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摘要:課程思政是將知識傳授與價值引領相結合，培養新時代人才的必要途徑．招貼設計課程是高校視覺傳達設計類課程的專業必修課，在課程思政的引領下，應進一步完善課程育人目標．從思政元素在課程中的輸入、輸出以及融入方面進行課程設計，在傳統文化、大師作品、生活實踐、時事要點中學習視覺語言，捕捉設計靈感和發現視覺熱點．
關鍵詞:聽障大學生;課程思政;教學改革
課程思政落實全員育人、全程育人、全方位育人的重要途徑，其核心是把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”融入各類課程和教育教學全過程、各方面，在立德樹人上實現同向同行［1］．課程思政以專業課程內容為載體，在專業知識的基礎上融入思政元素．離開專業內容，課程就變成了思政課;離開思政元素，課程就缺失了立德樹人宗旨，育人效果就會降低．因此，課程思政將知識傳授與價值引領相結合，是培養新時代人才的必要途徑．筆者以招貼設計課程為例，在北京聯合大學(以下簡稱“學校”)特殊教育學院的聽障大學生中進行課程思政改革．在教學改革中緊跟國家政策，結合所授專業的專業特色、學源情況，充分挖掘課程中的隱性思政元素，并將其潛移默化地融入專業教學內容，增強專業課程德育能力，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［2］，在課程中幫助學生樹立正確的價值觀念，建立正確的職業責任感，提升其綜合素質．
1招貼設計課程概況及現狀
招貼設計課程是學校特殊教育學院視覺傳達設計專業的必修課程．授課對象為大三年級聽力障礙學生．通過課程學習使學生具備招貼廣告策劃、招貼廣告設計和招貼海報制作等方面的職業能力，是培養視覺傳達設計專業人才的核心課程．該課程專業性強，設計表達和設計思維要結合實際設計目標進行訓練，課程側重實踐性，對學生綜合能力要求較高．在原有課程內容設置中，方法原理多以國外藝術設計理論為主，舶來的優秀作品案例比重也遠超國內設計案例．傳統課程目標中要求學生根據信息時代的發展捕捉時代、品味變化，樹立良好的職業道德，設計符合行業規范的時代美學招貼設計作品．雖然多數教師在課堂中時常叮囑學生的言行思、人情事，但這種“傳道”是隨機的、間斷的、不完整的，傳統育人的方式方法并不能完全實現課程思政育人目標．招貼設計課程教授對象為聽障生．聽障生由于受自身條件的制約，在接受信息時容易產生偏差，政治思想意識、觀念、素養等方面容易出現問題，而作為藝術類學生，本身又普遍存在重視專業學習，弱化文化學習和政治理論學習的現象．學生更愿意把精力投入到專業學習中，相對思政類課程，學生普遍只要求及格，學習熱情不如專業課高．所以，在本門課程中開展課程思政教學改革對于聽障藝術生提升專業能力、專業素養，形成良好的職業精神及培養職業道德都有重要的作用及意義.
2課程育人目標設計
招貼設計課程的教學目標是使學生具備3方面的職業能力:招貼廣告策劃能力、招貼廣告設計能力和招貼廣告制作能力．在了解和掌握基礎圖案、基礎色彩、構成設計、創意思維、電腦技術知識的基礎上，學會綜合運用基礎知識、技能，獨立對海報進行設計創作．招貼設計課程改革完善了育人目標設計．在課程中將歷史傳統、文化符號、時事熱點、道德情感等作為主題模塊融入教學，要求學生既掌握專業基礎知識、設計方法、創新思維及實踐技能，又強調在專業知識之外，了解國家傳統文化及國情，啟發家國情懷，使學生具備健全的品格及良好的道德修養，樹立節能環保、遵紀守法等意識，培養服務社會的意識，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀．
3課程思政的設計與實踐
招貼設計課程的講授模式以理論結合實踐為主，將思政內容融入課程章節，是挑戰也是創新．較早開展課程思政研究的上海大學“雙顧團隊”中的顧曉英教授認為，課程思政是一種整體性的課程觀，人文社科、自然科學都可以依托其學科領域知識與實踐方法的積蘊，將價值引領融入知識傳授、實現知識與價值教育的雙重功能［3］．專業課教師需要融匯貫通，將專業知識與人文歷史、民族傳統、經濟發展、國家責任等知識點融合在一起．設計類專業涉及面廣、包羅萬象，與文學、歷史、文化、政治、經濟等有著千絲萬縷的聯系，所以挖掘課程思政素材也是專業培養的必然要求．
3．1思政內容的輸入．對于聽障生這個特殊群體，在教學中仍需要教師的講解與引導．思政元素應配合每一章節的內容，首先以輸入式的教學方式，通過教師的講授舉例，為學生補充與課程有關的思政內容．例如，在第一章招貼設計的概念與發展中，為學生補充當下中國招貼設計最新的優秀作品，介紹新一代中國設計師等;在第二章招貼設計三要素中，分別增設傳統元素符號、中國色彩、傳統字體的模塊，豐富學生的文化知識儲備，加深學生對傳統藝術與現代設計的理解．通過不同思政模塊的輸入，培養學生有意識地積累文化符號、關注設計趨勢與行業現狀、關注時事政治與熱點話題的習慣．通過擴展知識面及分析案例，使學生學會招貼設計中傳統文化的應用方式，提高設計之外的人文修養，促進學生全面發展．
3．2思政內容的輸出．在教學中應用翻轉課堂、線上課堂、啟發式教學模式等，將思政內容延伸至課外討論、課下思考，使傳統文化、時事熱點成為學生課后的話題，引導學生主動發現思政元素;通過小組合作學習，培養學生仔細觀察生活，關注熱點話題，自主發現問題、解決問題的意識;通過課堂匯報和課堂辯論，鞏固課程知識點，鍛煉學生自主學習、互幫互助、表達專業觀點的能力，在教師引導下開展教育活動，進一步實現育人目標．招貼設計本就是以宣傳為主要目的，帶給人們思想上的啟示與鼓舞．學生的招貼作品也可以作為思政理念的傳播方式，通過作品的主題設計，以輸出的形式進一步深化思政理念，對思政元素進行二次宣傳．例如，反腐倡廉的主題海報創作，通過設計元素的篩選，學生在相互探討、相互學習的過程中，既明白國家黨政廉風建設和反腐敗斗爭的重要意義，又增強廉潔自律意識，堅定自己的政治信仰，同時以招貼作品的形式把愛國情懷、反腐倡廉等正能量傳播開來，影響更多的人．
3．3思政內容的融入設計．(1)從傳統文化中學習視覺語言在課程設計中增設擴展環節———“十分中國”，即教師每堂課利用10min帶領學生認識、了解傳統元素符號，如水墨、剪紙、年畫、傳統文案等，并解析招貼設計中的應用方法及優秀案例，增加學生對民族符號的認識．通過這種形式可以挖掘中國傳統文化資源，啟發學生站在國際視角，來解讀現代設計與傳統藝術的關系，引導學生立足于民族設計;可以豐富學生在創作中的設計語言，激發學生的發散思維，增加作品的視覺表現力，同時使學生自發思考傳統元素與現代設計的關系，增強學生對傳統文化學習、傳承的觀念，增強創新意識，提高文化自信．(2)從大師作品中捕捉設計靈感在設計類專業知識中大多以西方設計學理論為主導，設計案例也以國外優秀創意招貼作品為主，但在新時代背景下，越來越多的中國優秀設計師涌現出來，優秀的招貼設計作品也體現出更多的“現代中式風格”，對學生的學習更有借鑒意義，如第22屆上海國際電影節海報設計師黃海、電影《哪吒之魔童降世》的電影海報設計師張浩等．一代設計新生力量標志著中國設計行業的新崛起和繁榮，引導學生崇尚國內優秀設計師，引領學生了解本國設計行業的趨勢，在今后的學習和工作中準確定位設計方向．(3)從生活實踐、時事要點中發現視覺熱點招貼設計除了達到宣傳的目的外，也是社會生活圖形藝術重要的媒介形式，是通過藝術形式進行的、直接的社會活動．招貼設計的課程作業主題具有導向性，教師可以結合不同章節要點，帶領學生圍繞戰疫精神、節能環保、反腐倡廉、善心善行等主題進行招貼設計．首先，創作設計的過程是學生自主調研、學習的過程，通過作品主題引導學生主動關注傳統文化、社會熱點、主流價值觀．在設計作品的同時受到良好思想道德的熏陶，更加深刻地理解人文情懷與家國情懷．其次，結合時事的作品主題可以幫助學生提高專業能力，使學生能夠在第一時間關注社會話題，把握設計熱點，提高設計的洞察力和敏感度．再次，學生通過設計作品的形式與社會溝通，通過主題作業深刻體會招貼設計作為社會媒介的重要作用，感悟設計師行業的責任，把自己的所感所悟通過設計作品的形式傳遞給他人，樹立新時代設計師傳播正能量、關愛社會、心系國家的職業精神．
4結語
在課程思政改革過程中，專業教師應提升自身的思政水平，認真挖掘課程所蘊含的思政元素并融入課堂教學中．課程思政要在新時代的要求下，引導當代大學生勇于擔當、勇于開拓，在創新創業的時代中，引領學生找到自己的人生價值，為中華民族偉大復興奉獻才智．在國家危難時刻，一個從業者的職業操守、家國情懷往往先于其專業技能，就如在疫情中，不計其數的中國青年披上“戰袍”，為了全國人民的安危，不忘初心、奮不顧身、不畏艱難、砥礪前行．這些讓人熱淚盈眶的身影、舍己為人的精神，正是我們希望在一代代年輕人身上看到的，也是我們落實課程思政的意義所在．
參考文獻:
［1］韓憲洲．論課程思政建設中的幾個基本問題———課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看［J］．北京教育:高教，2020(5):48-50．
［2］．談治國理政:第二卷［M］．北京:外文出版社，2017:378．
［3］顧曉英．教師是做好高校課程思政教學改革的關鍵［J］．中國高等教育，2020(6):19-21．
作者:邢蕊 單位:北京聯合大學特殊教育學院
