者：周桐舟