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摘要：在當前的教學改革中，如何提高學生的核心素養已成為教師普遍關心的問題。在小學課程中，語文是培養學生核心素養的關鍵課程，因此，教師要把語文教學當作重要的任務。在平時的課堂上，教師要深刻地領會新課程標準的教學思想，根據學生生理和心理發展的規律和個性思維特征開展優質的教學，突出培養學生的核心素養，引導他們主動地掌握基本的語文知識，拓展他們的思維，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。
核心素養就是一個人所掌握的基本知識、技巧、學習態度和價值觀念的統一體。在平時的教學中，教師要從提高學生的整體素養出發，優化教學方法，完善課堂教學，以提高學生的核心素養為目的，確立終身學習的教學思想，充分體現語文的育人功能，堅持基礎性、普及性、發展性的教學理念，優化教學模式，開展高效教學，讓每個學生都學習到有價值的語文知識。
一、培養學生核心素養的必要性
語文核心素養是語文思維與語文方法的實質反映。以核心素養為基礎進行小學語文教學，可以提高學生對語文理論與概念的認識，并認識到學習語文真正的意義。在學習的同時，學生還可以將自己所掌握的知識和技能運用到日常生活中，從而真正提高自身的語文核心素養。新課程改革的重點在于讓學生掌握有價值的語文知識，學生可以在課堂中將學到的東西以科學的方式應用到實際生活中，從而使學生認識到語文的應用價值，利用這些知識和理論來處理許多實際問題，從而提高學生的社會適應能力，提高學生的核心素養。
二、基于核心素養導向下的小學語文教學策略
（一）創設教學情境，加強學生的學習意識
語文知識與人們的生活緊密相連，在開展日常教學時，教師應注重創設合適的生活情境，打造生動的教學環境，以所熟知的生活環境為依據，不僅可以加強學生對語文知識的熟悉感和親切感，而且在與生活實際緊密結合的同時，還可以促進學生對知識的理解和認識，實現新知識的內化、遷移和運用。熟悉的生活環境可以提高學生的參與性度，凸顯學生的主體性，使其積極參與到課堂中，在心中建立起一個完整的、立體的語文概念體系。例如，在開展“軍神”相關內容的教學過程中，教師可以借助多媒體視頻進行導入。三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，不但全無痛苦之色，還能淡定下棋，被神醫華佗稱為“天神”。而本課，劉伯承將軍以當年關公刮骨之氣概，在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛，卻一聲不吭，沃克醫生稱贊他為“軍神”。通過上述視頻，用學生熟悉的相似故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，使學生注意到了故事之間的聯系，對即將學習的課文有了大致的了解。筆者發現班級中的學生學習興趣高漲，很多學生都積極踴躍地參與到線上課程的互動中，也有少部分學生由于自身基礎較為薄弱，沒有及時跟上教師的線上教學步伐。對于這部分學生筆者采用小范圍輔導的方式，對線上課程內容進行細致化的講解，幫助基礎薄弱的學生更好地理解課程知識。在教學中，筆者發現線上教師與線下教師之間的合作和配合非常重要，線上教師所講授的知識點及運用的教學方式較為新穎，深得班級學生的喜愛，線下教師及時對學生開展具有針對性的教學，對鞏固學生學習基礎、拓展學生知識面有著重要的輔助性作用。下課后，筆者問班級中的學生：“以后我們都用這種模式進行教學，好不好？”學生都回答：“好?！边€有部分學生回答：“老師，通過這種方式我發現語文學習變得不難了。”
（二）培養學生的主體意識，提高學生的學習積極性
在小學語文核心素養的培養過程中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，貫徹“以人為本”的教育思想，在課堂上給予學生多種學習機會，讓他們有時間自主思考，有空間自主學習，構建教育性、娛樂性、開放性并存的教學課堂，為學生核心素養的提升打好基礎。同時，在學習語文課文時，部分學生對課文的印象就是由大段的文字編輯而成，并沒有注意到文字措辭的優美性。其實，語文本身具有強烈的色彩感染力，通過文字可以營造形象生動的氛圍，所以學生在學習語文的過程中，只有充分地掌握語文的特點，才能夠提升學習的效率與質量。由此可見，以往的閱讀形式和記憶形式已經無法滿足學生的語文學習需求，這樣單一的教學模式無法充分體現語文文字的優美性，難以讓學生在學習的過程中感受到樂趣，從而破壞了語文本身所具有的整體意境。針對這一問題，為了能夠提升語文課堂的趣味性，形成更加真實的意境，幫助學生深入地了解語文知識內容，教師可以在課堂中播放一些視頻素材，讓學生以視覺的角度來體會語文文字的魅力，更加深入地感受語言的藝術性，并且在觀看的過程中不斷加深自我反思程度，從而形成真實的語文學習感受。采用視頻播放的形式，能夠將語文課本中的人物形象塑造得更加真實，能夠充分地將語文文字表達的景色、色彩、畫面等展現出來。在新課程開始前，教師按照教學目標和學生的實際情況，為學生制訂教學計劃，使學生能夠按照教學計劃進行自主學習。在這種“先學后教”的教學模式中，教師的“教”和學生的“學”是一體的，在教師的指導下，學生可以自主思考，提高學習能力，從而取得事半功倍的效果。在新課程的講授中，教師要與學生進行角色轉換，讓學生作為“教師”進行指導，在課堂上向“學生”解釋所學的內容。在“教師”講課時，“學生”要與他們進行交互，提高他們的思考能力。在“教師”講完課后，“學生”要針對共性問題進行重點的解答，從而使他們進行充分的思考和，激發其求知欲和探究興趣，提高日常的教學質量。
（三）融合現代化教學手段，推動學生思想的多元化發展
思維方式是學生學習語文和提高語文能力的關鍵。以核心素養為基礎開展日常教學時，要重視對學生進行思維的訓練。運用多媒體技術、微課視頻、動態演示等多媒體融合現代化的教學手段，使學生掌握有意義的語文知識。在當今計算機技術快速發展的時代，多媒體技術作為一種新型的教學手段，可以通過視頻、圖片、動畫等多種形式展示語文知識，以激發學生的情感，從而使學生更好地理解和掌握語文知識，提高學習能力。例如，在教學有關“春天風景”文章的課堂上，教師可以通過動畫向學生展示春天的美麗景色。這種視覺上的沖擊可以加強學生的抽象思維，提升學生的思維品質。在信息化教學手段的支持下，可以讓教學變得更自然，問題變得更清楚，讓學生在頭腦中建立起一個明確的語文知識鏈，幫助學生提高自身的理解能力。同時，還能夠拓展教學渠道，激發學生的學習興趣。在小學語文課堂中，教師需要為學生講解語文知識，但是授課時間是有限的，學生所接收到的知識也是有限的，利用多媒體教學手段可以改變這種狀況。多媒體教學模式屬于一種全新的教學形式，利用多媒體教學模式開展教學，能夠拓展教學渠道，讓學生產生強烈的語文學習興趣，將學生的自主學習意識激發出來。多媒體教學可以將抽象的知識生動、形象地展現在學生的面前，使學生更容易理解。語文學科的知識都比較抽象，因此以小學階段學生的思維水平來講，理解起來比較難。在以往，語文教師主要是用講授的方式將知識傳播給學生，學生記憶知識，沒有理解知識的深層含義，使得語文學習效率較低。利用多媒體開展教學，用具象的方式將知識呈現給學生，學生可以通過網上課程展開自主學習，明確學習思路，對知識點也會理解得更加深刻。
（四）建立良好的師生關系，激發學生的聰明才智
教師要在建立良好師生關系的基礎上，提高學生的核心素養，促進學生整體素質的提高。教師與學生之間的和諧互動能夠使學生改變被動、消極的學習狀態，提高學生的學習參與程度和融入程度。小學階段的學生年齡較小，教師上課時態度比較嚴厲，就會影響學生的學習熱情，制約他們的學習效率。所以，在教學過程中，教師要注重營造良好的師生關系，使課堂更加自由、靈活、寬松、高效。例如，在傳授知識的時候，教師可以用溫柔、平和的語氣和學生交流，在學生說出自己的問題的時候，應給予學生鼓勵、贊賞和表揚，用善意的方式來影響學生的情緒，讓學生積極地參與到課堂中，在教師的幫助下形成友愛、積極的正面力量，學會積極思考。教師要耐心地向學生解釋，緩解他們的緊張情緒，讓他們從厭煩、困惑中解脫，在教師的指引與協助下認真地學習，激發學生的聰明才智。
（五）利用雙師教學模式加強師生互動
雙師教學模式下的翻轉課堂，可簡單地定義為以網上課程為主要教學載體，針對語文教學內容中的某個知識點或教學技能，開展簡短且完整的教學活動。同時，教師還可以結合學生的個性特點，來體現出雙師教學模式下的翻轉課堂的三個優勢。首先，雙師教學模式下的翻轉課堂的教學時間不會過長，基本上每節課的教學內容時長維持在5—8分鐘；其次，雙師教學模式下的翻轉課堂的教學內容每次只教授一個知識點，從而體現出每堂課的核心教學內容和教學目標；最后，雙師教學模式下的翻轉課堂主要以網上課程的形式呈現，學生可以對教學網上的課程進行反復觀看，從而加強對知識點的理解。這樣，在教師講授的過程中，學生可以根據自身的需要，對課堂中的學習內容進行具有針對性的學習。同時，教師也可以在網絡上收集學生在自學過程中出現的無法自行解決的疑惑，然后在課堂上給學生進行答疑解惑，進一步地引導學生自主探究相應的問題。在雙師教學模式下，可以更好地實現師生互動、生生互動，營造良好的課堂教學氛圍。
三、結語
隨著教育的不斷改革，教師必須積極探索新的教學方法，對教學內容加以優化，從而更好地滿足學生的學習需求。小學語文教師在開展課堂教學時，一定要充分地了解語文文字的特點，創新多樣化的教學形式，如視頻播放、游戲互動、角色扮演等形式，來營造更加活躍的課堂氛圍，讓學生更加積極地參與到課堂中來，推進課堂內容的開展，全面提升學生的語文學習素養。教學既是一種藝術，又是一種知識傳授過程。在小學語文教學中，教師要充分認識到核心素養的內涵，利用其特有的優勢，打造小學語文高效課堂，引導學生主動地掌握基本語文知識，拓寬他們的思維，使他們終生受益，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。同時，教師還要對學生的各項能力和素質進行全面的培養，提高其語文核心素養，真正地實現立德樹人的任務，為社會培養更多的人才。
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作者:趙文婷 單位:山東省濟寧市曲阜市實驗小學
