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將非傳統安全教育納入普通高校國防教育課程是我國國防建設的必然要求
非傳統安全教育是非傳統安全領域內的事件和相關理論為教育內容，教授受教育者學習非傳統安全領域相關知識，認識非傳統安全領域事件現象的本質，提高受教育者非傳統安全意識，進而培養受教育者在非傳統安全領域的國防觀念和意識，提高其國防行為能力的教育活動?，F代國防內涵和外延的拓展和深化必然要求國防教育也隨之發展，只有這樣，才能更好地完成國防教育的任務，才能建設更加適應現代國際安全形勢的國防，才能更好地維護國家安全和利益。普通高校國防教育是我國全民國防教育的重要陣地，在非傳統安全領域已成為我國國防活動和國防建設的重要領域的前提下，將非傳統安全教育納入普通高校國防教育是我國國家安全和國防建設的必然要求。
我國普通高校國防教育課程中非傳統安全教育內容的缺失
我國從1985年教育部還頒發《高等院校軍事課教學大綱》以來，普通高校國防教育課程教學大綱先后經過四次修訂（1986年，1994年，2001年和2006年），課程內容也逐漸形成五個方面內容，即“中國國防”、“軍事思想”、“國際戰略環境”“軍事高技術”“信息化戰爭”，五個方面的內容中，僅“國際戰略環境”部分的“中國周邊安全”章節涵蓋“國家安全政策”或“國家安全觀”等可以與非傳統安全相關的內容，但始終未提及“非傳統安全”，更未明確“非傳統安全教育”。據筆者調研，目前我國各普通高校國防教育所使用教材在內容、結構上均與《普通高等學校軍事課教學大綱》（2007年）高度一致，其中只有極少數教材在“國際戰略格局”篇章中有關于“非傳統安全”的闡述，但相關闡述也是只言片語?？梢钥闯?，目前我國普通高校國防教育課程內容的設置上，嚴重缺乏對非傳統安全的關注。可以說，非傳統安全教育目前還是我國普通高校國防教育課程內容的一個重大缺失。
當前非傳統安全事件頻發，凸顯出將非傳統安全教育納入普通高校國防教育的重要性與緊迫性
在全球一體化飛速發展的今天，非傳統安全事件爆發的幾率和頻率都在明顯增高。近年來，隨著我國對外交流的逐步深入，國際非傳統安全事件越發頻繁地對我國產生影響。站在國家安全的視野下，加強我國公民特別是大學生的非傳統安全教育刻不容緩。2011年，中東政治風云激蕩，使得我國的海外投資安全，海外務工人員安全，我國能源安全戰略等不斷成為媒體關注的對象。從“福島核泄露”與“搶鹽風波”到“轉基因大米”與生物入侵；從索馬里護航到利比亞撤僑，非傳統安全影響我國國家安全的頻率和強度都在增加。這些事件不但成為普通民眾街頭巷尾的話題，也成為大學生強烈關注的焦點。如何幫助廣大人民群眾特別是大學生正確認識這些非傳統安全事件，如何正確引導關于非傳統安全事件的輿論宣傳，是關系國家安全、民族團結的大事。在我國正處于社會轉型期的今天，各種社會問題與非傳統安全問題極易交織在一起呈現，如不能及時解決、適時引導，容易被小搓別有用心分子借題發揮、造謠生事，甚至發展為“群體性”事件，進而影響我國安定團結的政治局面和國家安全。將非傳統安全教育納入學校國防教育，可以幫助大學生及時、準確地認識國內外非傳統安全事件和“個案”事件，從而使大學生增強是非辨別能力，堅定政治立場，培養愛國主義情操。
對于將非傳統安全教育納入普通高校國防教育課程的思考
將非傳統安全教育納入普通高校國防教育需從課程規劃與建設的高度入手，筆者認為需做好以下幾方面的工作：調整《普通高校軍事課教學大綱》，增加非傳統安全知識教育內容，同時做好相應教材建設和軍事課教師培訓工作將非傳統安全教育納入普通高校國防教育首先要做的工作就是在《普通高校軍事課教學大綱》中增加非傳統安全教育內容。作為指導全國高校國防教育教學的綱領性文件，大綱的修訂可以在最短的時間內統一認識，保證新教學內容的添加可以得到最快落實。教學大綱的調整筆者認為有兩種方案可供選擇，一、在不改動原教學內容和課程教學順序的前提下，在原教學內容后直接添加3－6學時的非傳統安全教育課程。這一方案的調整可以突出非傳統安全教育的重要性，同時教學質量有保證，但是，這種增加教學學時的調整方式需要普通高校做響應的教學計劃的調整，執行上可能會遇到一定的阻力。二、在不增加總教學學時數的前提下，在原大綱的框架內將非傳統安全教育內容編入“國際戰略環境”或“中國國防”相應章節。這種調整方案對普通高校的教學安排影響較小，執行起來困難教小，但是需要對原大綱的教學內容重新取舍，學時安排需要重新分配，要做到科學、合理并形成統一認識需要一定的時間。做好相應的教材建設和師資培訓工作，也是將非傳統安全教育納入普通高校國防教育的重要步驟。大綱的調整與修訂必然要求普通高校軍事課教材做相應的修改和調整，增加或刪改相應內容。各地方普通高校可以按原有模式在全國普通高校國防教育指導委員會的指導和監督下，依據新大綱在原有教材的基礎上編寫新教材。軍事課教師的非傳統安全教育培訓工作可以在原培訓模式下進行，也可以以通過各地國防教育學會或國防大學組織各普通高校軍事課教師集體培訓。
以課堂教學為主體，在普通高校開展形式多樣的非傳統安全教育課堂教學可以將系統的科學知識完整而高效地傳授給學生，是學校教育最重要的教學手段和教學形式。非傳統安全教育涉及自然科學和社會科學的眾多領域，要讓學生掌握非傳統安全知識，培養學生的非傳統安全觀念，需要學生接受系統、科學的非傳統安全教育，所以筆者認為，普通高校的非傳統安全教育必須要以課堂教學為主要形式。同時，非傳統安全教育和傳統安全教育存在較大區別，有些內容可能是抽象的，或者課堂教學不易被學生理解或接受的，所以非傳統安全教育還可以通過其他各種形式來開展，如專題報告會，辯論賽，課外教學等；且非傳統安全和學生的社會生活有較多的聯系，可以為開展其他形式的非傳統安全教育提供題材。
#p#分頁標題#e# 以經濟安全、文化安全、信息安全為主要內容。非傳統安全內容廣泛，涉及自然科學、社會科學諸多領域，普通高校國防教育的課堂教學無法在有限的學時內面面俱到，必須抓住要害，把握重點。筆者認為，普通高校的非傳統安全教育應主要把握以下幾個方面：經濟安全。經濟安全是非傳統安全領域內最為重要的問題。在經濟安全教育方面，要教育學生辯證看待經濟全球化，特別是正確認識全球化背景下經濟危機對各國的影響；要教育和提醒學生在經濟發展和對外開放的過程中，注重維護國家經濟利益，關注和支持民族企業的發展和民族品牌的樹立等。文化安全。文化安全是信息時代構建安全最重要的方面之一。隨著我國融入世界，眾多的外來文化逐漸進入中國，當今的中國在文化領域呈現出多元化的趨勢。多元文化使主流文化和傳統文化教育受到挑戰，帶來的不安全因素包括：第一，文化全球性互通互動所導致的文化趨同化威脅；第二，各種可能的濫用文化主導權所導致的文化霸權威脅；第三，冷戰后意識形態混亂和極端主義思想傳播的威脅；第四，跨國貿易、技術引進、網絡交流所帶來的人員互派、道德交換、教育和社會評價方式趨同、商業文化邏輯盛行的威脅；第五，由“微媒體”和“自媒體”現象導致的個人自由參與社會傳播活動之難以預測社會影響的威脅；第六，信息全球同步接收所導致的大眾文化、消費文化盛行的威脅；第七，人權觀念普及所引導的團體和個體維權運動和過激行動的威脅等。［2］在大學生的非傳統安全教育中要十分注重對當代大學生在文化安全方面的教育，防范敵對勢力對大學生進行文化意識領域的滲透活動，要注重用馬克思主義和中國特色社會主義文化去教育、熏陶、感染學生；要教會學生辯證地看待外來文化；要教育學生正確看待中國傳統文化，做繼承和發揚中國傳統文化的中堅力量。信息安全。我們今天所處的信息化時代，信息技術影響到每一個國家的政治、經濟、文化、軍事等很多的領域，當信息技術對人們的生活方式、生產方式、交往方式帶來巨大變革時，社會生活各方面的安全問題也相伴而生。“90后”大學生是網絡一代，他們的生活、學習、感情等多與網絡有著密切的關系，他們通過網絡獲得知識，但有時又常常會沉迷于網絡不能自拔，對于中國的信息網絡安全往往缺乏理性客觀的認識。在大學生的非傳統安全教育中要教育學生杜絕和自覺抵制不健康、不文明、危害國家安全和穩定信息的傳播；要教育學生盡自己所能減少病毒侵襲、黑客攻擊等問題給國家、社會、個人帶來的危害，遇到網絡犯罪時有責任和義務向相關部門檢舉。
突出愛國主義主題，將非傳統安全教育與傳統安全教育相結合傳統安全教育與非傳統安全教育作為普通高校國防教育的內容，其教育目的都是為捍衛國家主權、領土的完整和安全，防御外來侵略、顛覆威脅而對大學生傳授與國防有關的思想、知識、技能的教育活動。都是為增強大學生的國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進其綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎。國防教育必須以愛國主義為核心，非傳統安全教育也必須服從、服務于大學生愛國主義情操的培養。始終圍繞愛國主義精神的培養，普通高校的非傳統安全教育才有出發點和立足點。同時，作為學校國防教育的內容，非傳統安全教育和傳統安全教育在內容、形式、手段上都有著密切的聯系，傳統安全教育可以為非傳統安全教育打下一定的基礎，非傳統安全教育又可以進一步鞏固傳統安全教育的效果，二者是相輔相成、互相促進的。所以，普通高校國防教育的非傳統安全教育必須突出學生愛國主義精神的培養，必須與傳統安全教育相結合。（本文作者：周善標 黃斌 單位：福建農林大學武裝部）