前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的聽障學生家庭教育環境完善思索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
本文作者：周宏燕 單位：江蘇無錫
人的教育是一項系統的工程,這里包含著家庭教育、社會教育、集體(主要指學校)教育,這三者有機結合,且相互影響,相互作用,相互制約,在這項系統工程之中,家庭教育應該是一切教育的基礎。相對于健聽學生而言,聽障學生的成長之路更具有復雜性,對家庭教育環境的要求更高。優化家庭教育環境,可以使這些學生健康成長,進而順利融入主流社會。
一、名字的故事———一堂失敗的作文課
課堂是學校教育的主陣地。在師生的雙邊活動中,我們可以發現許多教育的契機。在蘇教版課程標準實驗教科書語文五年級(上冊)中有一個綜合性學習“說名道姓”,以生動有趣的形式和翔實豐富的材料讓學生了解姓名的知識。文后有這樣一個關于姓名的習作:你的大名叫什么?小名叫什么?是誰給你起的?為什么給你起這個名字?在名字的背后是不是還有一些故事?我們就以“說名道姓”為題寫一篇作文。以教師的目光來看,這篇習作不僅僅是檢驗學生知識的遷移及文字的駕馭能力,更是對學生進行孝敬長輩、關愛他人教育的絕佳時機。一般說來,名字凝聚著父母親長對新生嬰兒的美好祝愿和殷切希望,是一個家庭和睦、溫馨的符號。我們應該充分利用這個材料進行課堂教學。我充滿熱情地走進五年級教室。但是,令人失望的是,五年級10位同學中,能夠說出“為什么給你取這個名字的”僅有2位同學,名字背后的故事更是一概不知,甚至連小名也大都是“小王”、“小吳”等姓氏的簡稱。我只好退而求其次,引導學生們講述自己與爸爸媽媽之間的親情故事。小C同學馬上就表示:“沒有!”其他同學也紛紛表示贊成。我繼續啟發他們:“當你們星期五回到家里,你們的爸爸媽媽是不是準備好豐盛的晚餐?(許多學生是住宿生)”又有同學表示:“沒有!”“爸爸媽媽不在家,自己燒飯!”我接著問:“那星期六星期天和不和爸爸媽媽交流一下自己的學習生活呢?”“不!”“那爸爸媽媽在做什么呢?”“打牌!”一瞬間,我幾乎無語。
二、孩子的命運在母親手中———家庭教育的重要性
福祿貝爾說過:“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中,倒不如說是掌握在母親的手中。”這句富含哲理的話深刻地說明了家長在教育子女中所起到的作用。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石,他說,把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家:家庭;學校;兒童所在的集體;兒童本人;書籍;偶然出現的因素。從排列順序上看,家庭被列在首位,可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。古往今來無數事例可以證明:良好的家庭教育對一個人影響深遠,它是優化孩子心靈的催化劑,更是培養高素質人才的必要條件。而我們的聽障學生由于生理上的缺陷所致,無論是在學前還是入學后,與外界的交流都比較少,其交往的對象主要集中在父母及其他親人身上。所以,家庭教育對聽障學生的影響及作用遠遠大于普通學校的健聽學生。從這一點上看,優化聽障學生的家庭教育環境更是刻不容緩。
三、讓孩子擁有燦爛的陽光———優化家庭教育環境
孩子是一個家庭希望之所在。孩子的快樂成長是普天下所有為人父母者共同的心愿。但是,一個聽障兒童的出現會擾亂一個家庭所有的平靜,破碎一個家庭所有的夢想。一部分堅強的家長對命運發起挑戰,用較之培養健聽兒童百倍的精力和心血來培養自己的孩子,并獲得成功。但也有一部分家長對聽障兒童的教育產生兩種不健康的心態:或因愧疚而溺愛,或因自卑而放任。對于這兩種類型的家長,則需要學校與他們多方溝通,形成合力,進而優化聽障兒童的家庭教育環境,達到教育的效果。
(一)預防聽障學生家長心理危機,積極實施干預
家長不僅應當是學校教學實施過程中的輔助者,更應當是學生教育管理的全程參與者。聽障兒童的病因不外乎兩種,先天遺傳及因后天疾病、外傷等情況造成。對于先天遺傳的家庭而言,由于父母均為聽障人,他們的受教育情況及就業情況均不甚理想,造成他們自身并不能完全融入主流社會,家庭教育對于他們來說,也是力不從心。而由于后天原因使孩子成為聽障兒童的,家長的心理更是復雜。據統計,一個聽障兒童家庭,為孩子聽力損傷采取補救措施的花費大多上萬,甚至高達五六萬乃至數十萬。當這些家長經歷由希望到失望的心理煉獄之后,對孩子的關注度也會有所降低。再加上由于語言溝通的障礙及經濟的負擔,這些父母多數忙于生計,對孩子關心不夠,有的甚至聽之任之。孩子上學后,更是將其全部托付給學校不聞不問。長久下去,孩子的心理必然受到嚴重傷害,也易形成親子關系的惡性循環,出現本文開頭那堂作文課的情況也就理所應當了。所以,優化聽障學生家庭環境的先決條件就是預防并積極干預聽障學生家長心理危機。家長首先應該正視現實。在與家長的交流中,我們發現,大多數聽障兒童的家長存在著較為嚴重的自卑心理。他們從不與別人交流孩子的情況甚至害怕別人提及孩子。作為教育工作者,我們必須理解家長的這種心理,并從關心他們的孩子入手,進而關心家長,引導他們正視孩子聽障的現實,積極配合學校教育。家長還應該看到孩子身上的優點。要通過積極的方式讓家長看到:他們的孩子除了聽力受到限制外,在其他方面與健聽孩子并沒有什么區別,相反,他們的視覺比健聽孩子更敏銳。家長應該以積極的心態、欣賞的眼光來發現孩子身上的閃光點。家長更要發揮身教的作用。常言道:身教重于言教。對于聽障學生來說,這句話更是十分精當。較于健聽孩子,聽障孩子更會察言觀色,更容易受到家長的影響。小Z同學的家庭中都是聾啞人,父母受教育程度較低,社會地位經濟地位都較低下。一個偶然的機會,她家的艱難處境被媒體發現并進行了追蹤報道?？蓯鄣男同學受到了許多好心人的資助,她背起書包,成為一名快樂的小學生。有一支義工隊伍定期幫助她和她的家庭。應該說,自身的聰明好學及老師、義工的關心使小Z同學一直在健康成長。她成為班長,是深受老師和同學喜愛的同學。但是,隨著年齡的增長,她的身上不可避免地出現了家庭教育的影響,沾染了一些壞習慣。老師們用了很大的力氣也不能完全消除這種影響,學校教育受到了沖擊。所以,家長應該以自己積極的人生態度、嚴謹的工作作風、良好的行為道德來影響自己的孩子,讓他們勤奮學習,銳意進取。#p#分頁標題#e#
(二)進行積極有效的溝通,構建和諧的親子關系
心理學家告訴我們,創設和諧的家庭氣氛非常重要。在一個和諧的家庭中長大的孩子,開朗自信,適應能力強;在冷漠的家庭中長大的孩子,則表現得固步自封,缺乏安全感。聽障兒童對社會的適應能力本身就有一定的缺失,只有在最親近的父母面前,他們才會獲得最穩定的安全感。如果父母拒絕這種安全感的出現,家庭留給這些孩子的只有孤獨和壓抑。聽障兒童如果長期缺乏與父母的情感交流,容易導致孤僻、冷漠,也容易沾染惡習,惡劣的結果便是導致聾啞人犯罪。家長必須想法設法與孩子進行有效溝通。家長學點手語是非常有必要的。手語相當于聽障孩子的“母語”,也是聽障學生與外界交流的重要手段。但是,在與家長的交流過程中,我們遺憾地發現,家長會使用手語與孩子進行交流的微乎其微。原因與聽障孩子家長微妙的心理不無關系,同時沒有適合學習的場所和方式也是重要的原因。那么,學校在進行家長學校培訓時,也應該增加“手語”這一聾校的“校本課程”。這對家校教育形成合力也有極大的幫助。家長應該主動關心孩子。一些聽障兒童的家長往往將家庭教育的責任推向學校,這是極為錯誤的。老師再關心學生,親子之愛也是不能替代的。有條件的家長應該減少孩子住宿的機會。小M同學原來是住宿的,他總是覺得父母把他視為累贅,郁郁寡歡,性格孤僻,各方面表現并不理想。老師發現,每次家長把他接回家他都能高興很長時間,也只有這段時間的教育能夠收到事半功倍的效果。本學期,在老師的建議下,他由住宿改為走讀,家長為接送他特意買了輛汽車,他由衷地覺得父母是愛他的,在各個方面都有了跨越式的長進。家長應該力所能及為孩子排憂解難。同在一個屋檐下,家長和孩子應該是敞開心扉的。聽障兒童的心理其實是極為脆弱的,他們也有很多困惑亟需得到指導,但是有許多心里話是不宜對外人說的,家長就是最適宜的傾聽者。不僅是傾聽者,還應該是孩子成長路上不可替代的師長。
(三)對明天有個夢想,對孩子有正確的期望值
聽障兒童的家長在經歷四處尋醫問藥無效后,往往會產生消極的心理。覺得只要把這些孩子平平安安的養大,送進聾校讀一些書,識幾個字就不錯了,如果孩子在畢業后找到一份工作可以養活自己那就更滿足了。生活在這種家庭氛圍中的孩子,對今天沒有要求,對明天沒有夢想,不可能順利融入主流社會,更談不上實現自身的價值。家長必須表現出對聽障孩子的期望值。心理學家告訴我們,期望是一種心理定勢。美國著名心理學家羅森塔爾的研究表明:教育者的期望對受教育者有重大影響。家長的期望越合理,就越能激勵孩子鍛煉自己的意志品質,戰勝自身殘疾,成為可造之材。其實在學校教育中,我們已經通過各種教育活動在激勵著這些孩子,但是對孩子來說,家長有無期望值的影響遠遠大于學校的教育。那些很少與孩子交流的家長正是沒有期望值的家長。所以,學校在與家長進行溝通時,一定要挖掘他們的期望值。期望值必須適度。對聽障孩子來說,合理的期望值是符合他們身心發展的期望值,要適合孩子自己的興趣和愛好,還要將孩子的人生目標與階段目標有機結合。合理的期望值應該是高于孩子現有水平,孩子通過努力可以達到的,這樣可以使孩子永遠處于一種積極健康的心理狀態中。家長必須正視現實,不能像對待健聽孩子一樣期望這些聽障孩子,過高的期望會使他們覺得遙不可及,產生懼怕心理進而抵觸,失去教育效果。小T老師是一位聾人教師,她開朗陽光。她的父親也是一位教師,在她的教育上傾注了滿腔心血。當發現小T有美術方面的天賦時,她的父親便確定了孩子日后從事美術工作的期望。寒來暑往,父親為她請專門的教師輔導,小T從初中階段開始“嶄露頭角”,與健聽孩子一起參加全國、省、市各級書法繪畫大賽屢獲殊榮。取得成功時,父親鼓勵她并確定下一階段目標,偶爾失敗時,父親安慰她并和她一起找出不足,繼續奮斗。高考時,小T與健聽學生坐在同一個考場中,并考取了全國著名的院校及專業。大學時加入中國共產黨,畢業時選擇做一名光榮的特教教師。可以說,是父親適度的期望值使她擁有了今天燦爛的陽光。無數的教育實例充分證明了這樣一個教育原理:只有理解和關心孩子,才能使孩子的才智得到發揮,人格得到健全的發展。所以,優化聽障兒童的家庭教育環境,會使孩子體會到家庭的溫暖和支持,使他們心智得以健康發展,擁有一技之長,順利融入主流社會,生活在燦爛的陽光下,這也應該是我們學校教育的最終目的。
