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本文作者：張振仕 黃成軍 胡國新 單位：國防科學技術大學九院軍教系
軍事技能的生成遵循一定的規律。上升的幅度有快有慢受教練員、操作員、操作技能本身和作業環境等多種因素的制約。研究軍事技能的任務就是揭示軍事技能生成的客觀規律，并用來指導軍人的技能學習和訓練活動。
1技能與技能生成的規律
技能是指運用知識和經驗執行一定活動的方式。技能的生理機制是由于在大腦皮層運動中樞的神經細胞之間形成了牢固的聯系系統，只要在一定的刺激作用下，系統的動作便一個接著一個地產生出來。軍事技能是軍人在軍事活動中運用知識和經驗，完成某種任務具備的技巧和能力的統稱。軍事技能的特點有三個方面：一是軍事技能通過練習而形成。軍事技能是在具有知識和能力的前提下，通過練習和模仿而形成的。按其性質可分為動作技能和心智技能兩種。二是軍事技能的技巧性是在軍事技能達到一定熟練程度的基礎上形成的，是反復練習達到自動化了的活動方式。三是軍事技能的熟練度。是在軍人經過反復練習后所形成的鞏固的、達到高度完善化和自動化的行為方式。軍事技能熟練的生理機制是在大腦皮層上不斷練習而充實完善，不斷地概括化和系統化，從而建立起一種概括的、穩定的神經聯系系統，即動力定型。熟練是軍事技能發展的高級階段，是技能轉化為能力的基本條件。總之，軍人的各種軍事技能所表現出的技術能力，必須在許多技能都達到高度熟練的基礎上才能形成。技能的教學、學習、訓練實踐表明，反復的練習是培養和提高技能的有效方法。練習過程中應注意三點：一是明確練習的目的與要求，提高練習者的認識，使其積極自覺地進行技能學習，以提高練習的主動性；二是掌握正確的練習方法，克服盲目練習，提高練習的效果，以提高練習的有效性；三是練習必須依計劃有步驟按節奏地進行，以提高練習的預見性。
2技能生成規律的探究
技能可以分為動作技能和心智技能。動作技能又叫運動技能、操作技能，是指通過練習而鞏固下來的自動化的動作活動方式。心智技能又叫智力技能、認知技能，指借助于內部言語在頭腦中進行的，經過練習而鞏固下來的接近自動化的認知活動方式。心智技能與動作技能相比較，具有動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性。前蘇聯著名心理學家加里培林在上個世紀五十年代提出了心智技能按階段形成的理論。他認為，心智技能按心智動作的形成分為五個階段：動作的定向階段；物質或物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段以及言語動作階段。[1]技能的生成過程存在著既有區別又有聯系的六個階段。
（1）技能生成過程的“初期”
技能生成初期為技能生成的開始階段。一般情況下，在此階段技能明顯上升。其上升原因取決于下列綜合因素：操作者的心理狀態和生理狀態，訓練學習動機；教練員本身的素質，授課的方法藝術等等。
（2）技能生成過程的“形成期”
技能的形成期為技能生成的第二階段，在此階段中技能生成要求規范、制式、完整及熟練。這是一個較為緩慢的過程，其上升率又明顯下降。因為它受到各種因素的影響和制約。如操作者的心理活動、技能標準的嚴格規范和技能動作的準確制式等等。
（3）技能生成過程中的“平臺期”
技能生成的平臺期為技能生成的第三階段。當操作的技能由模仿、消化達到熟練的水平后，此時已將操作者的技能推到了一個短暫的高潮期。隨之，將會導致技能水平保持一段時間的暫時穩定。
（4）技能生成過程中的“高原期”
技能生成中的高原期為技能生成的第四階段。由于“平臺期”的到來，預示著技能形成中的高原期隨后即將來臨。長時間的訓練使操作者產生生理疲勞，反應遲鈍。由于技能水平達到了最終水平的驛站，此時會使操作者在心理上產生技能飽和的假象，出現技能自滿現象，加之操作者智力水平的制約程度不同，不能從實踐中進一步探索訓練方法，上升到更高一層的理論進行研究，指導技能科學訓練，阻礙著操作者的創新能力發揮，再則，動機、環境的制約，使訓練興趣下降；教練員本身的素質，技能水平也影響著操作者技能水平的改善和提高。
（5）技能生成過程中的“突破期”
技能生成中的突破期，又稱為技能的升華期。它是技能生成中的第五階段，是技能從低層向高層，從假穩定技能到真穩定技能的突破階段。實施技能的突破與升華關鍵在于及早預測“平臺期”的到來，為突破高原期做好準備，分析各方面的原因，找出主要因素，通過實施有效的訓練方法，壓縮“平臺”與“高原”的過渡期，在生理上消除訓練者的疲勞，采用各種訓練手段，調動訓練情緒，解除心理壓力，增強訓練信心，在智能方面進一步強化，提高操作理論水平，研究技能技巧，使操作者盡快地突破高原期，上升到真正技能穩定期，使技能生成實現第二次飛躍。
（6）技能生成過程中的“穩定期”
“穩定期”為技能生成過程中的第六階段。技能的生成一旦越過突破期，則技能水平達到了真正穩定階段，技能水平將會有新的飛躍，出現質的變化，達到新的真正穩定。因為它的到來已經歷了幾個階段的過程：初期、形成期、平臺期、高原期、突破期，使之技能基礎牢固不易產生波動。
3制約軍事技能生成因素分析
軍事技能的生成遵循一定的規律。上升的幅度有快有慢受教練員、操作員、操作技能本身和作業環境等多種因素的制約。因此，訓前根據該技能以往的教、學、訓規律，初學者的接受能力、模仿特點，具體分析技能形成過程及訓練各個時期制約因素產生的原因，為更加科學地采用不同的教、學、訓法奠定可靠的基礎。一般影響軍事技能生成的因素有以下三種：
3.1知識對技能的制約
知識是技能提高的內在力。只知道模仿教練員講課過程中的操作基本程序或滿足于書本表面膚淺的操作要求，而不知道采取有效而積極的訓練方法，將使技能的生成發展受到阻礙。技能在低級階段重復練習，只能有表面的提高，難以有實質的突破。此時，需要豐富知識，提高相關理論，改變老一套陳舊的訓練模式。一旦突破了知識的限制和制約，改造了舊的動型，建立起新的動型，技能訓練就會出現新的轉機，成績就會逐步上升。因此，知識是技能提高的內在動力，方法是提高技能訓練效率的有效途徑。#p#分頁標題#e#
3．2反饋對技能的制約
通俗來說，反饋就是效應在反應過程中產生信息又傳回控制部分，并影響控制部位的功能。廣義而言，人類的反饋范圍是極其廣泛的，可以來自教學、訓練、生活、社交、運動等。由此可見，及時正確的反饋，在很大程度上，影響著技能的提高，技能生成的正確性和快速性。
3.3疲乏對技能的制約
疲乏，或稱之為疲勞，是軍事訓練人員在技能訓練中的一種主觀感覺。分生理性疲勞、病理性疲勞和心理性疲勞三種。
第一種：生理性疲勞。軍人正常的勞動、運動和軍事技能訓練之后會感到疲乏，這是正?，F象，也是暫時的，經過短時間的休息或適量進食之后即能完全恢復正常。一天的軍事訓練之后，常會感覺全身疲乏，四肢酸困，但經過一夜睡眠，次日又可照常訓練。這種疲勞稱之為生理性疲勞。
第二種：病理性疲勞。如果稍加訓練，甚至沒有大運動量的技能訓練，而訓練者就出現疲乏、疲勞之感，則可能是病理性疲勞。引起病理性疲勞的原因是多方面的，如訓練者缺水、缺精、電解質不平衡，缺乏維生素和蛋白質，神經系統機能失常，肌肉本身病變等。在軍事技能訓練中常見的病理性疲勞有神經性疲勞、缺水引起的疲勞。
第三種：心理性疲勞。軍事訓練由于內容單一，方法單調，訓練單純反復，組織形式死板，易使訓練者產生厭煩情緒，導致操作者的逆反心理，由此而帶來的訓練疲勞稱之為心理性疲勞。疲勞是造成技能訓練出現“高原現象”的一個重要原因，無論什么原因引起的疲勞，均表現為人的體質減弱、機能減退，技能學習的效率降低，有時阻礙技能訓練的正常進行。并且疲勞易造成心理指標的降低，造成生理、心理上的惡性循環，是影響技能形成的重要因素之一。制約軍事技能形成的因素多種多樣，千變萬化。這些因素是一般技能“高原期”產生的直接和間接原因，需要軍事指揮員和軍事操作人員在大量的軍事技能訓練的實踐中去摸索、總結。