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1·在教育理念上,樹立以人為中心和創新精神為核心的主流教育觀
創新素質教育、創新能力培養在國外重視較早,起步較快。西方的教育家、經濟學家較早地認識到科技創新、知識創新與創新人才培養之間的密切關系,一直把重視人的創新能力培養作為教育的傳統。古希臘哲學家亞里士多德主張,最高尚的教育應以發展理性為目標,使人的心理通過教育得到解放和發展,提倡自由教育,這對西方教育產生了深遠的影響。美國哈佛大學早在1945年發表的哈佛“紅皮書”———《自由社會中的一般教育》中提出了知識和能力協調發展的原則,注重學生創新能力的訓練。英國的劍橋和牛津大學一直把“探測、挖掘和開發學生的潛在能力,激勵個人的創造精神”作為其辦學思想。美國哈佛大學要求每個本科生必須完成人文、藝術與社會領域的8至10門課程。20世紀70年代,美國教育界就明確提出了培養具有創新精神的人才教育目標。
20世紀末,法國也把改革的重點放在提高國家的創新能力上。1998年5月,法國召開科學與技術創新會議,要求高等學校與科研機構、企業一道為法國的技術創新做出貢獻。
會后不久,法國又召開大學改革研討會,并與大學校長簽署一份聯合聲明。聲明指出,智慧與創新處于社會發展的中心,大學應鼓勵創新、負責與協調精神,一方面通過創新取得研究突破,另一方面在創新和研究活動中培養具有創新精神的人才。1999年7月,法國議會通過《創新與研究法》,將科技創新制度化,力圖使法國在21世紀的智力競爭中處于有利地位。
培養創新人才不僅引起各國政府的關注,而且引起聯合國教科文組織的關注。聯合國教科文組織認為人的開拓新能力是面向未來的“三張教育通行證”之一。1972年,聯合國教科文組織國際教育委員會發表了題為《學會生存:教育世界的今天和明天》的研究報告,報告指出:“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來”,但“教育既有培養創新精神的力量,也有壓制創造力的力量。教育在這個范圍內有它復雜的任務”。1996年,聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《教育———財富蘊藏其中》也指出:“教育的任務是毫不例外的使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的成果”,并認為這一目標比其他所有目標更重要。
2·在培養目標上,以人為本,以學生為主體,注重創新精神的培養
當今科學的發展是高度分化又高度綜合,學科之間的交叉越來越明顯,總的趨勢是綜合。日本教育家提出要培養綜合化人才,他們認為沒有綜合就不會產生偉大的文化。前蘇聯在20世紀70年代進行的高教改革中,提出要培養具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結合的學識寬廣的專家。美國和歐洲許多國家提出了要培養創造性人才和跨學科人才的目標。1983年世界大學校長討論會上,專家們一致認為,理想的大學畢業生應該具備三條標準,即堅實的學科知識并掌握攻讀學科的方法論,將主修的學科知識同實際以及其他學科相結合的能力,不僅要成為一個訓練有素的專家,而且樂于聽取別人的意見,能運用其知識進行國際交流。
世界各國在高教改革中,都把培養創新能力和創新精神放在重要位置。美國從上世紀70年代起,在一些大學里設立了創新中心,以指導學生的創造發明活動。在許多大學中開設了一系列專門訓練和培養大學生創造能力和方法的課程,如學科研究方法論、創造技能、智力與創造力訓練等。前蘇聯則在全國建立了100多所創造發明學院,組織大學生和青年技術工作者學習從事發明創造的基本原理和方法,并進行技術革新實驗。歐洲共同體創辦了“歐洲高等學校研究生院”,接納共同體各國富有創造力的大學生學習深造,從事科學研究和科學發現工作。針對世界各國把創新教育列入培養目標的實際,聯合國教科文組織指出:“21世紀是創造教育的世紀”,這也正應了李政道博士所說的“培養人才最重要的是培養創造能力”。
3·在教學過程中,改革教學方法,調整授課內容,突出創新精神
以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的“三中心”傳統教學模式嚴重束縛了學生創新思維與能力的發展。近10年來,隨著科學技術和新教育觀念的發展,這種舊的模式受到日益強烈的沖擊。當前,世界多數教育家都認為學生應是教學過程中的中心或主體。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出:“科學技術的時代意味著:知識在不斷地變革,革新在不斷地進行。教育應較少的致力于傳遞和儲存知識,而應該更努力追求獲得知識的方法,即學會如何學習。”面對這種新的趨勢,許多國家的大學都進行了改革實踐,努力探索注重個性發展、突出創新精神的教學模式。為此,一些國家相應地調整了課程結構?？偟内厔菔羌訌娀A,開設綜合課程,擴大知識面,促進學科交叉,特別是文理滲透、科學與人文的結合。如美國開設“科學、技術與社會”課程,要求學生特別關注科學技術與社會的關系;英國劍橋大學開設建筑和藝術史系、科學史和科學哲學系等。
在教學方法上,國外高校的教師有許多好的經驗和做法值得借鑒。第一是活躍課堂教學,教師引導、學生提問、答問結合,運用隨機啟發式、討論式教學法,充分調動學生的積極性,使學生成為知識的探索者、創造者,如美國大學采用的“合同教學法”、“個性教學法”等,鼓勵學生標新立異,強調師生互動,充分調動學生學習的主動性和積極性。第二是引導和組織學生參與科研活動,提高學生科研能力和創造能力。
美國教育部門和學校行政當局都設立專項經費,鼓勵教授吸收大學生參加科學研究。第三是重視實踐教學環節和課外、校外活動。國外不少高校特別重視大學生的實踐鍛煉,有些要求學生在企業、公司實習時間累計不少于6個月。經常提倡和鼓勵學生在課外組織科學性、趣味性和創造性的活動,提高其組織能力、實踐能力和創造能力。第四是注重實踐,在實踐中鍛煉和提高學生的創新能力。如日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個性”原則,將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去。德國頒布“大學生科研津貼制度”,鼓勵和支持大學生參加科研活動。英國、加拿大等國家則采用“合作教育”,幫助學生從課堂走向社會,從事科研和發明創造。#p#分頁標題#e#
二、國外創新教育給予我們的啟示
1·更新教育觀念,順應時代要求,突出創新教育,樹立知識經濟時代的創新人才觀以信息產業迅猛發展為代表的知識經濟時代已初見端倪。在知識經濟社會,教育的功能、作用及地位都發生了新的變化。過去我們過多強調教育的政治功能、選拔功能,而弱視了教育應有的經濟功能和社會功能。在知識經濟時代,教育的作用不僅不能克服社會的差異和分化,反而越來越成為全球經濟產生差異、非獨占性的重要因素,這就決定了知識經濟必然是一種全球性經濟。在這種時代背景下,綜合國力的競爭日益突出,而其基礎必然在教育。隨著我國加入WTO和經濟全球化趨勢的加深,我國的經濟已深深融入全球經濟一體化之中。適應時展的需要,關鍵在于培養大批知識技術創新人才,高等學校作為高級人才培養的重要基地,必須實施創新教育。
進入知識經濟時代,知識和創新成為國家經濟發展的最重要內容,創新素質教育起著至關重要的作用。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是在全面推進素質教育的過程中,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。實施創新教育,必須樹立創新教育思想。高等教育的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。高校要實現其根本任務,最重要的是樹立創新教育思想,在教育目標、教學內容、教育管理服務等各個方面體現創新教育的內涵。教育部1998年12月制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確規定:“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿,成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”在創新教育提出并付諸實踐的今天,盡管各高校都出臺了一系列有關創新教育的舉措,但一個明顯的現象是教師的創新意識不強,這種現象的根本原因就是沒有樹立創新的教育思想,缺乏創新的教育機制與環境。因此,我國的高等教育必須更新觀念,改變傳統的教育管理體制、教育觀念和教育方法,樹立知識經濟時代的創新人才觀,建立新的人才培養機制,不但要求人才的全面性和綜合性,更要體現開放性和創新性,使創新意識、創新精神和創新能力成為衡量人才素質高低的重要標志。
2·適應形勢需要,加大培養力度,造就適應創新教育需要的高素質創新型教師隊伍國外教育界認為,人才創新教育的關鍵在于高素質、高度責任心的教師,他把對學生各方面能力的培養貫穿于教學的各個環節,并在創造性思維、動手實踐能力和適應能力、獨立性方面進行嚴格的訓練。盛行世界的“問題教學法”,就是通過讓學生從事類似于科學家發現真理的學習活動,使學生掌握學習和發現的方法。如美國哈佛大學的案例教學法,要求學生張揚個性,不迷信權威、書本和已有結論。
對我國來講,實施創新教育的關鍵也在教師。教師的素質和能力很大程度上決定著教育質量的高低。沒有創新型的教師隊伍,就難以培養高素質的創新型人才。我們必須努力造就一支具有強烈創新意識,勇于探索,善于培養學生創新意識和創新能力的師資隊伍。一方面,對現有的教師進行創新素質和能力培訓,提高他們的創新意識和創新能力,使他們盡快適應當前創新教育的需要;另一方面改革師范教育和單純以師范教育為主培養新教師的狀況,使新走向教師崗位的教師勝任當前的創新教育;另外,要提高教師待遇,把一大批具有創新意識和創新能力,適于從事創新教育的優秀人才吸引到教師隊伍中來。
培養和造就一支適應創新教育需要的高素質教師隊伍,其核心是要提高教師的創新意識和創新能力。創新意識薄弱是高校普遍存在的現象。學生創新意識不強的根源在于教師創新意識不強。教師要培養創新意識,推進創新教學,引導學生創新,營造創新教育的環境,最主要的是教師在教育過程中實施具有創造性的教育行為。要創建真正民主、平等的師生關系,教師對學生,尤其是對于與己不同、與眾不同的學生要尊重、寬容、鼓勵,而不應強制、苛求和壓制。只有這樣,才能助燃學生的創新火花,培養趕超先人的優良品質。
3·勇于實踐,不斷創新,探索適合我國國情的創新教育
課程體系和教育教學方式與方法要改革課程體系與教學內容,加強基礎與通識課程教育。根據受過高等教育的學生必須具備的素質標準,制訂共同的基礎課程(又稱“核心課程”),在此基礎上確定完整的課程體系。課程體系要把通識課程、基礎課程、專業課程等細化為若干模塊,每個模塊又細化為若干課程或教學活動。要求學生必須學到所有模塊,但每個模塊中的課程允許自由選擇。應給學生提供多樣的可能性,讓學生學會根據自己的情況進行選擇。學會選擇,是我們教學的重要目標。課程體系要給學生以較大的自由度,不能因課程負擔占滿學生的所有時間。通過學習,培養學生批判的接收和選擇知識的方法,使學生在將來的學術科研和生產活動中具備基本的表現能力。教學最主要的任務是要學生學會學習知識、運用知識和創造新知識。21世紀是一個終身教育和終身學習的社會。
對學生來講最重要的基礎就是學會學習,有積極學習的愿望和自主獲取知識的能力。在教育教學實踐中,要特別注重學生學習能力的培養,注重學生基本知識的掌握。如果學生掌握了寬厚的基礎知識,就有很強的適應性,就能“厚積薄發”。
當前我們要特別提倡激發學生學習科學的興趣,對未知世界的好奇,從而產生進一步追求的強烈欲望與激情,正如教育部原副部長韋鈺所言:“創新是在激情驅動下的直覺思維”。
英國劍橋大學的專家認為要加強文理結合的課程,用科技人文科學來粘合理科和文科的裂縫。要打破按學科授課的模式,讓學生在掌握某一學科系統知識的同時,強調課程的設置要有利于學生有關能力的培養,利于學生合理的知識結構和能力結構的確立。要認識到學科綜合化的發展趨勢,鼓勵和引導學生跨學科選課學習,要求學生必修不少于一定門次的人文、藝術和社會科學科目。要選擇同現代社會生活緊密結合的重要課題,指導學生從不同學科角度,對同一門課程進行多方面的探討,使學生理解不同學科間的關聯性,培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力和跨學科研究的能力。
隨著信息時代的到來,國外許多高校建立了教育信息網和資料庫,并將計算機運用能力的培養作為基礎教育的重要部分。教學中要盡可能采用多媒體計算機輔助教學、網絡教學等現代化的信息手段,實現教學手段現代化和個性化教學,促進學生計算機能力的提高。這對學生掌握先進的信息工具和科研手段,自覺養成運用先進手段進行學習和科研,積極投身學生科技創新活動,激勵創新思路,不斷培養學生的創新意識和創造能力,將起到積極的作用。#p#分頁標題#e#
4·重視實踐教學,把教學與研究緊密結合,增強學生科技創新能力
為讓學生把所學的理論知識應用于實際生活,提高學生解決實際問題的能力,國外高校在強調課程內容的研究性、理論化和結構化的同時,大大加強實踐性教學環節在課程體系中的比重,把“科學研究方法”作為低年級學生必修課開設,為學生將來從事科學研究的實踐奠定基礎。此外,學校注重“產、學、研”的結合,“學校+企業”的劍橋模式已成為國外未來大學的發展方向。我國高校在教學中偏重理論知識的傳授,忽視實踐性教學環節,這嚴重束縛了學生的創新能力和實際運用能力。要加快教學改革的節奏,下大力氣加強實踐性教學環節,加強實驗課、討論課、生產實習課在課程體系中的地位,更新課程內容,增加學時數,讓學生通過這些實踐性教學環節動手動腦,鍛煉和提高自己的動手實踐能力。
在這方面,我國一些高校已有成功經驗。如清華大學創立“清華大學———東方意德實驗室”,為學生提供了科技創新的優良環境,促進了學生科技創新成果向現實生產力轉化。上海農行為上海理工大學金融專業捐資建造國內第一個模擬銀行教學實驗室,縮短了金融理論教學與實踐的距離,提高了學生的金融素質和務實能力。
5·強化整體意識,優化育人環境,營造有利于創新人才培養的良好氛圍
創新意識、創新精神和創新能力的培養有賴于環境的熏陶與潛移默化的感受。有意識培養、營造一個整體優化的環境對學生創新精神的養成具有重要意義。這個環境主要包括學校長期發展積淀而形成的優良傳統與校風、學風和高品位的校園文化氛圍,一個思想活躍、學術自由、兼容并蓄、百家爭鳴、百花齊放的局面。在這方面,國外一流大學普遍重視營造民主、寬松的氛圍,營造創新思維的文化氛圍和心理氛圍,營造一個高品位的、激發靈感的、產生想象力的環境,鼓勵學生樹立創造的自信。
受中國傳統文化守成觀念的影響,在現有的社會文化環境中仍存在阻礙創新思維生長的因素,缺乏創新人才成長的環境。改革開放以來,國家提出科教興國戰略,開始了知識創新和技術創新體系的建設。特別是在第三次全國教育會議上,提出了全面推進素質教育的要求,而且將高校實施素質教育的重點定位于創新教育。我們要積極貫徹黨中央的戰略部署,認真吸取國外高校創新的優秀成果,努力創造適宜于創新人才成長的環境。在培養目標上,要促進全體學生發展,培養有社會責任感和道德心并具有獨特個性和豐富創造力的人;在課程設置上,要注重那些能顯示自然、社會和人類生活的多樣性、可變性和多種可能性的內容,要把各種課程教學中創新教育實踐活動作為創新教育的主要途徑,使教學具有啟發性和引導性;要根據學生不同層次的要求,推行學分制,改同步的班級授課制為異步的班級教學制,實施分級授課,以利于不同層次學生的發展;要從根本上改變以固定、唯一、精確的標準評價所有學生的現行評價體系,建立符合素質教育的科學的學生評價制度。此外,學校應制定完善的創新教育有關制度,如計算機房和實驗室開放制度,圖書館管理制度,學生科技活動激勵制度,教師、學生創新素質評價制度等,確保創新教育走上科學化、規范化和經常化的道路。
21世紀是知識經濟的時代,是迫切需要創新人才噴涌而出的時代?，F代科技以人為本,為國家、民族和社會主義事業培養高質量的創新人才是時代賦予高校責無旁貸的歷史使命。我們應適應時代需要,轉變培養觀念,健全培養機制,完善培養措施,加大培養力度,為現代化建設培養大批具有創新精神的高素質人才。
