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伴隨著經濟的飛速發展，綜合國力的日益增強，特別是在當下實行科教興國的發展前提下，我國教育制度實行改革已成為時展的必然趨勢。教育改革的關鍵任務就是實行教學的改革，通過改變教學方式和觀念，從根本上提高學生的思維觀念。 以往的文史課教學方式通常以組織教學為主，教師在課堂上講授大量的文學和歷史知識后，通過課后練習和各種測驗、考試來鞏固知識，以達到考查學生運用知識能力的目的;還通過階段性的檢查，了解學生對知識的掌握程度。這種傳統的教學模式，滿足不了現在新教學改革理念的要求，其中的缺點日益凸顯。在這樣的背景下，革新教學方式勢在必行。作為新教改背景下的教師，必須更新教學理念，不斷創新教學思維模式，改變教學實踐，才能適應新教改的要求。 教學思維模式的概念就是，基于一定的教學理念指導，以完成教學目標為目的，而建立的有關教學程序和實踐方法的思維策略體系。從其概念我們可以看出，教學思維模式介于教學理念與教學實踐之間，是對教學理念的實踐與實施策略，對教師的實際教學活動具有指導性作用的。在新教學改革過程中，要求教師適應新時代要求，對教學思維不斷創新。 結合新教學改革的特點，教師作為授業者，應更新教學觀念，將學生能力的培養置于首要地位;可以借用新教材的編程，改變學生的學習模式，以培養學生的創造性思維為目標;利用新的賞識模式，激勵學生全面提高素質，成為各行各業的人才。 在現實的教學中，教師一般都是根據教學目標的要求和理論依據，來制定相對合理的教學策略和方法，并將這些策略和方法結合起來形成具體的教學程序。但是，需要強調的是，教學過程是教與學共同參與的活動，實際參與教學的主客體都應及時反饋教學的相關信息，以適時矯正、調控教學過程。教學過程中，主客雙方的良好互動，相互依存、相互制約的關系，使得教學目標的完成成為可能，以達到師生雙贏的良好效果。 在文學史教學過程中，歷史總是作為重要因素存在的。 因此，在教學過程中必須保持文學史在時間上的整體性和階段性，又要注重其在文學內容上的發展性和相關性。在創新教學思維模式的同時，應該以情感和行為影響學生，提高學生文學素養，培養其自主學習能力。當然，學生也應通過一定方式反饋自己對知識的理解程度，這個反饋的結果反過來又影響教師的教學過程。 當前，我國的新教學改革改變了原有的以課堂教學為主的固化教學模式，帶動學生開展自學活動、參加社會實踐和研究活動。從以掌握知識為目標，發展到運用知識、增強能力為目標，使學生在教學過程中“學會學習”和提高“綜合素質”。為達到以上教學需求，我們必須創新教學思維模式，使教學實踐過程中的教學思維模式與新教育改革趨勢相一致，培養對國家對社會真正有用的人才。 教學思維模式是教學中具有的常態的教學，教學模式必須具有教學目標、理論依據、操作程序和策略、教學評價等不同的部分與基本要素。因此，要建立適合新教改要求的文學史課教學思維模式，必須明確新教改中課程改革教學目標，然后根據教學目標和課程內容規定教學思維模式的形式。 要重視培養學生的學習能力。雖然學習能力的培養是實行素質教育的首要任務，但是也不能忽視基礎教育的培養，學生文化素質的培養不能脫離基礎知識的教學。學生只有掌握了基礎知識和學習方法，才能靈活運用基本方法去解決實踐中將會出現的各種問題。教師應該將灌輸文學、人物、著作、歷史相關知識的過程，轉變為能力培養的過程。新教學改革把培養學生能力，提高人才素質作為人才培養的重點，因此，必須在教學實踐中改變傳統的教學思維模式。在教學互動的實踐中，學生要自如地綜合運用思考、分析、判斷、綜合、讀寫、操作等基礎能力，還要形成對文史知識、人物情感、時代背景等相關知識繼續探究的學習能力。在教學實踐過程中，應該注重學生智力開發，開啟他們的思維，培養其在各個成長階段的生活自理、情感自立的能力，使他們學會管理自己的行為和情感，能夠迅速適應環境。對于學生自身的各種優秀品質，尤其是良好的學習習慣和獨立思考、勇于創新的精神，應該予以重視和推介。這些優秀的人格品質，將伴隨學生的整個人生，也將使其受益終身。文學史課上，從不缺乏意志品質杰出的例子，這些例子都是學生個性品質培養的表率，對于打磨學生頑強的學習毅力以及實事求是的態度十分重要。 當前，應當有效地調整學生的情緒，激發學生的學習興趣。教學中，有很多較為枯燥無味的內容，很難激起學生的學習興趣。為了實現學生的有效學習，強化學生對學習的興趣，就需要運用各種不同類型的方法，也需要新穎而貼近教學實際的教學手段，從形式上強化學生的學習，激發興趣。 學生心理發展的過程是有一定規律可循的，這種心理規律對學生的學習往往產生重要影響，而學生自身的學習也是具有一定特點的，需要采取有效的策略來應對。在課堂上，由于長時間的學習，注意力不集中的現象在學生中普遍存在，學習效率出現下降，不能實現高效學習，這需要強化學生的興趣，激發學生的思維，為學生的學習奠定基礎。在興趣的實施中，要注意實踐的作用，如果人類失去了聯想，就不能對新事物保持熱情，那么人的創造性也將枯竭。所以，聯想能力是創新靈感的來源。當我們對某些歷史問題進行前提性理解時，常常會插上聯想的翅膀。聯想可分為對比聯想和相似聯想。在實踐中，應該鼓勵學生站在自己的角度，運用已有的知識素養和人生經歷來判斷文學作品。例如，曹禺的《雷雨》，蘊含有豐富的文學意蘊，學習時不僅要求學生有豐富的戲劇藝術知識，同時還要求學生能對劇本的語言和動作細節有準確的把握?！独子辍返那楣澓耸侵軜銏@與魯侍萍戀情的變故，只有把握了這一情節核，才有可能深刻地理解這部劇作結構所蘊含的文學意蘊，教師為了讓學生們都能讀懂這些含義，適當的讓學生相互討論。有學生從周樸園的人生處境著眼，為周樸園對魯侍萍30年不變的情感所打動，從而認為這是一個寬厚的慈父、仁愛的丈夫和事業成功的礦主。這種理解是否合理，自然可以通過再討論來驗證。眾所周知，每門學科都有自己的理論基礎與理論問題，這些問題在教材中也會有所反映。在講解過程中，這些內容難為學生理解，學生的興趣往往不大。比如像閱讀古文《離騷》，語句比較拗口，學生的學習興趣不高。那么，教師就應該分析出《離騷》的比興象征系統，指出其以香草美人喻君臣這種方式，就是一種很重要的象征系統，從而引起學生的興趣。#p#分頁標題#e# 在傳統教學中，往往把文學史的相關課程單純看成是一門海量知識的灌輸課。教師羅列很多著名作家、無數名篇巨作，割裂地分析文學現象，忽略了文學的“歷史”因素。學生只能機械地識記、片面地理解、枯燥地表述和割裂地分析，文學史課變成索然無味的一門課程。進行教學思維模式的創新，其基本出發點是促進學生學習能力提高，促進思維能力、價值觀、優秀品質和情感態度等綜合素質全面發展。對于教學模式的創新，可以從以下幾個方面進行。首先，要明確教學目標，教學必須圍繞著一定的目標而進行。所謂的教學目標，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是教育教學過程中的必然選擇。在具體的教學中，要求我們深刻理解新教改中教學目標的真正內涵，根據教學目標制定教學內容，使教學內容符合目標的要求。新教改以培養學生能力和素質為目標，因此，文學史課程內容的制定，應該有利于學生盡快把握課程方向，領悟課程全貌，做到理論與實踐結合。通過引發學生解決問題的能力，學習知識的渴望，導出新知識內容，進而引起學生持續探究歷史人物、巨著名篇和背景知識的興趣。其次，應不斷更新教學理念。教學理念也是教學思維模式創新的原動力，不僅集中體現了人們對教學和學習活動內在規律的認識，使人們還教學規律本來的面目，還集中表現了人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念。教學理念具有統帥作用，是教學具體過程中的指導思想，教學理念的創新表現在學生的進步和發展上，因此也提高了對教師教學能力的要求，它要求教師具備一定的“對象”意識。在實際的教學互動過程中，教師需要確立學生的主體地位，以學生為中心，樹立“一切為了學生的發展”的思想。要求教師教導學生全面發展，把教學過程定位在人格與品質、素質的全面培養上。再次，對操作程序和教學策略進行合理制定。操作程序和教學策略的合理制定，是教學思維模式創新的關鍵步驟。具體的策略確保了教學過程的順利進行，最后實現一定的教育目標。在實際的文史教學過程中，可以根據作者、文學思想等教學內容，開展發散教學，制定相關的多種領域綜合的教學策略，如文字考古、藝術發展等。通過這些學習，引導學生的自學能力，培養學生獨立創新精神。 新課改教學模式的具體內容，主要體現在以下兩個方面。第一，講授法的改善。教師運用講授法講課可以培養學生聽講的基本功，提高知識傳授的效率。其明顯的缺點，表現為學生的積極性得不到發揮，不利于學生獨立思考和表達能力的培養。在新教改背景下，對于講授法的改善可以從授課內容的組織、語言的組織、學生的組織及板書等多方面來進行。教師在備課過程中，應對課堂內容進行加工，內容與現實結合，與大學生的興趣結合，反映學科發展的前沿。在內容的設計方面，要多導入課本內容背后的故事，不斷發散學生的學習思維，還需要注意內容的主次層次，邏輯表述得體。課堂上，教師授課的表達方式。應言簡意賅，生動有趣，能用語言調動學生對專業的興趣。學生的組織與管理是課堂教學的重要環節。學生注意力難以保持長時間的集中，因此，需要穿插各種互動性的活動。這些活動形式可以多種多樣，力求能讓學生在輕松的環境中學習。課堂內容講完后，應留給學生一點時間，讓學生自己總結、交流、記筆記，做好雙向交流與互動。板書是課堂教學中必須關注的問題，也是學生獲得知識的重要媒介。板書應突出重點，主要是寫清課題名稱、教學內容的簡要提綱及重要的結論即可。還要突出一些內容，比如在文學教學中，將那些教師強調的、學生聽不清或聽不懂的字、詞寫在黑板的邊角處，以便隨寫隨擦，但是板書要工整清晰。第二，要抓住教學方法改革的要點。以往的教學重視鉆研教材，往往忽視學生本身的研究。學生的發展具有一定的規律性，對學生自身的研究是教學質量提高的一個重要問題。為此，需要對學生的情況，如家庭環境、學習態度、自學能力等方面進行分析，找出他們各自的學習特點和規律，明確他們在學習中的問題與收獲，從而有針對性地進行教學指導，不斷地調動學習的積極性，提高學生的自學能力從而養成良好的學習習慣。對于教師的講授方面，應該避開傳統教法的弊端。傳統的教學是單向性的思維，只是讓學生學習知識，因而很難提高能力。為此，不能再讓學生死記硬背、機械的學習，而應側重于學生對知識理解能力的培養，使他們能在理論上創新，并將學習成果綜合運用于實踐。 教師的作用不僅僅只是把知識教給學生，更重要的是在教學實踐中進行相關的學法指導。先學后講，以學為主的教學方式，可克服思維定式的消極作用，激發認識興趣，提高想象力。教師的工作重在指導，通過學法指導的加強，使學生從學習的過程到真正意義上“會學”，使學生的學習態度變被動為主動。 在教學思維模式創新過程中，我們不能完全否定傳統的文史教學思維模式，而應該做到對傳統教學模式吸收改進，采取相應的創新改善措施，實現傳統的“組織教學”向“動機激發”教學的良性轉變，使課堂不再是教師一個人的講臺，而成為學生求知的舞臺。通過更新教學策略和教學模式，變“鞏固知識”為“自我表現”，并使學生在“運用知識”的同時，擁有“實踐創新”的能力。在這一改變中使文學史教學過程變成培養新式人才的愉悅歷程，從而實現真正的教學相長。