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摘要：隨著初中生物新課標的全面實施，生物學科教學也發生了較大的變化，要求教師積極推動學科教學的創新。在這種情況下，很多初中生物教師都開始使用基于真實情境的課堂教學方法，有效提高了學科教學的綜合效果。本文先闡述了初中生物課堂教學的基本現狀，接著明確了真實情境在初中生物課堂教學中的應用意義，最后從使用現代信息技術、積極創設生活情境、設計層次化問題情境、引入角色扮演活動、設計自主實驗環節等五個方面，探討了基于真實情境的初中生物有效教學策略。
關鍵詞：真實情境；初中生物；課堂教學；生活情境
在初中生物教學改革過程中，真實情境教學模式已經成為一個重點改革方向，其能夠較好推動課堂教學體系實現創新拓展。在初中生物教學中使用真實情境教學法以后，可以有效提高學科教學效率，增強學生對于學科知識關聯的認識，降低學科教學的難度。但是需要注意的是，部分初中生物教師對于真實情境的理解能力有限，不知道如何在課堂教學中有效應用真實情境。這些情況也導致基于真實情境的課堂教學活動很難取得預期效果。基于這種背景，我們就有必要針對初中生物教學中真實情境的有效應用展開深層次的探究與分析。
一、初中生物課堂教學的現狀
（一）生本理念沒有全面體現
在初中生物學科教學過程中，部分教師并沒有全面貫徹生本理念，導致學生在生物課堂學習中處于被動狀態。初中生物新課標已經提及了生本理念的重要性，并要求教師可以突出學生在學科教學中的主體地位。但是部分教師在教學實踐過程中，并沒有掌握將生本理念貫徹到學科教學中的有效方法。這也導致生本理念無法在學科教學中取得較好的效果，需要教師在后續教學中予以充分重視。
（二）教學方法相對單一
初中生物課堂教學活動過程中，教師應該靈活使用多種教學方法，通過不同教學方法的綜合作用，提高學科教學的最終成效。但是結合初中生物課堂教學現狀來看，較多教師都存在教學方法單一的問題。目前很多教師還偏向于使用“灌輸教學法”，對于其他教學方法的掌握與應用能力還比較有限。這也導致學生對于學科教學內容的感知能力比較一般，同時也很難全身心參與到學科教學中。
（三）課堂教學處于淺層
初中生物課堂教學目前還處于淺層，教學重難點知識無法有效展開，使得學生很難有效掌握這些核心知識點。當前我國較多初中生物教師雖然開始著力于提高課堂教學的有效性，但是在結合教學重難點內容設計教學方案的時候，很難吸引學生積極參與其中，最終的教學效率也不是很高。在這種情況下，初中生物課堂教學就很難深入，不利于提高課堂教學效果。
二、真實情境在初中生物課堂教學中的應用意義
（一）充分融入生本理念
在初中生物課堂教學中，全面引入真實情境教學模式可以推動生本理念的有效融入。這是因為基于真實情境的課堂教學可以較好引入生活化元素，使得課堂教學變得更有趣味，對學生產生較強的吸引力。這樣一來，學生在課堂環境中就可以表現出較高的積極性，真正成為生物課堂的主人。不僅如此，開展真實情境教學也可以讓教師積極進行教學反思，在課堂教學中發揮自身的引導作用。
（二）豐富課堂教學方法
初中生物教師在課堂教學中融入真實情境模式以后，也可以有效著豐富課堂教學方法。雖然說基于真實情境的學科教學主要依托于情境教學法展開教學活動，但是也可以運用其他教學方法，比如多媒體教學法、任務驅動法、課堂提問法等。教師在構建真實情境的時候，也可以積極使用這些教學方法，使得課堂教學變得更加靈活，最終在多種教學方法的綜合運用下，實現預期的教學目標。
（三）深化課堂教學知識
初中生物教師積極使用真實情境教學模式，可以增加課堂教學深度。這是因為真實情境教學模式可以集中展現學科教學重難點知識，并引導學生立足于自己熟悉的環境，深入探索這些知識。其既可以顯著降低課堂教學難度，同時也有利于實現學科知識的深化，降低學生學習重難點知識的難度。這樣一來，初中生物課堂教學深度就可以顯著增加，提高學生對學科知識的掌握水平。
三、真實情境融入初中生物課堂的有效教學策略
（一）使用現代信息技術，激發學生學科興趣
初中生物的很多知識點雖然跟學生的生活有關，但是微觀層面的教學內容偏多，導致學生很難通過生活經驗來了解這些知識點，比如細胞分裂、細胞分化等。在這種情況下，部分教師就無法有效融入真實情境元素，同時在這方面也表現得非常迷茫。事實上，教師可以考慮積極使用現代信息技術，通過多媒體演示等方式，展示生活中各類生物的生長狀態，最終將枯燥抽象的教學知識點，轉換為文字、圖片、音頻、視頻等形式。通過這種方式，可以進一步強化學科教學內容與學生生活經驗的關聯，同時也能夠激發學生的學科興趣。除此之外，教師也可以考慮在課堂中靈活使用微課等教學模式，豐富課堂教學元素，優化課堂教學環境。例如在初一生物《細胞通過分裂而增殖》教學中，教師就可以通過多媒體工具演示細胞分裂的過程。在選擇多媒體演示視頻的時候，教師最開始不要直接演示微觀層面下細胞的分裂過程，而應該引入現實生活中細胞分裂的場景，讓學生將課堂知識跟生活實際緊密結合在一起。比如教師可以引入韭菜被割完以后數個小時內生長狀態的加速視頻。韭菜被割完以后，在較短時間內就會在被割區域生長出新的嫩芽，并在此基礎上繼續生長。教師通過播放這個視頻，可以導出韭菜通過細胞分裂快速增長的生活場景，引出本節課的教學知識點。在這個過程中，很多學生都會驚訝為什么韭菜可以長得這么快。此時教師就可以普及關于細胞分裂的知識，并展示微觀層面下數個細胞的分裂過程，增加課堂教學的深度。
（二）積極創設生活情境，提升情境真實水平
真實情境是連接課本知識與現實生活之間的橋梁，使得兩者能夠較好地關聯起來，引導學生借助于生活場景來認識學科知識。從這個角度來看，生活情境教學法也是真實情境的一種教學延伸。初中教師在課堂中可以結合教學內容創設一些生活情境，使得學生可以在生活場景中探索知識，降低他們學習知識的難度，并且提高課堂教學的綜合效果。在具體設計生活情境的時候，教師需要綜合考量到學生的身心發展水平，并站在他們的角度看待生活環境，保證生活情境可以較好貼合學生的實際情況。除此之外，教師在使用生活情境的時候，還要關注學生在情境中的感知體驗情況，明確學生對于教學情境的反饋，提高生活情境教學法的應用效果。例如在初二生物《生態系統》教學中，教師可以在課堂教學中引入“共建生態圈”的生活情境。《生態系統》章節主要闡述了生態系統的內容，同時還分析了生態系統中各組成部分的作用和相互聯系。在教學完這些內容以后，教師就可以指導學生完成生態系統的搭建工作，在課堂準備階段，教師可以提前準備一些生態圈中的重要部分，比如河流、山川、小動物、森林等，然后讓學生在課堂環境中搭建自己認為最完美的生態圈。在課堂教學中，教師可以讓學生結合自己的生活經驗，以及本節課中學習的知識點，進行生態圈中各個生態元素的搭建，并在課堂中相互討論，共同探索學科知識，提高學科教學的綜合效果。
（三）設計層次化問題情境，降低學科教學難度
結合真實情境模式來看，教師可以考慮在課堂環境中設計一些層次化問題情境，有效降低學科教學難度。真實情境教學模式要求教師加強學科知識與生活經驗的聯系，同時還要集中展現學科重難點知識內容。在這種情況下，教師可以考慮引入生活元素設計一些層次化的問題，使得學生從淺到深掌握課堂知識點。在課堂導入階段，教師可以通過一些趣味性問題，調動學生參與課堂教學的積極性，提高他們對于課堂教學內容的注意力。在課堂進行階段，教師可以考慮適當增加教學問題的深度，引發學生對于教學內容的深入思考。在教學結束階段中，教師可以通過一些總結性問題引導學生回顧課堂教學內容，實現教學知識的內化。例如在初二生物《生物的性狀的遺傳》教學中，教師在課堂導入階段可以引入家蠶蠶繭顏色的猜想問題，讓學生解答不同家蠶雜交以后的蠶繭顏色。在學生回答以后，教師給出正確的答案，印證學生的猜想。接下來教師講解完孟德爾雜交實驗以后，向學生提出孟德爾雜交實驗為什么能獲得成功這個問題。這個時候，學生就會對孟德爾的豌豆雜交實驗進行討論，并結合孟德爾的科研活動展開深入分析，最終得出科研成功不僅要具有持之以恒的探索精神，同時還要掌握科學的探究方法等。在課堂總結階段，教師繼續引入課前導入階段中提出的家蠶實驗，并給出一定的實驗數據讓學生猜測蠶繭的白色和黃色哪一個是顯性性狀，哪一個是隱性性狀，從而鞏固學生的學科知識。
（四）引入角色扮演活動，強化課堂教學體驗
初中生物教師在課堂教學過程中，也可以積極引入角色扮演活動，強化學生在課堂教學中的綜合體驗。相較于傳統課堂教學來說，角色扮演活動可以充分提高學生在課堂教學中的參與度，同時也能夠顯著提高他們對于學科知識的掌握水平。在具體設計角色扮演活動的時候，教師也要引入真實情境的相關教育理念，推動生活元素融入角色扮演活動中。在設計各個角色的時候，教師也要緊扣課堂教學內容和生物學科知識，讓學生充分明確自身扮演角色的生物學特征，在輕松愉悅的氛圍中完成學科知識的學習與內化。例如在初二生物《免疫》教學中，教師就可以在課堂教學中引入角色扮演活動，強化學生在課堂教學中的體驗。在具體設計角色的時候，可以先讓學生分別扮演皮膚、黏膜、淋巴結、白細胞等角色。在分配角色的時候，讓學生明確不同免疫組織抵抗病原體的具體功能和主要方式。接著再讓學生扮演病原體，試著突破不同免疫組織。除此之外，教師還可以在角色扮演中引入一些關于特異性免疫的環節。比如讓部分學生扮演天花抗體，他們只會在遭遇天花病原體的時候運作，對于其他病原體并不會產生作用。通過這個過程演示，可以讓學生熟練掌握人體免疫過程，提高他們對于課堂知識點的掌握水平。
（五）設計自主實驗環節，深化學科知識內容
初中生物學科部分教學內容需要通過實驗進行，引導學生在實驗中驗證學科知識點，同時加強他們對于學科知識的掌握?；谶@方面考量，初中生物教師還要在學科教學中設計一些自主實驗環節，引導學生積極參與實驗活動，從中感悟生物學科知識。教師在具體設計實驗的時候，應該充分考慮到學生的生活實際場景，能夠引入真實情境的教學理念，設計一些極具生活氣息的生物實驗。在實驗進行之前，教師要對各個學生交代實驗的細節內容，同時還要引導他們在實驗全過程中做好相應記錄工作，并跟其他同學積極交流實驗心得，最終能夠獲得實驗的成功，并在實驗過程中得到自身學科素養的發展。例如在初一生物《種子萌發形成幼苗》教學中，初中教師可以考慮在班級上開展“培育花朵”的生物實驗。在實驗開始之前，教師先詢問學生喜歡什么花，然后結合學生的興趣愛好選擇培育的花種。在實驗進行的時候，先讓學生領取自己想要培育的花種，然后放在小花盆中進行培育，觀察花種從種子萌發成為幼苗的過程。由于種子萌芽成為幼苗的時間周期比較長，因此教師可以讓學生將其帶到家中悉心照料。在這個過程中，教師要面向學生展示不同花種的生長條件和日常照料方式，保證每一個學生所種植的花種都可以成功培育出幼苗。在平時學生相互之間也可以交流種花的經驗，同時還要填寫每天實驗記錄表，最終保證自主實驗的效果。
四、結語
綜上所述，真實情境融入初中生物學科教學中具有較為顯著的教育價值，教師應該在后續教學中予以充分重視。初中生物教師在平時也應該積極了解真實情境教學法的具體內容，并探索這項教學方法在課堂教學中的有效融入方式。在具體開展課堂教學的時候，教師也要做好班上學生的調研分析工作，明確班上學生的興趣愛好情況，基于此完成課堂教學的設計工作。與此同時，初中生物教師也可以設計一些層次化問題，并引入角色扮演、自主實驗等多種活動，從而使學生實現高質量發展，提高學生的綜合素質水平。
參考文獻
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作者:俞秋彬 單位:福建省龍巖初級中學