公文范文范例

一、專業與人文并存，構建政治

學與行政學專業學生讀書培養模式首先，科學選定專業必讀書目，制定政治學與行政學專業必讀書制度。專業必讀書目必須涉及人文社會科學、自然科學和文化藝術等多學科門類。重點涉及政治學與行政學專業應該讀的蘊含政治理論及豐富的行政思想的中西方書籍。同時，不能忽視其他相關的專業綜合類圖書。由于政治學與行政學專業是政治學、行政學、管理學等學科相互交叉的一門學科，因此，在選擇書目時應擴大范圍。大一新生一入校，專業教師就要給他們講授專業書的重要性，介紹政治學與行政學專業必讀書目，同時初步介紹專業閱讀的技巧和方法，幫助他們進行專業閱讀入門練習。有必要的話，可以把必讀書制度列入到教學常規管理工作當中。政治學與行政學專業班級的輔導員要和教研室的教學工作配合起來，規定各年級讀書的數量與書目，并要求學生參與必讀書閱讀考核，把考核計入政治學讀書報告訓練總學分，以此來督促學生認真讀書。其次，教師要加強引導，形成學生熱愛閱讀、勤于思考、爭相討論的讀書氛圍。專業教師在自己長期的科研與教學工作中積累了大量的閱讀經驗與知識，這對剛剛入門還在書海中苦苦掙扎的學生來說，無疑是雪中送炭。教師準確深入的指導對學生的閱讀勢必會起到事半功倍的效果，從而充分激發學生的閱讀興趣。讀書訓練不但要重視學生個人讀書的過程，而且更要注重學生群體讀書中的互動交流?；咏涣骺梢约紡V益、質疑探討，從而使學生閱讀的內容融會升華，提高讀書訓練的教學價值。由此可見，專業讀書訓練必須與導師制和小組學習法相結合。最后，把政治學讀書報告集中實踐環節打造成學生一年來讀書成果的展示會、宣傳欄。小學期指導學生根據各自在一年中的讀書情況分組，保證每組讀書的相關性和補充性。然后，根據小組匯報活動，各組推選出優秀代表參加全班的讀書報告會，指導老師隨機組成現場指導小組進行現場指導和點評。在匯報結束后，評選出閱讀明星，并給予表彰。

二、夯實學生學術創新的基石

加強學生文獻綜述寫作訓練文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。培養學生學術思考的問題意識，在對某個學術問題感興趣的基礎上開展文獻綜述訓練，把文獻綜述與所要研究問題聯系起來，文獻綜述不僅能幫助學生理解理論界研究現狀的邏輯關系，更重要的在于，能夠幫助學生確定研究問題的價值和方向。在學生進行文獻綜述撰寫訓練之前，經驗豐富或有寫作功底的教師要作專題課，講授文獻綜述的基本寫作要領，并結合學生情況點評一些范文，讓學生切實感受到文獻綜述好壞的差異，從中汲取經驗。專題課結束前，老師給學生提供一些有價值同時又適合學生學術水平的選題，讓學生文獻綜述訓練更有方向性。在訓練過程中，加強對學生文獻綜述撰寫過程的監督和指導，在小學期的兩周中，每個文獻綜述訓練小組開展2~3次，中期教師指導檢查活動，對學生的撰寫情況進行督促，解答出現的問題，糾正出現的錯誤，使學生的文獻綜述撰寫訓練的實效性更強。為檢驗效果開展學生互評、老師點評、現場提問、現場修改的文獻綜述的考核方式。

三、與實務部門聯合共建開放式公文寫作訓練模式

首先，構建適合學生實際需要的公文寫作訓練內容體系。除了國家規定的13種公文，常用公文則更多地包括簡報、簡訊，計劃、總結，講話稿、致辭等學生日常學習生活常見的形式。一般應用文還涉及到簡歷、學術論文、各類申報書的撰寫等。這些文體在學生日常生活和日后的實際工作中十分常見，學生學了就有用，學了就能用。因此，加強學生此類應用文的寫作訓練，不僅能擴展學生公文寫作訓練的影響面，也能調動學生寫作訓練的積極性。其次，根據學生的學習規律，讓學生針對同一寫作訓練項目反復練習，不斷把握公文寫作的規律和語感。學生在這種反復訓練中，寫作水平逐漸提高，熟練掌握一種公文寫作從而對其他公文形式觸類旁通。訓練過程中，強化團隊學習，表彰優秀成果。對團隊訓練的成果進行評比，對優秀的團隊訓練成果進行宣傳展示，并使其成為下一輪訓練的模板素材，從而形成良性循環。為增強實效性，讓學生有組織地進入政府機關各部門進行短期實訓，使學生對政府機關的公文特點有親身的直觀感受。最后，組建大學專業教師和實務部門專職行政工作人員溝通互補的公文寫作訓練導師團隊。

作者：王倩茹 單位：石河子大學政法學院

【摘要】隨著學生工作管理的規范化，應用文的寫作和管理顯得愈發重要，同時對應用文的質量要求也越來越高。為提高學生管理人員的應用文寫作水平，本文指出了學生管理工作常見的問題，并提出了改進對策。

【關鍵詞】學生管理；應用文；寫作

應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常生活或工作中使用的具有某種慣用格式的寫作方式，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定：輔導員應當“具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力”，學習和運用好應用文寫作知識，尤為重要。但實際工作中，應用文寫作不規范等問題的存在給日常工作的上傳下達帶來不少麻煩。

一、應用文寫作中常見的問題

（一）文種使用不規范

一是請示濫用。如平行部門之間工作溝通，誤用“請示”，不用“函”。二是報告與請示混淆。報告中夾帶請示內容，或先斬后奏。三是杜撰新文種。有的將“計劃”錯寫成“計劃書”。

（二）主送機關不規范

應用寫作是中等職業教育的重要組成部分，是所有學科的公共基礎課程，在生活與職業崗位中的應用日益廣泛。能否得心應手地撰寫應用文成為衡量工作能力高低的重要標準。因而，良好的應用寫作能力成為中職生必備的素質之一，是職業競爭的有力手段。然而，由于這門課程的理論性、教學內容的程式化較強，教師教學思路落后、水平參差不齊，教學方法因循守舊，實際教學效果并不理想。中職學生普遍被認為文化素質不高。雖說這是一種偏見，但從一個側面說明了語文水平的不足。只有了解了背景和成因，才能有的放矢，提出解決方法，提高應用寫作教學成效。

一、當前中等職業教育應用寫作教學情況分析

1.教學受體（教學對象）——學生的文化課學習時間較短，應用寫作水平基礎薄弱

中職學生都經過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學習，應用寫作的內容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運用。在這種教學大綱設置下，學生對具有較強實用性和實踐性的應用寫作接觸較少，基礎較差，對此學生需要一個適應、學習過程。而且中職學生參加工作的時間比高職、大學生要早3年以上，在校接受教育的時間總量（包括語文課程）較少，文化素質積累不夠。

2.部分學生和教師對應用寫作認識不深，重視程度不夠

中等職業教育院校的大部分學生偏重于專業課，認為專業課就是“主科”，用人單位也只是看重專業技術，所以覺得掌握了專業技術技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業課作為學習的重點，而基礎課程屬于“次科”，甚至可有可無。同樣，部分老師也持同樣的看法，導致對應用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創新教學方法和手段了。在這種教學，授—受體都持同一觀點的普遍心理下，一些沒有偏科的學生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。

3.現行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學生畏懼、厭煩心理

摘要：應用寫作人才的培養不應只注重寫作技巧和理論知識。應用寫作課程是三維立體統一的綜合性工程體系，在教學中應該首先加強對其“工具性”的認知，其次對學生進行有針對性的職業訓練并著力提高學生的人文素養，從而培養出能力全面、實用性強的應用寫作人才。

關鍵詞：工具性；職業訓練；人文素養；三維

應用寫作課程一直以來都是應用型本科院校培養學生實用寫作能力的重要陣地，然而目前的教學模式大都拘泥于教材與課堂，沒有讓學生獲取到真正的“應用”能力。而實用寫作能力的獲得除了掌握必要的基礎寫作知識外，還需要有對文種背后所蘊含的行業規范、職業素養的認知和體會，更需要有健全的人格、高尚的情操和強烈的社會責任感和歷史使命感。因此，應該把應用寫作教學當成一項兼具寫作技巧、職業素質和人文素養三維立體統一的綜合性工程體系來看待，在教授學生基本寫作知識的基礎上，結合他們的職業性特征，進行有針對性的選擇性學習，并將人文素質教育融入其中。要建設這一工程，我們必須從以下幾個方面入手：

一、應用寫作“工具性”的基本特征不應改變

應用文是能直接作用于人的行為實踐的文章，最初的誕生就是為了“應”于生活，“用”于實際，“實用性”是區別于其他類文章的本質屬性。無論是處理公事的公務文書還是辦理私事的日常事務類文書，應用文都有著明確的目的性和針對性，即能解決實際問題。而要想解決實際問題，應用文的教學就必須與其他類文章有所區別，以“工具性”作為基本要素，遵循其特定的寫作模式。想要用應用文來解決現實問題，就必須讓其成為一把“尖銳鋒利的斧頭”，而固定的寫作模式最大的好處在于使作者寫起來簡便快捷，讀者看起來一目了然，可以在最短的時間內達到傳遞信息、溝通交流的目的。這種固定的寫作模式大多大同小異，在很多人看來無趣無聊，根本沒有必要提前學習，如果用到只要上網查閱一下就可以了。其實不然，應用文寫作的最終目的是解決問題，而規范化和標準化對問題的解決具有極為重要的意義。文種之間的寫法看起來大同小異，實則有著根本的差別，每一個文種都必須遵循自己的寫作模式，這種差別是不能被忽略或忽視的。以公文為例，《國家行政機關公文管理規定》就明確規定了公文的種類、制作格式、行文規則、辦理及管理，個人無權任意更改或不按規則辦事，否則便違反了“規定”，嚴重者甚至還需承擔刑事責任。如寫請示，因是上行文，必須遵守上行文的行文規則，不能多頭請示、越級請示，也不能送領導者個人，用語需尊重簡要，語氣需謙恭；如寫函，因是平行文，必須遵守平行文的行文規則，但因函能用于請求批準和答復審批事項等，所以一定要注意與請示、批復的區別，用語需禮貌，語氣需謙和。如不注意以上區別，寫出來的文章便脫離了基本的行文規則，自然也就不能很好地解決問題了。教師在教學的時候尤其應該站在理論和實用的高度，提綱挈領地對學生加以引導，而不是簡單地羅列和贅述。所以，應用文的“工具性”決定了不能拋棄傳統的理論教學，只是教師應在教學內容和教學方法上做相應的改進，改變“一書一黑板”從理論到例文再到課堂練習的陳舊教學模式，盡量避免滿堂灌、一言堂，采取靈活多變的方式，如知識競賽、學生互評等，讓學生積極參與理論課堂的學習，體會到理論學習的樂趣。

二、應用寫作教學應進行“職業性”專業化訓練

所謂“職業性”專業化訓練指的是應根據學生的專業特點和職業需要，對應用寫作的教學內容做出相應的調整，并針對具體的職業特征給予專業化的指導與訓練。目前常用的應用文接近200種，大多數學校應用寫作的教學課時控制在32－48個課時之間（包含實訓課時）。要想在有限的課時內學完學好所有的應用文種顯然是不可能的。所以，應用寫作教學做不到面面俱到，也不應該搞一刀切，對所有專業的學生都“一視同仁”，全都講授一樣的內容。應根據學生專業的不同、社會生活的實際需要及時做出調整，切忌一成不變。我們認為比較可行的方法是實行應用寫作教學與專業學習相融合的全新教學模式。首先，教師在講授相關知識之前，必須根據學生的專業特點和畢業需求，選擇合適的文種，并輔之以與職業相關的典型例文，模擬就業場景，進行必要的寫作訓練。讓學生不僅能意識到，更能體會到應用寫作對日后工作的重要性。例如經濟專業學生可以側重于經濟合同、經濟分析報告、市場調查報告、經濟消息等文種的學習，秘書專業學生可以側重于會議記錄、講話稿、開幕詞、請柬等文種的學習，而對于專業性不是很強的基礎性專業的學生，如數學、中文等專業則應側重于基礎性文種的學習，如計劃、總結、通知、通報、報告的學習。其次，還應融入相關的專業理論知識。應用寫作人才的培養需要多學科、多專業的交叉融合，應把寫作當作一項涉及面廣、與各行各業都有密切聯系的系統的寫作工程，將其置于工作的實際需求、事業的長遠發展和社會的快速變革中綜合考察。如講話稿涉及秘書學概論、秘書史等相關專業課程知識，調查報告涉及市場營銷等知識，合同涉及法律知識等，必要時可以邀請專業教師、專業人士進課堂，現身說法。俗話說，“隔行如隔山”，專業融合可以消除學生對應用寫作課程“看似很近，實則很遠”的主觀印象，感受到應用寫作不再是“霧里看花”，而是“遠在天邊，近在眼前”，看得到，用得著。如果沒有將這些專業知識融入應用文寫作教學中，僅僅就寫作講寫作，應用寫作教學是難以取得實效的。

一、作文評講課應當是最有針對性的指導

作文品評課上，師生們一般會對那些字字珠璣、段段錦繡的文章投去褒獎贊許的目光，幾乎每次都是在品味幾位同學的范文，這無疑把一些作文功底強的同學放在了“神”一般的位置上。那么，勢必會對為數不少的寫作基礎差的學生造成被漠視的負面效果。于是，因長期得不到教師、同學尊重和賞識的自卑心理日益嚴重，教師應對那些在選材、立意、構思、語言等寫作板塊中，哪怕只有一絲亮色的段落、篇章或詞句，敞開博大、熾熱的胸懷，給予應有的關注和熱情的贊許。也許你的大度和包容就是點燃他們創造熱情與希望的星星之火。也許，會有更多學生在體驗了成功滿足后，進入輕松為文、快樂寫作的最高境界。

二、修改是作文教學中最重要的環節

好作文都是修改出來的?？墒亲魑慕虒W的現狀是，學生作文課上交給教師一篇習作便是完成任務。至于自己的作文該如何下手，如何修改美化，此類問題幾乎不做考慮。值得注意的是，通常情況下，學生并不重視教師的精批細改，而只注重得分，對教師傾注心血的評語往往一掃而過，甚至是視若無物；當然，教師的有些評語也往往缺少針對性、指導性，像古代官府的公文一樣，空話套話充斥其中。教師作文教學要著重培養學生自己改的能力。

面對存在這樣那樣缺點的作文，教師的空洞、千篇一律的指責如果變成了具體可行的指導意見，就能極大地加大學生修改作文成功的可能性。學生修改后的作文，獲得基本成功的概率便會大大提高。修改時應當注意的是：凡是材料空洞的地方，沒有很好表達寫作意圖的地方，結構安排不緊湊，有所缺漏的地方，都要一一增添補充。凡是離題的語句，冗雜拖沓、畫蛇添足的地方，應當毫不留情地刪除。凡是邏輯關系混亂、語句顛倒的地方，都要調換，讓文章順暢起來。凡是觀點錯誤、選材不當、描寫平庸、語句不通的地方都要推倒重來，不可固守于已有的文字不舍得改變。

除了教師自己修改之外，還可以采取互改、取長補短的方式。可以把全班的同學分成若干習作小組，每組安排六至八名同學，其中必須包括寫作基礎好、中、差三種類型的學生?；顒訒r，先自己創作文章，然后在組內朗讀，并向組員介紹自己作文的寫作意圖和思路，然后由每位組員發表看法，各自提出修改建議，最后經討論定出修改方案。這樣，每個學生會暴露出與眾不同的特殊問題，在同學幫助下“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，有針對性地修改，自然會提高作文質量。最后，把每組的優秀作文進行比較、評優，組員們的積極性提高了，凝聚力也增強了，不單提高寫作水平，還是一次不錯的思想教育。

三、小結

【摘要】

當前在高中應用文寫作教學中，存在一個很大的問題就是應用文寫作教學和社會實踐需求之間的脫節現象。本文重點探討了采用現代化的科學技術，把應用文寫作與學生的興趣進行融合的方式，不斷增強學生的應用文寫作，這是一條有效的途徑。通過本文的探討，為今后的高中語文應用文的寫作能力提高的途徑提供方法，更加好地進行寫作教學。

【關鍵詞】

高中應用文寫作；能力提升；途徑

一、前言

應用文寫作是我國一種運用范圍很實用的一種文體。不過，隨著現在高中學生對于應用文的寫作的掌握情況來看，基本處于一種待提高的狀況，與社會實際需要之間存在一定的差距。因此，我們要不斷提升學生的應用寫作能力，對于他們未來步入社會進行公文寫作方面的工作有著極大的作用，也是增強他們適應未來社會的一種必要的技能。不斷加強學生的應用文寫作，才能不斷提升學生的寫作能力，更好地適應未來的公文寫作的工作，更加適應以后的職業。

二、提高應用文寫作能力的途徑

一、課程性質和目標的銜接問題

雖然高職招生生源相對比較復雜，可分為普通高考生源、對口單招生源和自主招生生源三個部分，但是總體而言其中的大部分人員接受過中學教育，只是學習程度的差異，因此高職語文與中學語文銜接的問題的研究具有理論和現實意義。語文是從小學到大學一直開設的課程，中小學的語文以教授語文的基礎知識和訓練語文的基本能力為主要目標?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》把語文課程性質界定為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。雖然大學語文課程、中學語文課程的學習主體不同，但課程性質始終不變，仍然是通過語文學習提高學生的人文修養和語言運用能力的課程。高職教育在教學目標上不完全等同于在此之前的語文教學，它的教學目標是培養不同職業的專業技術型人才，需要注重各個職業的需求，因此還強調應用性。應用性的需求，也存在職業之間的差異，各個職業在工作中口語表達和寫作要求的各有所異，不同專業學生對于語文學科需求內容的不同也是影響語文教學目標的重要因素。高職院校根據經濟發展和市場的需求開設了不同的專業，比如物流管理、酒店管理、商貿英語、市場營銷、汽車、水電水利、農林、旅游等，每個專業具有各自獨特的課程體系和課程目標，高職語文應該適當結合不同專業進行教學目標的設定，這樣才能對于各個專業學生語文能力的提高起到切實的作用。因此，高職語文課程總的目標定位為通過文學欣賞和語言學習培養學生的人文關懷，讓學生感受語言文字的獨特魅力，激發學生的創造力和想象力。同時對于各個高職院校、各個專業而言，在總體的課程目標之下，可以根據各自的實際情況分別定義大學語文的具體教學目標，有針對性和可操作性。

二、課程內容的銜接問題

課程內容的銜接包括兩個部分：一是體系和范文，一是開課形式。我們選擇其中的幾本教材作為案例進行分析。徐中玉主編的《大學語文（高職版）》教材包括以下幾個方面：學習提示、課文、思考與練習、相關鏈接、評點以及附錄。教材選擇了中國古代、現當代的詩歌、散文作為范文選講，每一篇課文前，對課文的思想內容、藝術特點等作簡要介紹，便于學生深入了解課文的內容。思考與練習有助于鍛煉學生獨立思考的能力、語言文字的表達，啟發學生思考問題的視角，可以師生互動、教學相長。相關鏈接有利于拓展學生的視野，擴大學生的接觸面，培養學生自主學習、主動學習的能力。評點則是通過點到為止的文字對課文內容和藝術特色進行全面理解，可以供師生共同研討。孫昕光主編普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《大學語文（第3版）》分為五個單元：詩歌、散文、小說、影視戲劇文學、寫作。前四個單元精選古今中外的各種名篇供老師講解和學生閱讀，總結了不同的文學體裁各自的特點和欣賞，能夠讓學生從總體上對于不同體裁特點予以理解。寫作單元則從寫作的性質、特點、意義、作用、過程和步驟上闡釋寫作的基本知識，介紹了寫作的常用文體，散文、公文、申論、論文，有利于學生既能夠掌握基本的寫作理論也能進行具體的實踐操作。黃高才編著的《新編大學語文》則采用“主題+文選”的模式進行編排，按照接受靈魂的洗禮、植根思想的沃土、展開想象的翅膀和感受語言的魅力四個單元進行組織，每個主題的后面融入了基礎知識與基本技能，讓學生在閱讀作品的同時，能夠在文體理論學習和寫作上有所提高。周慶元主編的《大學語文》也是采用主題+文選的模式進行編排。劉金同等主編的《高職語文（上下冊）》把中外的名篇以主題的形式劃分為多個單元，每個單元的后面加入了寫作訓練、知識拓展和口語交際等內容，能夠讓學生在閱讀作品、培養人文素養同時提高語言運用能力。通過對以上幾本教材的分析，我們可以了解教材編寫體例主要有兩種：“選文+寫作+口語”和“主題+選文”。這種體例的編排明顯可以找到中學語文教材的影子，具有一定延續性，中學的語文教材也是以一個相關的主題選取名篇，從而讓學生能夠對于某一主題有著全面細致的了解，同時融入一些寫作和口語交際內容。它們的區別就在于中學的選文相對比較簡單，篇幅較短，數目較少，高職教材中的選文篇目更多，涉及范圍更廣，正是高職語文建立在中學語文的基礎上，并有深化的表現。除了體例對于中學語文的延續性，范文的選擇上也值得商榷。范文的選擇是一個比較復雜的問題，需要考慮課程的性質和目標，學生的生活經驗，學生的職業需求，并非所有優秀的作品都適合任何年齡階段的學生閱讀，也不是任何語言表達都能被各種語文水平的人理解，因此范文的選編需針對高職學生身心特點、認知需求進行編排。中學語文側重于文章，大學語文則側重于文學，因此高職語文的選文上應該避免與中學語文過多重復，從前面列舉的高職語文教材中我們可以看到存在一些問題，如孫昕光編著的《蜀道難》、《聲聲慢》兩篇與中學重復，周慶元本有《沁園春•雪》、《出師表》、《歸園田居》、《小石潭記》等篇目是中學教材中出現的篇目，劉金同本《在馬克思墓前的講話》、《魚我所欲也》、《琵琶行》、《再別康橋》、《雨巷》等是中學教材中選用的篇目，黃高才本中也選用了《雨巷》、《再別康橋》、《海燕》等中學教材的選用篇目，篇目的重復是由多種因素共同作用，比如中學語文教材的多次修訂、編者對于中學教材的熟悉程度等，不能責全求備，但我們可以進行改進，雖然既要有中學語文教材選文的延續性，但又不能過多重復已有教材的內容，這樣學生學習時才會保持一定的新鮮感。內容的選擇上還可以適當考慮各個專業學生的需求確定教學篇目的選擇，比如，美術專業的學生，可以選擇中西方相關的書論、畫論的理論，選擇詩中有畫的詩文。園林、建筑方面的學生，可以選擇梁思成《中國建筑史》、中西傳統的建筑美學理論。旅游專業的學生，可以選擇歷史和地理等相關知識的文章。音樂專業的學生，可以選擇關于聲音美學的文章，用來表現音樂的詩詞等內容。同樣的范文，不同專業的學生的學習側重點應該有所不同。比如白居易《琵琶行》的學習，音樂專業的學生，主要體會琵琶聲音的聆聽和感悟，了解《霓裳》、《六幺》等古曲，美術專業則能夠理解離別之景的構思和想象，服裝專業的學生，能夠體會古人青衫等服飾的文化背景，旅游專業的學生，可以感受有著詩文意境的景點帶來的不一樣的美感，經典文本中，不同的人可以找到不一樣的理解和感悟。此外，內容上還要適當融入最新的一些語言文字的內容，比如網絡文學、網絡語言，這些具有時代氣息的選擇，能夠讓學生提高語文學習的興趣和積極性。開課形式上，高職大學語文課程應該由一系列的必修課和選修課共同組成，而不是僅僅局限于必修課。必修課程可以通過范文的解讀提高學生的理解和接受能力，提高學生的人文修養，通過言語交際能力的訓練提高朗誦、口語、演講和交際等方面的訓練力度，通過實實在在的應用文寫作訓練讓學生接觸各種應用文體，并了解具體的應用文格式和寫作特點。選修課則可以在必修課的基礎上進行擴充和提高，讓學生從多個層次，多個角度、多個方向深入語文的學習，比如提供新聞寫作、教師書法、當代小說研究、影視欣賞等多門語文選修課供學生選擇。

三、教學方法和評價的銜接問題

高職學生入學時，整體而言高考分數不是太高，畢竟還是接受了系統的中學教育，其他學生入學時，也或多或少受過一定程度的中學教育，因此，如果高職語文教師還是完全沿用中學語文的教學方式，很難讓學生產生興趣，很難讓學生理解高職語文和中學語文教學的差異，所以，高職語文的教學方法上不能再完全照搬中學語文，而是應該既有傳承也有突破。中學階段，學生主要是在老師的引導下開展學習，進入高職院校之后，自學日益成為學生學習的主要方式。一方面學生自由支配的時間相較中學而言，更多，另一方面，老師只能在有限的時間展開教學，不可能對教材面面俱到，而是給學生提供一種學習的方法和渠道。從學生角度而言，高職教育屬于成人教育，學生具有獨立的思考問題的能力，不再迷信教材、迷信權威，不輕信教材，喜歡嘗試自己去尋找問題的答案，逐漸明白學習的目的、價值和意義。各種因素決定了高職語文教學在教學方法上不能一味以老師的講授為主，而是需要有意識地激發學生自主學習的能力，通過語文教學拋磚引玉，使得學生主動去閱讀，主動去學習，這樣才能使得學生不斷提高閱讀、欣賞水平，鍛煉閱讀與寫作能力。同時給學生提供相關的參考和建議，讓他們能夠學會結合自身專業去尋找與自己將來職業規劃有著直接關聯的語文知識或者口語能力或者寫作技巧，學生才會把語文學習與自身的利益相聯系，保持一種相對持久的熱情，語文的學習既有理論的提升又能具有實際的運用價值。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中對于中學語文的評價建議是，“語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察”。但因為中考和高考的限制，沒有能夠完全實施這一評價機制，現有中學語文評價模式還是以考試為主，同樣，高職語文的考試評價制度對于學生語文學習水平的提高存在一定問題。很多高職院校還是以中學語文的考試模式作為參考，把試題庫作為考試的重點，認為客觀化的命題可以相對客觀、標準地考核學生的語文學習情況，但是語文是人文學科，不同于理工類專業，不能用統一的標準進行衡量，否則只會抹殺學生獨立思考的積極性，客觀上也導致了語文的教學陷入了一種困境。所以，評價的目的上，高職語文與中學語文課程需要相互連貫，依然還是考查學生成為職業者應具備的語文素養、人文修養。評價內容和方式上，高職語文需要關注學生學習的過程，因為沒有了中考和高考的限制，一切相關的內容都可以成為考核的內容。課堂討論、平時作業是評價內容之一，獲取資格證書———秘書資格證、漢語水平等級證等是評價內容之一，演講、辯論等比賽也是評價內容之一，發表文學作品、論文，開辦個人展覽是評價內容之一，社會實踐活動、校園文化活動是評價內容之一，總之，一切的評價都應該以激發和調動學生學習語文的積極性為目的，這樣高職語文的教學就與學生個人興趣愛好、職業規劃聯系在一起，這樣才是使高職語文教學擺脫困境更為合適的評價機制。

四、結語

一、大學語文課程建設內涵：通識啟蒙教育與母語審美教育

通過漢語經典傳承民族之魂，正是高校大學語文課程的使命。從此意義上講，該課程也與童蒙教育一樣，具有啟蒙性質，有別者唯有對象而已。“千里之行，始于足下”，懵懂稚嫩的小學生面臨的是一個陌生的世界，用通俗易懂的人文經典涵養其品格，恰逢其時；而處于人生十字路口的大學生則面臨各種紛至沓來的誘惑，如何把持自己不被西化的狂潮淹沒，尤須開設一批大文科通識課程強勢介入高等教育環節，對其進行中國優秀傳統文化的再啟蒙。這既可以調節大學生的思維習慣、文明素質單一西化的傾向，又可以讓他們真正恢復民族自信心，為未來的民族復興做好最生動堅實的心理鋪墊。作為通識啟蒙教育的核心課程，大學語文課程具有不可替代的價值和意義。它只有堅持大文科教育理念，以文史哲一體化的語文經典為基礎、以文化傳承為方向，真正成為一門老師愛教、學生愛學的高校必修再啟蒙通識課程，其存在價值才會不言自明。另一方面，隨著中國的逐漸強大，全球各個國家和地區對中國這個昔日曾被妖魔化的國家產生了濃厚的興趣，掀起了漢語學習的一股股熱潮，很多地方還建立了孔子學院。他們不再滿足于單純的漢語“聽說讀寫”，試圖更深地認識“中國速度”，體味漢字這種神秘的象形文字背后隱藏的文化密碼。文化傳播從來都是雙向的交流活動，為了向世界科學地傳播民族文化，幫助世界對中華民族建立真實、立體、豐富的知見，我們必須盤點家底、自我認知。無論是自我認知，還是幫助世界建立真實的中國形象，都不能停留于機械的轉介說明階段?；畹奈幕c文字、文學的持久的美密切相關。漢字“法天象地”的創造歷程讓我們感受到神奇的宇宙大美，讓我們領略到華夏先人的智慧之美。每一個漢字都是一本書，一個世界，一座文化的寶庫，一個審美的舞臺，是一個銜接宇宙先天與人類后天的臍帶。從漢字，到漢語言、漢文學、漢文化，這是一個美的鏈條。只有民族的母語審美能力成熟了，提高了，民族語言文字背后蘊含的文化之美，也即是民族化的美的創造才能征服世界，才能真正的走向世界。只有充分民族的，才是充分世界的。在十七世紀德國四分五裂的時代，民族作家席勒正是出于德國文化啟蒙和統一的緊迫要求，才寫下了《審美教育書簡》這本小冊子，希望德國人能從獨特的民族審美中重拾自信，最終實現民族振興。五四時代的蔡元培先生甚至提出以“美育代替德育”。蔡先生的提法當然有待商榷，不過以審美教育代替功利教育，以漢文化之美熏陶學生，指引他們，在高度的物質文化條件下過一種藝術化的人生，卻是非常有必要的。其實也只有深入到這個層面去解讀、傳播華夏文化，才是真正有價值的。如何以母語審美教育來自我認知、建立真實的中國形象，杭州師范大學的何二元副教授做了大量的工作，他的自編教材就體現了這一思想，以文史哲一體化的“母語審美教育”代替單純的“語文教育”，通過提高審美能力來強化語文訓練，在感受漢文學與文化之美的過程中感受漢語之美。這與當年胡適站在新文化的立場上提出的“文學的國語”（審美的國語）的設想是吻合的。簡而言之，為實施民族文化復興戰略，大學語文課程作為高校啟蒙通識教育的核心課程理應納入高等院校的必修課程體系。作為世界文化交流和民族文化傳播背景下的母語審美教育，它也必將發揮越來越重要的作用。

二、大學語文課程的教材建設與教學改革：信息技術時代的雅俗共賞

狄更斯的《雙城記》有一句十分精彩的話：“那是最美好的時代，那是最糟糕的時代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是信仰的時期，那是懷疑的時期；那是光明的季節，那是黑暗的季節；那是希望的春天，那是失望的冬天；我們全都在直奔天堂，我們全都在直奔相反的方向———簡而言之，那時跟現在非常相象，某些最喧囂的權威堅持要用形容詞的最高級來形容它。說它好，是最高級的；說它不好，也是最高級的。”其實這段話也非常適于當下的這個喧囂浮躁的時代。這個時代的物質文化生活水平超過了以往任何一個時期，然而實用主義、功利主義的甚囂塵上已經使得這個時代陷入一種空前的精神危機之中。時代的癥候引起了審美趣味的多元化、低俗化，作為審美主要形態之一的文學也趨于商業化與邊緣化。面對種種病態的審美趣味和這一系列亂象橫陳的文學現象，在這樣一個尊重個體人權、強調平等意識和話語獨立的時代，我們不可能以權威的身份令行制止，只能通過長期的經典教學展開“潤物細無聲”、春風化雨式的審美熏陶。健康的趣味多一分，病態的趣味便少一分；經典的美熟悉一點，低俗的美便陌生一點。此消彼長，經典的審美教育總有發揮作用的空間。然而，“經典”教育已經陷入了尷尬的處境。拿文史哲來說，隨著讀圖時代和網絡時代的全面來臨，青少年們對孔孟老莊等圣賢經典、對荷馬、但丁所代表的文學經典大多視若無物，束之高閣，倒是對網絡影視、娛樂游戲情有獨鐘。面對這種現象，包括大學語文在內的所有通識課程恐怕都應該在教材教法上作出相應的改革。

（一）教材：經典閱讀、時尚快讀與審美理論導讀三者有機結合據母語教育專家何二元副教授研究，語文學科創建于上世紀初，具體標志是1904年癸卯學制，這個學制是中國現代教育分科教學的起點，國文成為獨立學科。在此之前，中國學術是文史哲不分的，如葉圣陶所說，“整個就是一個語文學科”，也就是所謂“大語文”或者“大文科”。分科是對語文學科內容的分解，文學、政治、歷史、地理、常識等等都成為獨立的學科。那么，現在，既然要正本清源，為“大學語文”課程重新定位，就必須回到“文史哲不分”的那個原點。其實，從這個原點生發出來的漢民族早期的母語美文也都是叩問人生、沉思天道，超越了簡單的“為文學”、“為人生”而“文學”，大多是上升到形而上層面的“天問”之作，譬如《莊子》、《老子》等。原點出元典。這些“文史哲不分”的元典既可以讓我們領略母語豐富的張力和表現力，具有極高的審美價值，還可以讓我們循著“語言文字———文學———文化”的漢字長河，感受中國文化的無窮魅力。元典字字皆可入門，入文情審美之門，入哲思智慧之門，入民族文明之門，鑒于此，大語教材實應加大元典的選入比例和教學的力度。其次，在當今學科化、專業化已成難逆趨勢的背景下，“文學”意義上的審美早已成為知識界的口頭禪，“文學”大眾化、審美多元化在適應人們不同層次的精神需求之外，也給人們造成了一種“無中心，無主流，存在即合理”的審美錯覺。許多流行的所謂“美學原則”作為現代“自大”癥的垃圾副產品，已經背離了真實原則。“美”固然不是真、善，然而，最高、最正的美卻離不開真、善。鑒于此，大學語文課程理應在這個信息泛濫、經典缺失、審美多元的時代，對青少年進行必要的審美引導。在教材編選時，簡要介紹文學鑒賞的相關知識，提高學生在紛繁復雜的作品中披沙揀金，選擇閱讀和分析鑒賞的能力，培養他們純正健康的審美趣味。

（二）教法：信息技術環境中的綜合教學我們處在這樣一個信息爆炸、影視充斥的網絡時代，網絡信息技術時代的是非利弊，論者多矣，已無解說的必要。不過，單從教學手段而論，教師引導下的大學語文課程網絡化可以有效打破“一本教材、一套教案、一份多媒體課件包辦課堂”的傳統教學模式，豐富教學內容，加深學生對知識點的立體認知，給學生留下廣闊、開放的思考空間，延伸課堂教學于課外。何二元副教授在這方面仍然是開風氣之先者，他每堂課必用網絡。作為“大學語文終身義工”，他曾免費建立了“大學語文研究”網站。在網站里，示范了許多精彩的教學案例。從網站里各信息點之間的立體網狀鏈接，到“二元教學”課程實例里的“知識點”之間的相關性、對比性鏈接，整個網站給人“如入山陰道中，目不暇接”之感，更有如《華嚴經》“帝網重重”，相互映發之效。如前所述，民族元典與文學經典理應是大語課程必不可少的母語審美與思想圣餐，對其品讀決不能成為快餐文化式的饕餮之舉。何況，現代網絡信息技術已經為這一過程掃清了諸多障礙，提供了各種輔助學習的便利平臺。這種便利長一分，對經典的理解便應深入透徹一分，而絕不是采用偷懶的做法：用網絡搜索代替記誦吟詠，用相關視頻代替文本閱讀，拾他人唾余代替獨立思考。網絡技術只有以其工具性的存在服務于“人”對宇宙人生的直面叩問，才能發揮其價值。網絡鏈接的大量運用，跨文類、跨學科、跨文化等現象在有限時空的頻繁并置，大大凸顯了知識（視界）之間的豐富聯系，也因此造成了強烈的對比效應。鑒于此，大學語文課程的教學也可以適當地運用比較教學法，以收振聾發聵、開權顯實之效。例如，學習應用文寫作，各類公文文種之間因用途不同，在基本格式與寫作要領上會體現出一定差異，不過，從制發程序、發收方向上看，許多相近文種又可以歸為一類。鑒于此，我們可以把各類公文模板乃至各式古舊公文的影印件排放在一起，開展形象生動的比較教學，這比起單純概念層面的辨析和機械的特點分析自然要好得多，庶幾可收事半功倍之效。何二元副教授為旅游專業學生講導游詞的寫作，不僅充分利用了網絡資源，與“最佳東方旅游網／旅游頻道／精彩講詞”建立超級鏈接，引導學生在比較借鑒中學習范文的優長，而且特別拈出“杭州西湖導游詞”與“浙江金華概況導游詞”為例，說明導游詞與景點解說詞之間略有區別，導游詞通常采取移步換景的寫法，而景點解說詞則相對比較靜止。這兩者說到底俱屬應用文范疇，為了告誡學生導游詞“不應該如何寫”，他還更進一步從反例入手，比較了寫景抒情散文和“導游詞”等應用文的巨大差異。在《何二元自編講義》中，從編排體例、章節設置到講義演繹，我們隨處可體會比較教學法的無窮妙用?！吨v義》有如導游，時而來往于文學、音樂、繪畫、攝影諸域，時而穿梭于雅俗文化之林，時而會心于文論、文本之互證，時而驚異于文學、科學之融通，給我們留下了最逼真、最豐富的“比較教學”樣本。

三、結語