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摘要 ：想象力是在腦海中描繪圖像、創設情境的能力，對小學生而言，豐富的想象力是激發學習斗志、增強自主探究意識的動力源泉，特別在語文古詩教學課堂，要想提高學習效率，深刻體會古詩的思想感情，想象力這種人類所特有的“智能”顯得尤為重要?；谶@一思想，在實踐教學中，教師應當正確引導學生結合古詩中的文字、內容、意境等要素，想象出一個能夠體現古詩形象美、寓意美、意境美的虛擬情境，并在情境中體會古詩所蘊含的豐富情感。
關鍵詞 ：小學語文 古詩 想象力 思想感情
古詩以其優美的文字、豐富的情感、深遠的意境、朗朗上口的韻律受到小學生的喜愛。尤其是古詩中或喜或悲或激昂或憂郁的思想感情，給古詩這種文學體裁罩上了一層神秘的色彩。為了幫助學生更好地理解和體會古詩的思想感情，將這種傳統文化形式發揚光大，教師應當充分發揮學生的想象力與創造力，讓學生在一種虛擬的情境中領略和感受古詩的魅力。
一、提煉關鍵字詞，創設唯美情境
古詩這種文學體裁雖然短小精悍。文字框架簡潔，但是每一個字、每一個詞、每一句話都凝結了詩人的智慧結晶，甚至有的詩人為了創作一首完整的古詩，不惜花費大量的時間與精力。比如，唐代詩人賈島創作的《送無可上人》這首詩，其中兩句是 ：“獨行潭底影，數息樹邊身?！痹娙嗽凇额}詩后》中寫道 ：“二句三年得，一吟雙淚流?！币馑际钦f賈島在構思這兩句詩時，用了整整三年的時間，現在吟誦起來便眼淚長流，這句話也充分說明了賈島在作詩過程中付出了超乎常人的努力。因此，在古詩教學課堂，教師應當正確引導學生認真對待每一首古詩中的關鍵字詞與每一個句子，并將其中能夠體現全詩主旨思想的字詞句提煉出來，然后圍繞這些基本要素，通過發揮個人的想象力與創造力，創設一個符合古詩意境的情境。當這種情境出現在腦海中以后，學生可以對古詩所表露出的思想感情進行深入解讀與剖析。以宋朝詩人范成大創作的《四時田園雜興》為例，這首詩主要描寫了農村夏日生活中“男耕女織”的忙碌場景。通過這首詩，詩人想清晰地再現初夏時節農村緊張忙碌的勞動氣氛，并從一個側面襯托出當時農民困苦的生活狀態。為了幫助學生深入體會詩人的這種真情實感，學生首先可以確定與農村忙碌的勞動場面相關的關鍵字詞。比如，第一句中的“耘田、績麻”，第二句中的“各當家”，都能夠反映出當時農民從早忙到晚的場景。白天去田地里除草，夜晚回到家還要繼續搓麻線，并且村莊里的每一個人都擔任著一份工作，每個人都沒有空閑的時間。學生確定這些關鍵字詞后，可以將當時農民勞作的場景想象出來，然后通過對場景中每一處細節的分析，提煉出全詩要表達的思想感情。從這些關鍵詞中可以看出，學生創設的情境中，應當包含莊稼地、流著汗水在田地里除草的農民、斗大的太陽、滿天繁星的夜晚、農家小院、搓麻線的場景等要素，當這些要素合為一體后，一幅緊張忙碌的農忙場景立刻浮現在眼前，學生內心受到深深觸動，進而對當時社會背景下農民困苦的生活產生了更加深刻的印象，這種對古詩真情實感的解讀方式與詩人的創作初衷也相得益彰。圍繞古詩的關鍵字詞展開想象，能夠創設出一個符合古詩意境的虛擬情境，當這種情境在腦海中生成以后，學生能夠快速產生身臨其境的感覺，進而與詩人筆下所表露出來的真情實感不謀而合。在鑒賞和學習古詩過程中，學生首先可以將關注點聚焦在每一個關鍵字詞上面，并對這些字詞在整首詩中所發揮的主導作用予以分析和確定，如承接作用、過渡作用、轉折作用等。然后根據這些字詞所描繪出來的真實人物、真實動物、真實景物構思一幅虛擬化的古詩情境，當學生想象的場景浮現在眼前時，詩人所表達的思想感情都能夠在這幅場景中得到真實再現。因此，學生通過發揮個人想象力，能夠將抽象化的文字轉化為具象化情境，這不僅可以帶動和激發學生的學習熱情，并且對傳統文化的接受能力也能夠得到大幅提升。
二、借助教學工具，想象古詩意境
古詩這種受到小學生普遍喜愛的文學體裁。在小學語文教材中占據較大比重，尤其在新課改政策施行以后，古詩作為中華民族優秀傳統文化的典范，編入語文教材的數量也有所增加。小學生接觸古詩、學習古詩的時間和機會也越來越多，但對于理解能力相對較差的學生來說，隨著古詩篇目增多，理解難度增大，學生對古詩中蘊含的思想感情提煉也越加吃力，久而久之，喪失了學習興趣。針對這種情況，教師應當充分發揮多媒體等輔助教學工具的助學、導學與促學作用，結合古詩所描繪的場景、抒發的情感，為學生構建一個符合古詩意境的視頻畫面，然后引導學生通過對視頻畫面的觀察與欣賞，感受詩人的情感，這樣既可以激發學生的學習興趣，也能夠增強學生的創造意識與創新意識。正如教育家陶行知先生所說 ：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的，所以設法引起學生的興味，是很要緊的?！睂W生只有對古詩產生濃厚的學習興趣，才能在繼承和發揚中華民族傳統文化中扮演重要角色。以唐代詩人李白創作的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這首詩雖然為故友惜別之作，詩人卻寫得情深而不滯、意永而不悲、辭美而不浮、韻遠而不虛，進而呈現出一幅充滿詩情畫意的離別場景。為了激發學生的想象力，教師可以將事先準備的教學課件利用多媒體設備展現在學生面前。課件中，孟浩然頻頻向李白揮手，當孟浩然乘坐的小舟漸行漸遠時，李白也舉目眺望已經遠去的小舟和故友，慢慢地，小舟消失在碧空的盡頭，水面只看見一道道蕩起的波紋，向著遠方天邊的盡頭蕩去。學生在欣賞這幅唯美的離別畫面時，腦海中能夠立刻出現浩渺的水波、無垠的水面、初春的繁花、繁華的揚州等場景，明明是帶有傷感的離別，而此刻，在這些場景的襯托之下，反而變得更加豁然開朗。從這一點可以看出，李白這種借景抒情的創作手法已經達到了出神入化的高度，他可以將悲情的畫面變得詩意融融，他可以將依依不舍的送別場景轉變成為一縷輕風、一輪紅日、一絲暖流，進而使學生深深陶醉在這如詩如畫的自然美景之中。比如，在視頻畫面的引導下，學生能夠從中獲取構成這首古詩的一些重要元素，這些元素涉及李白與孟浩然兩人之間深厚的友誼，涉及波濤洶涌、一望無際的長江水，涉及兩人在分別以后的隔空對話，當學生的腦海中融合了這些關鍵要素以后，全詩的主旨思想以及詩人所表達的真情實感也全部展現出來。這種構建想象情境的方法，更易于激發學生的想象力與創造力，在視頻畫面的刺激與引領下，學生腦海中首先出現的是古詩所描繪的真實情境，然后借助這些情境，能夠逐一對每一個關鍵要素進行分析與思考，以此確定想象的畫面與古詩的意境是否匹配。學生肯定自己的判斷以后，能夠更加深入地挖掘詩人所表達的思想感情。利用多媒體等輔助教學工具所營造的教學氛圍，很大程度上能夠激發學生的自主探究、自主學習意識，尤其在發揮想象力時，學生主動探究古詩思想感情與唯美意境的心情將更加迫切。
三、走入古詩意境，想象詩人情懷
小學生之所以喜歡古詩。主要是因為精練的文字中蘊含詩人豐富的情感，或者隱含深奧的育人哲理。尤其在詩人創作古詩過程中，古詩的內容、意境、情感都與詩人當時的心情或者所處的時代背景有必然聯系。比如，詩人處在一個繁華盛世，所創作的多為描繪祖國大好河山或者憧憬美好未來的詩篇，如果詩人處在一個沒落時期，所創作的多為帶有傷感色彩或者嘲諷色彩的詩篇。同時，詩人的心情與詩篇內容也休戚相關，如果心情愉悅，創作的詩篇多以優美的辭藻為主。因此，在古詩教學課堂，教師應當正確引導學生融入古詩所展現的真實意境中，然后根據意境詮釋出來的情感，想象詩人當時的心情以及所處的時代背景，這對深入解讀和體會古詩的思想感情將起到關鍵性作用。以北宋詩人王安石創作的《泊船瓜洲》為例，這首千古傳頌的佳作表達了詩人對故鄉深深的眷戀與懷念之情，同時，字里行間也流露出詩人重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。在學習這首古詩時，學生可以從古詩的意境中提煉詩人所要表達的真情實感。比如，第三句中的一個“綠”字，將無形的春風轉化成一個鮮明的形象，也從一個側面體現出光陰似箭，歲月如梭，而日復一日、年復一年，詩人卻仍然沒有踏上故鄉的熱土，這在“明月何時照我還”的詩句中得到切實體現。學生通過對這兩句詩所展現出來的深遠意境的想象，能夠快速走進詩人的內心深處，在這種情況下，全詩的思想感情也將清晰地流露出來。為了鞏固理解，加深印象，幫助學生更加透徹地理解全詩所表達的思想感情，教師可以將王安石所處的歷史背景分享給學生。神宗熙寧二年（1069 年），王安石被任命為副宰相，次年被任命為宰相，這時，王安石開始推行變法，但是受到反對勢力的攻擊，他多次被迫辭官。而這首詩正是王安石第二次拜相進京時創作的。學生掌握了這首詩的創作背景后，大腦思維能夠快速跳躍到詩人所要表達的另一份情感上面，即重返政治舞臺、迫切推行新政的真實心理，而這種愿望也僅僅是一種憧憬、一種想象，王安石變法最終仍然以失敗告終?？梢姡恳皇坠旁姸荚忈尦霾煌囊饩?，其表現形式也存在較大差異，有的詩人喜歡借景抒情，有的詩人喜歡借物抒情，而有的詩人則喜歡針砭時弊、直抒胸意。因此，在實踐教學中，教師應當引導學生在體會古詩意境時，從不同的角度感受詩人的真實情感，然后通過對詩人創作心情與創作背景的解讀，對全詩的思想感情進行歸納總結，這樣能夠收到事半功倍的學習效果。另外，每一位學生的判斷力、分析力都不同，有的學生在想象詩人的創作情懷時，由于在分析和判斷古詩意境時出現偏差，得出了與他人截然不同的結論。為了避免這種情況的發生，教師應當利用一些簡單的語言給學生一些提示，進而讓學生在學習古詩過程中少走彎路。想象力需要長時間的鍛煉和培養，這樣學生才能真正產生一些新穎的想法與獨到的見解。在挖掘和體會古詩思想感情時，教師應當給學生創設一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生的想象力得到更多發展與提升的機會，進而在深切感受詩人真實情懷的同時，進一步堅定繼承和發揚古詩這種優秀傳統文化的信心與決心。
參考文獻
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作者:宋華 單位:山東省青島西海岸新區大場小學