前言：中文期刊網精心挑選了軍事理論論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
軍事理論論文范文1
關鍵詞：軍事；人力；資源；價值
一、軍事人力資源的涵義
所謂軍事人力資源是指國家總人口中能夠從事軍事（國防）活動的社會勞動力。主要包括現役軍人、非現役文職人員、從事軍事生產人員三種類型。軍事人力資源在軍事人力資源會計中是指軍隊或其它軍事組織所擁有或能使用的各種具有軍事勞動能力的人員，它將軍隊中人的因素資產化處理，是軍隊中的一項最重要資源。軍事人力資源作為一個經濟范疇，具有質和量的雙重指標：質方面的指標是軍事人力資源所具有的體質、智力、知識、技能等，其中體質指軍事人員身體狀況；智力指軍事人員在從事軍事活動過程中觀察、判斷、理解、記憶、創造等能力；知識指軍事人員文化程度；技能指軍事人員在從事軍事活動的過程中掌握和運用專門技術的能力。質的具體指標可以是相關學位、學歷所占比例，相關職稱、工齡所占比例等。軍事人力資源量的指標是指與軍事物質資源相結合的人數。從軍事人力資源內部的替代性來看，軍事人力資源的質對量有較強的替代作用，而軍事人力資源的量對質的替代作用卻較差，甚至不能替代。
與普通人力資源一樣，軍事人力資源除具有私有性、依附性、層次性等特點外，由于軍事人口的特殊性，軍事人力資源還具以下特點：
（一）時效性
軍事人力資源的時效性即軍事人力資源在軍人服現役期間的效用，軍人一旦脫離部隊，則會帶來軍事技能的閑置。它說明投資軍事技能機會成本的風險性。
（二）通用性
軍人在服現役期間，通過管理、教育和訓練等，逐步增長的科技文化知識、思想覺悟、組織指揮能力、專業技術水平和技能，養成的良好作風和嚴格的組織紀律觀念等在地方也是通用的要素。
（三）間接性
軍事人力資源并未直接產生經濟價值，只是通過生產國防安全這一特殊產品來保證國家經濟的正常、快速運行，對國家經濟建設起間接的作用。
（四）公用性
軍事人力資源生產的國防安全屬于純公共品，不具備商品屬性，因此，對這種純公共品的消費不具有競爭性和排他性，即國防安全被所有公民共同消費。
（五）非流通性
軍人在工作環境、時間、專業選擇等方面都受嚴格約束，軍人只能服從組織安排，致使軍事人力資源不能在市場條件下自由流通。
（六）投資主體的二元性
軍事人力資源投資的主體，一是國家和軍隊，二是軍事人力資源的所有者(軍事活動承載者)。因國防安全的外部性特征，使其成為典型的公共產品，不能通過市場機制由公眾個人來生產，從而使國防安全生產成為國家和軍隊的專利。二、軍事人力資源價值
從軍隊范圍來說，軍事人力資源價值就是指軍事人力資源為軍隊創造的價值，亦即軍事人力資源的產出價值。軍事人力資源的產出值應當包括軍事勞動力價值本身和為軍隊創造的戰斗力增值兩部分（即v+m）。主要包括以下內容：
（一）軍事人力資源的補償價值和創新價值
按軍事人力資源載體運用自身的能力為軍隊所創造價值的外在表現可以將軍事人力資源價值分為補償價值（或交換價值）和創新價值兩部分。補償價值體現為支付給軍事人力資源載體即軍事勞動者的工資報酬（包括工資、津貼、獎金、福利費等），它是對軍事勞動者參與軍事活動過程中所消耗腦力和體力的補償。它是軍事勞動者的必要勞動價值，也即軍事人力資源的交換價值。它包括三個部分：維持軍事勞動者自身生存所必需的生活資料的價值；養活軍事勞動者家屬和子女所必需的生活資料的價值；一定的教育或培訓費用。創新價值是軍事勞動者創新勞動所創造的那部分價值，包括軍事決策者的決策貢獻、軍事管理人員的管理貢獻、軍事科技人員的科技貢獻，以及所有軍事勞動者的勞動貢獻。軍事人力資源的補償價值和軍事人力資源的創新價值共同構成了軍事人力資源的使用價值。
（二）軍事人力資源的基本價值和變動價值
軍事人力資源價值還可分為基本價值（靜態價值）部分和變動價值（動態價值）兩部分。任何能從事簡單勞動的勞動者所擁有的自然人力都具有基本價值。純粹的自然人力創造價值的能力是很低下的，對軍隊的貢獻也是很小的，因此，在軍事勞動力素質很低的國家，軍隊戰斗力的增長主要依賴于資本投入的增長。通過軍事人力資源投資，軍事勞動者在體力、技能、智力等方面都得到了提高，擁有了更強健的體魄、更多的知識和技能，從而軍事勞動者的價值也得到了增值，這個增值部分構成了軍事人力資源的變動價值。一般說來，變動價值的大小與軍事人力資源投資大小有關。實質上，我們這里所說的軍事人力資源變動價值部分就是軍事人力資本，它極大地影響著軍事人力資源價值的形成和積累。
（三）軍事人力資源的個體價值和群體價值
軍事人力資源個體價值是指作為軍事人力資源載體的軍事勞動者個人在未來特定時期內為軍隊創造的價值；軍事人力資源群體價值是指軍隊中的某個群體在未來特定時期內為軍隊創造的價值。這里所說的群體可以是為執行某一特定任務從軍隊內抽調出的人員所組成的小組，這種小組當特定任務完成后就會自動解散，小組中的人員又回到原來的部門。要提高軍事人力資源的個體價值，必須注重對其進行投資，并創造能使個體價值得到充分體現的環境。要提高群體價值，不但需要提高每一軍事人力資源個體的價值，還要注意發揮組織整體的協同效應，因為軍事人力資源群體價值不是每個個體的軍事人力資源價值的簡單相加，而是所有個體的軍事人力資源價值的相互聯系、相互影響、相互作用的結果。
（四）軍事人力資源的貨幣性價值和非貨幣性價值
對軍事人力資源價值的計量，是從對軍事人力資源載體在未來特定時期內為軍隊創造的價值的計量著手進行的。軍事勞動者為軍隊創造的價值有些是可以用貨幣計量，如生產的武器裝備；但也有一些是無法用貨幣來計量的，如軍事勞動者為國家為社會提供的安全環境，這時就需要采用非貨幣計量的方法來評估軍事勞動者的活動為軍隊創造的價值。因此，軍事人力資源價值的評估應該包括貨幣性計量方式和非貨幣性計量方式兩種。軍事人力資源價值應根據所采用的計量方式區分為軍事人力資源的貨幣性價值和軍事人力資源的非貨幣性價值兩部分。
【參考文獻】
軍事理論論文范文2
教官要做到“三查”“四同”“五必到”，與學生零距離接觸，做學生的良師益友?！叭椤奔床椴?、查課、查宿舍；“四同”即同吃、同住、同自習、同娛樂；“五必到”即出操軍訓必到、集體活動必到、家長來訪必到、學生有病必到、發生意外事故必到。
二、全封閉半軍事化校園管理的實施
我校以軍人的嚴明紀律培養學生的自覺性、紀律性；以軍人的嚴紀培養學生的文明習慣、行為習慣；以軍人的堅強意志培養學生的學習熱情和吃苦耐勞精神；以軍人的團結精神培養學生的團隊意識；以軍人的報國之心培養學生的社會責任感。
1.成立全封閉半軍事化校園管理組織機構機構由政教處、校團委和教官、班主任、學生會干部以及學校行政督察評估組組成。
2.實行全封閉管理，進行軍事常識教育和軍事訓練與當地派出所緊密配合，將保衛科改為警務室。進行國防知識和三大條令的教育（軍隊內部關系、禮節、軍容風紀，紀律條令，隊列條令）。每天下午進行一節課的軍事訓練。
3.實施“一日生活制度”嚴格按照部隊的“內務、隊列、紀律”三大條例約束學生，按部隊的一日生活制度規范學生，要求“內務管理整齊化、學生行動隊列化、服從命令軍人化、禮貌禮節規范化、校園衛生整潔化”，規范學生的儀表和行為。
三、全封閉半軍事化校園管理的反思
1.成功的經驗
（1）樹立了學校形象。全封閉半軍事化管理隔絕了外界社會不良影響，糾正了學生放任自流現象。學生思想素質明顯提高，校風校貌大為改觀，在社會上引起了強烈反響。
（2）規范了學生行為。實行全封閉半軍事化管理有利于快速營造全新的生活、學習環境，提高學生適應能力；有利于快速改變學生的行為習慣，加強紀律性，提高自制能力；有利于快速構建新的集體和團隊，增強凝聚力和集體榮譽感；有利于快速培養學生的堅強毅力，增強克服困難的信心；利于預防突發事件和應急自然災害，強化校園安全工作。
（3）磨煉了學生的品格。學生在思想道德、行為習慣、身體素質、學習毅力等方面得到了磨煉，能更好地健康成長。
2.存在的問題和對策
（1）教官與教師的管理理念不和諧。教師搞教學是行家里手，組織課外活動卻顯得心有余而力不足；教官開展活動足智多謀，但文字和語言表達能力有待提高。學校經常組織教師、教官和管理人員開會協商，由學校擬定目標，教官提出方案，教師提煉總結，按責分工實施，做到文攻武略，整體配合。
（2）學生對教官由崇拜到愛戀。中職生感情朦朧，思想開放，行為極端。教官過硬的軍事技能、堅毅的意志品質、嚴格的組織紀律性對學生產生了一定的示范作用和輻射效應，塑造了權威形象，部分學生流露出了軍人情結以及對青年教官的愛戀。遇到這種情況，只有請家長配合，甚至撤換教官。
（3）教官方法簡單粗暴，易引發沖突。中職生層次參差不齊，要注意因材施教，把嚴格要求和人性化管理有機結合起來，注重學生道德內化的心理過程管理，從知到行，耐心訓練，嚴格要求，逐步達標，體現以“育人”為中心。
軍事理論論文范文3
［論文摘要］自《行政訴訟法》于1990年10月1日施行起，法學界便開始了在我軍建立軍事行政訴訟制度的研究探討工作，成果頗豐。但是目前我國的軍事行政訴訟制度理論研究還處于初始階段，對軍事行政訴訟制度的基礎性核心問題也未能形成一致看法。本文就軍事行政訴訟的概念、軍事行政訴訟受案范圍以及軍事行政訴訟制度建立的必要性及其意義三個方面的問題進行探討。
自我國《行政訴訟法》頒布實施以來，軍內外的專家、學者即開始研究和探討軍隊內部是否應當適用行政訴訟法、軍事行政行為是否具有可訴性、軍事機關能否作為行政訴訟的被告等問題，可惜的是至今仍無定論，甚至沒有形成主流意見。隨著依法治軍方針的確定和理論研究的不斷深入，越來越多的研究者開始認識到，解決“軍事行政訴訟問題”不僅是大勢所趨，而且具有一定的理論依據和現實可能，建立軍事行政訴訟制度將對國家和軍隊法治建設起到重要的推動作用，在軍隊實行行政訴訟不僅有必要，而且也有可能。因此，筆者試就目前軍
事行政訴訟理論中存在的三個基礎理論問題略述管見。
一、關于軍事行政訴訟概念的厘定
由于對軍事行政訴訟要解決哪些主體之間的行政爭議及何種性質的行政爭議有不同理解，所以學術界對軍事行政訴訟的概念尚未形成一致看法。要客觀地對軍事行政訴訟的概念進行厘定，必須對相應的法律關系予以分析，能夠進入軍事行政訴訟研究視野范圍的法律關系大致包括四種：第一種是公民、法人和其他組織與行政機關之間的行政管理關系，即使存在國防軍事的因素，也不應劃入軍事行政訴訟的范圍；第二種是公民、法人和其他組織與軍事機關之間的軍事行政管理關系，很多學者堅持因此種關系而發生的行政爭議應納入軍事行政訴訟的范圍，這與軍事法院目前執行的“屬人管轄”原則不一致。正如前述所言，筆者認為此類糾紛數量有限且在處理時，軍事機關一般移交國家行政機關最終處理，承擔行政法律責任的已不是軍事機關。第三種是軍人及軍事單位與行政機關之間的行政爭議是普通的行政爭議，普通人民法院就可以解決。能夠納入軍事行政訴訟的就只剩下第四種，即軍人、軍事單位與軍事機關之間發生的軍內行政爭議。從軍事行政訴訟主體得出，軍事行政訴訟就是軍人或軍事單位對軍事機關的具體行政行為不服而向軍事法院提訟，要求對其合法性進行審查，并由軍事法院作出裁判的法律制度，它是國家行政訴訟制度在軍隊的延伸。
二、關于軍事行政訴訟受案范圍的具體構想
凡事皆雜于利害，司法實踐表明，權利也可能濫用。如果行政相對人濫用行政訴訟權利，無疑會干擾軍隊行政機關的正常工作，影響軍隊行政權威，同時令軍事司法機關增加工作負擔。因此明確軍事行政訴訟案件的受案范圍，是有其重大價值的。
根據已厘定的軍事行政訴訟的概念，能納入軍事行政訴訟的是軍人、軍事單位與軍事機關之間發生的軍內行政爭議。因為涉及軍人、軍事單位與軍事機關糾紛的種類及數量繁多，而軍事法院的承受能力有限，不可能將所有涉及軍人、軍事單位與軍事機關的糾紛都納入軍事行政訴訟的范圍，況且部分軍事行政主體還具有自我監督的機制，所以沒有必要將所有軍事行政糾紛都通過軍事行政訴訟途徑加以解決?？茖W合理地界定軍事行政案件的受案范圍，有利于軍事法院對于軍事行政主體實施有效的司法監督，促進軍事行政主體依法行政。
經過多年的完善，國家行政訴訟制度建設已經積累了豐富的實踐經驗，國家行政訴訟的受案范圍正呈現出逐步擴大之勢。自1990年10月1日起施行的《行政訴訟法》，其第2章專門規定了行政訴訟的受案范圍。其后，分別于1991年7月11日和2000年3月10日開始施行的最高人民法院《關于貫徹執行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的意見(試行)》和《關于執行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》等兩項司法解釋，進一步擴充和優化了行政訴訟的受案范圍。軍事行政訴訟案件的受理范圍，應以國家行政訴訟的受案范圍為主要依據，兩者在總體上應當保持協調一致。同時，由于軍事行政訴訟案件具有自身的特殊性，在軍事行政訴訟制度建立之初，為了軍事行政訴訟活動能夠平穩有序地進行，確保部隊的安全穩定，其受案范圍宜小不宜大。當軍事行政訴訟制度逐步完善之后，其受案范圍可以再行擴大。因此，在目前情況下，軍事法院受理公民、法人和其他組織提起的軍事行政訴訟的案件范圍，主要應包括以下方面：1.對軍事行政處罰不服的。如果軍隊保衛部門對某涉嫌違法的軍人實施了行政拘留，而被拘留的軍人認為該軍事行政行為違法，即可提起軍事行政訴訟。
2.對限制人身自由、對財產的查封、扣押等軍事行政強制措施不服的。某軍事行政主體對于涉嫌違紀違法的軍職人員，限制其人身自由，并將其部分財物當作非法所得而實施查封、扣押，當事人如果對此不服，則可以提起軍事行政訴訟。
3.對頒發許可證和執照的申請，軍事行政主體拒絕頒發或者不予答復的。假設一名符合條件的軍人，向有關軍隊行政司法機關申請軍隊律師執業證，該機關遲遲不予答復或者拒絕頒發其軍隊律師執業證，該軍人就此可以提起軍事行政訴訟。
4.有關當事人認為軍事行政主體沒有依法給予其相應經濟待遇的。有關軍人住房等涉及軍人經濟待遇的問題，相關的軍事法規政策都有著明確的規定，但在現實中，一些法規政策難以得到徹底貫徹的執行，軍人的權利時常遭受損害。此時權利受損的軍人就可以通過軍事行政訴訟解決問題。
5.軍事行政主體非法干涉軍隊律師的會見權。依據《刑事訴訟法》和《律師法》的相關規定，軍隊律師有權會見在押的軍人以及軍人犯罪嫌疑人，為其提供法律服務?？囱很娙嘶蜍娙朔缸锵右扇说能婈牨Ｐl部門，如果自行設置障礙，非法阻止軍隊律師會見權的實現，則軍隊律師有權提起軍事行政訴訟。
6.軍事院校學員(此處專指具有軍籍的生長學員或軍隊干部學員，不包括地方委培生)與軍事院校之間因學籍管理、學位頒發以及學費繳納等方面涉及軍事行政管理的問題而產生的糾紛。近年來，在軍事院校中，在職干部學員逐漸占據了絕大多數。入學以后，在職干部學員的人事關系仍然保留在其原所在單位，在職干部學員與軍事院校之間，已經不再是以往那種純粹的內部行政關系。如果這兩者之間，因學籍管理、學位頒發以及學費繳納等方面的問題產生了爭議，在職干部學員有權提起軍事行政訴訟。
三、關于軍隊實行行政訴訟制度的必要性及其意義
軍事行政訴訟制度作為一種“體制內”制度，讓軍人受冤屈，或者權利、尊嚴和人權受到損害時能得到一個被保障的途徑，正如同普通公民遭到國家公權利侵害時，通過提起行政訴訟保障個人權利般，這可以說明在我軍建立行政訴訟制度的大環境已經形成，而且該制度的建立不僅必要而且非常有意義。第一，有利于依法治軍方針在軍隊切實得到貫徹實施、推進軍隊行政法治的現實需要，維護了軍隊的穩定。若及時、有效的軍事行政訴訟依法解決問題，則能將軍隊內部矛盾迅速消解。第二，有利于維護軍隊的高度集中統一，通過軍事行政訴訟可將軍事行政主體和相對人的行為統一到國家和軍隊的法律法規中，克服個別部隊組織松散和有法不依的混亂現象。第三，有利于提高軍事機關的工作效率，克服因軍事行政相對人無休止地逐級申訴，導致軍事機關大量的人力、精力和時間被牽扯的弊端。最后，為完善我軍的法制監督體系補上最后一塊拼圖，加強了軍人合法權利的保障體系。
軍事理論論文范文4
關鍵詞：高職院校；軍事理論教學；問題及對策
一、前言
從高職軍事理論教學的開展實際來看，高職軍事理論教學中還存在一定的問題，具體表現在高職院校軍事理論教學沒有得到足夠的重視、師資隊伍嚴重不足、教學大綱不符要求等方面，制約和影響了高職軍事理論教學的效果，對高職軍事理論教學產生了不利的影響。因此，我們要立足高職軍事理論教學實際，認真分析高職軍事理論教學中存在的問題和不足，做到掌握高職軍事理論教學特征，制定具體的高職軍事理論教學方案，保證高職體軍事理論教學得到有效開展，滿足高職軍事理論教學需要。
二、高職軍事理論教學中存在的問題
結合高職軍事理論教學實際，目前高職軍事理論教學還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：
1、高職院校軍事理論教學沒有得到足夠的重視
目前各高職院校都開展了軍事理論教學，由于對高職軍事理論學科建設的必要性認識不夠，缺乏學科的教育意識作指導，使其綜合教育功能沒有得到最大程度的發揮，教育、教學工作始終在低層次上徘徊。對有關軍事理論教學的任務、培養目標，軍事理論教學如何適應素質教育及面向未來進行教育改革等問題思考不夠，甚至有人認為，軍事人才應由軍事院校培養，高職院校搞點軍訓就足矣，沒有必要把它作為一門學科來建設。因此，軍事理論課的地位部明確，導致老師進職難，積極性減弱。其教學效果不盡人意。
2、師資隊伍嚴重不足
自2007年《普通高等學校軍事課教學大綱》頒布后，各高職院校陸續開展軍事理論課程教學。課程建設起步晚、師資弱，大部分高職院校軍事課理論教學都是由兼職教師擔任，沒有統一的教學思路、教學方法。高職職院校引進專職軍事理論課教師存在一定困難，甚至國家首批示范高職院校還沒有配備專職軍事理論課教師，嚴重影響軍事理論課程的建設，高職院校對專職軍事理論課教師需求極為迫切。
3、教學大綱不符要求
3.1、課時不符要求
《教育部、總參謀部、總政治部關于印發新修訂的〈普通高等學校軍事課教學大綱〉的通知》（教體藝【2007】1號）中明確要求，軍事課程以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點。軍事課列入高校的教學計劃。本科院校教學時數不少于36學時，高職院校教學課時數不少于24學時。但是高職院校教學課時幾乎遠遠達不到24學時。據調查顯示只有10%的高職院校軍事理論教學課時能達到24學時，有30%的院校教學課時能達到16學時，40%的院校教學課時能達到12學時，還有20%的高職院校教學課時達不到12學時，嚴重不符教學大綱課時要求。
3.2、授課內容形式不符要求
高職院校幾乎沒有自己專門的授課計劃。部分院校參考教育部教學大綱，有些內容不符合自己學校學生及專業特點。還有部分院校沒有授課計劃也不參考教育部計劃，上課隨心所欲想講啥講啥，幾個老師上課的內容都不相同。高職院校的軍事理論課授課形式幾乎都不符要求。沒有按照18周每周2個課時或12周每周2個課時來安排。少數院校在軍訓期間采用講座形式授課，上千人的規模兩到三次講座就結束了軍事理論所有課程。大部分院校采用多媒體教室集中授課，人數較多，大多放在周末擠占學生休息時間，這樣的安排，學生出勤率通常不高，影響教學效果。
三、高職院校軍事理論教學的具體應對策略
根據對高職院校軍事理論教學的分析，做好軍事理論教學對提高教學質量有著重要影響。基于這一認識，我們應制定具體的應對策略。做好以下幾個方面工作：
1、完善教學機構，強化組織管理
軍事理論教學在高職學院是一門全新的課程，任務繁重，教學工作基礎相對薄弱，為確保這項工作的順利進行，各高職院校應提高重視，按照教學實體的建設標準，將軍事教研室納入教學單位進行管理強化其教學、科研和教研的職能，學校要加強軍事理論課教學的組織和領導，設立專門的軍事教學機構（軍事教研室），并確定一位校級領導負責。
2、加強教師隊伍建設
教師是教學的組織者和實施者，一支思想穩定、數量適當、結構合理、能力突出的教師隊伍是提高高職院校軍事理論課教學的關鍵，要進行科學合理的教師配置。應按照高職院校的實際，配足配強高素質的專任軍事教師。必要時可聘請業務素質強，思想政治理論課教師、優秀政治輔導員建立合格的兼職教師隊，健全教研制度，通過公開課、示范課、聽課觀摩、教學反饋會等措施，提高教師的教學水平。要注組織重視教師的學習和培訓，提高專業素養。軍事教師應不間斷地接受業務學習和教學研討，定期參加各級培訓和召開學術研討會，學習軍事理論課發展，了解學科建設的前沿信息，探索教學對象的特點和兄弟院校軍事教學的動態。
3、完善教學大綱
教學大綱是提高教學質量的重要保證，也是提高師資水平的措施，注重思想性，突出先進性，加強針對性，保證教學內容的科學性，堅持理論聯系實際。各高職院校應結合自己學校學生特點、專業等因素來制定適合本校的教學大綱，保證教學課時。按照教育部要求，高職院校軍事理論教學不少于24學時。因此，在制定教學大綱時必須保證24學時。
高職院校學生具有不喜歡照本宣科，思想比較活躍的現實特征。因此，要求教師要主動挖掘和提高學生學習軍事課的興趣。要轉變傳統的教學形式，采用啟發式學習、體驗式學習、實操式學習、辯論式學習和探究式學習等多種教學方法。要針對不同的教學內容，設計不同的教學方案。要重視引導學生主動學習，教師對學生的交流要及時予以補充、修正、歸納和提高，使學生學有所得，確保學習的有效性。
四、結論
通過本文的分析可知，在高職軍事理論教學過程中，要想提高教學效果，就要做到保證完善教學機構，強化組織管理；加強教師隊伍建設；完善教學大綱。確保高職院校軍事理論教學工作能夠得到及時有效的開展，為高職軍事理論教學提供更多的手段支持，提高高職軍事理論教學質量。所以，在高職軍事理論教學中，我們應從這方面入手，提高軍事理論教學的開展質量，為高職軍事理論教學提供有力的支持和保障。
參考文獻：
[1] 王波. 高職學院軍事教育的現狀與對策[J]. 文史博覽（理論），2016年1期
[2] 花樹洋，周勛勛. 高職院校軍事理論課程建設存在問題及對策研究[J]. 機械職業教育，2015年11期
[3] 周云崗. 高職院校軍事理論課現狀調查及對策研究--基于福建省12所高職院校的調查[J]. 長沙大學學報，2014年11期
軍事理論論文范文5
論文摘 要：軍事理論課是普通高校本?？茖W生的一門必修課，它作為普通高等學校開展國防教育的重要手段，對培養學生的愛國主義精神，增強現代國防觀念具有重要的意義。當前，普通高等學校軍事理論課教學工作存在很多問題，而要解決這些問題，提高普通高校軍事理論課教學質量，關鍵是加強教學管理。本文試從教師隊伍建設、教學機構設置、教學管理制度完善、后勤保障等幾個方面進行探討。
教學管理是指管理者在教育方針政策的指導下，根據教學計劃和教學大綱的要求，運用一定的管理手段、方法、原則，通過對教學過程中的人財物進行科學計劃協調控制與指揮，在教學質量提高的基礎上完成教學任務。［1］當前在軍事理論課教學工作方面存在很多問題，要從根本上解決問題，提高軍事理論課的教學質量和水平，圓滿完成國防教育賦予軍事理論課教學的使命，就必須在教學管理上下功夫，通過提高教學管理水平，來提高軍事理論課的教學質量。
一、加強教師隊伍建設
教學是教師和學生共同開展的活動，教在前，是第一位的，學在后，是第二位的。因此教的作用就顯得特別重要，而作為教的主體教師素質的高低直接影響教學質量。
因此要提高教學水平，首先要嚴格選拔軍事理論課教師，建設一支政治強、業務精、素質高的專兼結合的軍事教師隊伍。根據《普通高校軍事課教學大綱》的要求，軍隊有關單位應當按照總參、總政有關規定編配派遣軍官到高校擔任軍事理論課教學的兼職教師，同時學校也應有自己的軍事理論課專職教師。對這兩部分教師，學校都要嚴格選拔，對軍隊派遣軍官，學校要協同派遣單位按照學校本身的特點和軍事理論課教學的基本要求進行選拔；對于專職教師要做好招聘工作，盡量擴大招聘范圍，擇優錄取。
其次，定期對專兼職教師進行考核評估，實行獎優罰劣。學?？梢猿闪⒂膳汕矄挝坏氖组L和學校領導及任課教師組成的考評小組，通過教師自評、學生評價、考核小組考評、同行專家評議等方式對教師專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量和課程教學等方面進行考評?？荚u小組、同行專家通過聽課的形式進行考評，學生對教師的考評可以通過問卷的形式，有條件的學?？梢赃M行網上調查，然后將考核小組參評、教師自評、學生評價、同行專家評議的最終結果進行總評，對于表現突出的教師要給予一定的物質和精神獎勵，對考評成績差的教師要給予批評教育，限期整改，對于屢次考評都不及格的教師要堅決辭退。
再次，加強對軍事理論課教師的培訓。根據《大綱》要求，普通高等學校和軍區、省軍區及院校應當有計劃地安排軍事教師定期接受繼續教育和培訓，不斷改善他們的知識結構，提高軍事理論水平和教學能力及學歷、學位水平，以適應現代教育的需求［2］。學校要制定軍事教師培養規劃，利用現有相關專業招收國防教育方向的碩士學位班，培養高層次軍事教師；在培訓方式上，要采取在職培訓、離崗培養、長短培訓相結合，走出去、請進來的辦法，加快軍事課教師的質量建設；最后，采取切實有效措施，提高軍事課教師待遇，相關政策適當向軍事課教師傾斜，穩定軍事課教師隊伍。目前，軍事課教師待遇偏低，在職稱評定和認定碩士生導師方面受限制過多，這一系列因素不僅導致教師教學積極性不高，而且直接造成了教師的大量流失，在目前軍事教師相對短缺的情況下出現這種情況對于課程建設是非常不利的。針對這種情況，學校要將軍事理論課教師的專業職稱評定納入學校師資職稱評定整體工作之中，并列入軍事類科目單獨評定，以解決軍事教師的后顧之憂，同時，根據《教師法》的有關規定，穩定和提高軍事教師的物質待遇。
二、完善教學機構設置
軍事理論課是一門新型的課程，在教育教學方面有自己的特色，傳統的負責教學的教務處等部門對軍事理論課的教學是陌生的，從目前情況來看，大多數高校是在教務處的指導下開展軍事理論課教學，但效果不是很理想。由于軍事理論課是高校本?？茖W生的一門必修課，也是高校開展國防教育的重要手段。鑒于軍事理論課的重要性，在教務處下設立一個專門為軍事課教學服務的部門還是非常必要的，這個機構就是在有些高校已經運轉的軍事教研室。在一份對湖南和廣東兩省高校開展軍事理論課教學情況的調查中顯示，廣東、湖南兩省只有34.2%的本科學校建立了軍事教學機構。湖南省25所本科學校，建立了軍事教學機構的只有9所，占應建數的36%。由此看來，建立軍事教學機構還沒有引起廣大高校的普遍重視。軍事教研室的職能是領導和組織軍事課程教學，負責協調和解決軍事理論課教學中遇到的問題，并定期舉行軍事理論課教學情況的研究和探討，它是一個集教學和研究為一體，領導和服務相結合的部門，它也是對軍事理論課教學進行考評的重要力量。從軍事教研室人員的配備來看，首先要確定負責人，負責人可以從本校的教務處選拔，也可以對外公開招聘，但必須既要懂軍事理論課教學又要懂教學管理。此外，還需配置三名左右干事，具體負責教學、科研與對外協調。軍事教研室的任務主要包括：協調軍事教研室與學校其他部門的關系，為軍事理論課教學創造條件；定期組織軍事教師開展教學經驗總結與學術交流；組織軍事教師招聘、考評、升遷、獎懲及相關事宜；組織開展軍事教師培訓等等?？傊?，通過設立軍事教研室可以極大地提高軍事理論課教學的效率，實踐也證明，軍事教研室的設立促進了軍事理論課教學質量的提高。 轉貼于
三、強化教學管理制度建設
軍事理論課是高校開展國防教育的重要途徑，無規矩不成方圓，軍事理論課教學必須有章可循，嚴格管理。首先，教師著裝要規范。授課教師必須身著軍裝，整齊劃一。教師是學生的榜樣，在授課過程中，教師言談舉止要干凈利索，不拖泥帶水，講課要口齒清晰，聲音洪亮。其次，嚴格考勤制度。要把軍隊嚴格的組織紀律性融入課堂，要使每一個學生都樹立軍事課堂就是軍營的觀念，每堂課上課之前要點名，對無故遲到者要嚴厲批評教育，對屢教不改者，取消其當年學業成績。再次，建立學生考試重修制度。很多學生忽視軍事理論課的學習，考試也不認真，抱著無所謂的態度，只因為不及格還可以補考。實施重修制度，對于考試不及格的要堅決進行重修，可以有力地提高學生的學習積極性和主動性。第四，建立集體備課制度。軍事理論課是一門新型課程，大部分教師對此都不很熟悉，因此，集體備課就顯得非常必要。來自部隊的派遣軍官，他們的軍事理論知識非常扎實，擁有豐富鮮活的戰例，但教育教學技巧方面的知識相對較弱；而相反，來自學校的專職教師軍事理論知識相對薄弱，教育教學技巧方面的知識和教學經驗相對豐富。采取集體備課，共同探討，優勢互補，可以更好地提高軍事理論課教學的質量。第五，完善教學評價制度，教學評價是根據教學大綱的要求，采用現代科學有效的方法和技術，激勵調控教學，對教學效果作出價值判斷，以達到提高教學質量的目的。［3］教學評價制度，教學評價是教學管理的重要措施之一。通過教學評價可以發現問題，解決問題，進而促進教學的發展。教學評價要形成制度，只有形成教學評價制度，才能確保教學評價的客觀公正、公開、透明。在教學評價制度中，要明確評價主體、評價客體，評價內容、評價形式等問題。第六，建立嚴格獎懲制度。軍事理論課教學是高校開展國防教育的重要組成部分，軍事理論課教師擔當培養大學生國防意識，提高大學生綜合素質的重要使命，因此，建立一支高水平高質量的教師隊伍是非常必要的，這其中要選拔考核，更重要的是通過獎懲來提高教師的積極性，對于在教學工作中表現優異的要大張旗鼓地給予物質和精神上的獎勵，對于在教學工作中態度散漫、教學水平低下者要予以警告，取消其評優資格和各種獎金，并限期整改，整改后仍沒有效果者予以辭退。
四、加強后勤保障力度
古人云：兵馬未動，糧草先行。這充分說明后勤保障工作的重要性。軍事理論課作為高校本?？茖W生一門必修課，是高校開展國防教育的重要手段，但這并沒有引起學校的足夠重視，對軍事理論課教學的后勤保障更是差強人意。通過對廣東和湖南兩省高校開展軍事理論課教學的情況進行的調研，結果顯示，只有1所學校安排了軍事理論課教學的專門教室（進行了命名）；湖南25所本科學校中，還沒有高校安排軍事理論課教學的專門教室。湖南高校中開設了軍事理論課的學校超過90%是采取在訓練場、大會堂、體育館等能容納幾百、上千人的地點進行講座式授課，只有不超過10%的學校把軍事理論課教學安排在200人以下的教室授課。當然，窺豹一斑，其它省市高校也大多是大課教學，這已經嚴重地影響了軍事理論課教學的效果。針對高校軍事理論課教學人地矛盾突出的狀況，學校后勤必須充分認識到軍事理論課教學的重要性，采取各種措施解決場地問題，除了充分利用各種教學場地資源外，很顯然，加快教學場地基礎設施建設是解決矛盾的根本途徑。此外，針對軍事理論課教學的需要，開放多媒體教室，對于緊缺的設備要盡快購置。其次，要加大軍事理論課教學上的經費投入，特別是在經費上要保證軍事教研室的日常開支和各項活動開展之需要，對于軍事課教師的培訓要大膽投入，這些都是提高軍事理論課教學的當務之急。
參考文獻
［1］周川.簡明高等教育學［M］.南京：河海大學出版社，2002.
軍事理論論文范文6
【關鍵詞】軍事理論課 有效教學
1 開展軍事理論課有效教學的重要意義
當前對有效教學研究越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它更需要在“教學理念”的支持下展開教學活動。目前對有效教學也進行了大量理論和實踐研究，對這個問題的研究有的已經形成研究成果，出版和發表了《有效教學》（陳厚德）、《高效率教學》（張慶林、楊東）、《有效教學草綱》（呂胃源）、《走向高效能的教學》（鐘海青、戚業國）、《有效教學理論與策略》（林進材）等一些著作及論文①。
前人針對軍事理論課的有效教學比較薄弱，開設軍事理論課是對大學生進行國防教育的重要途徑，積極實現軍事理論課的有效教學，對于增強大學生的愛國主義精神，增強現代國防觀念有著重要的意義。
2 軍事理論課有效教學的策略
2.1 教師要努力提高自身的綜合能力素質
教學是教師和學生共同開展的活動，教師素質的高低直接影響教學質量。為了實現有效教學，教師應該要加強對軍事理論相關知識的學習和掌握，充分了解和分析當今國內外的形勢與政策。要不斷改善自身的知識結構，提高軍事理論水平和教學能力及學歷、學位水平，更好地強化自身的專業化，以適應現代教育的需求。
2.2 主管部門要加強軍事理論課教師培訓提升機制的保障和提供有效的教學條件
主管部門應積極重視對軍事理論課教師能力的培養，除了教師自學提高之外，還要積極提供給教師外出學習和交流的機會。同時，軍事理論課涉及的大部分教學內容如果用傳統教學方式來講授的話，很多視頻和圖片教學資料無法順利展示，教學效果會比較差。如果適當加入一些多媒體課堂教學環節，教師在講授的同時積極穿插多種教學法，教學效果會更好。
2.3 教師要有效掌控把握好各個教學環節
M?希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率分別為：教師講授：5%、學生閱讀：10%、視聽并用：20%、教師演示：30%、學生討論：50%、學生實踐：70%、學生教別人：90%。教師在備課環節，要熟悉和遵循教學大綱內容要求，積極認真設計好課程設計和寫好教案。在課堂授課環節，要根據授課內容實際充分運用好多種教學方法（如案例講授法、多媒體教學法、提問式教學法、開展主題辯論賽等），認真貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，積極調動學生的學習興趣，讓學生在愉悅的環境中積極掌握教學內容。在課后要求學生有效練習，練習不在多，貴在精。在設計上不但要考察軍事知識，還要體現軍事理論課在提高學生思想作風素質、身心素質及軍事素質方面的要求，倡導以學生為本的理念。在其它課余環節，要根據教學內容適當組織學生進行相關內容的社會調查（如人防工程建設情況調查等），組織學生盡量采取小組化的方式完成，這樣能強化學生的集體主義感和合作精神。
2.4 實施有效的綜合教學評價
完整的軍事理論課有效教學評價應包括對學生的有效評價和對教師的有效評價兩方面的內容。教學評價的類型有定位性評價，形成性評價，診斷性評價和總結性評價幾種[6]。布朗（Brown，F.G.）用下圖表示了四種評價在教學過程中的相互關系[7]。
圖1： 幾種教育評價種類的相互關系
2.4.1 對學生的有效評價
軍事理論課教師要積極運用上述（圖1）評價模式，注意形成性評價和終結性評價的有機結合，考核學生的成績應以學生平時表現、參加社會實踐活動情況、期末考試成績等為綜合參考依據，全面評價學生的學習效果。同時對學生的評價要積極采用多角度的評價方式：即應把教師對學生的評價、學生自評和學生互評的結果有機綜合起來。
關于教師對學生的評價： 在一節課中，學生通過一系列活動，得到的并非是單一的知識，而是能力的提高與觀念的更新。教師需要針對學生的不同情況，給予不同的評價，而重要的是要給予學生更多激勵性的評價。
關于學生互相評價：在組織學生進行組內和組間互評的時候，可以采用定性評價與定量評價相結合的辦法。學生也可以進行定期的自我評價。
2.4.2 對教師的有效評價
對教師的有效評價可以采取學生評價教師和教師自評兩種途徑。主管部門應設計好評價教師是否進行有效教學的相關指標發給學生，讓學生記住其中的相關評價內容，定期（如每個月評一次）對其軍事理論課教師的教學情況進行評價；另外教師也定期對教學效果進行自評、總結和反思，從而不斷地改進自身的教學方法和手段，促進教學質量的提高。
【參考文獻】
[1] 宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2007（3）：1
[2] 朱智. 淺淡軍事理論課的授課藝術[J].東南大學學報（哲學社會科學版）》2006年第S2期.
[3]徐挺.高效軍事理論課有效教學的實施途徑[N].，2012.5.2.
[4] 戴學林.高校軍事理論教師專業化的探索[J].井岡山醫專學報，2009（4）.
[5]龔泗淇，李張兵.高校軍事理論課考核方法新探[J].合肥工業大學學報，2008（22）.
