中學課程輔導范例

摘要：

本研究以遠程教育中學習者參與在線學習交互行為為研究內容，利用學習者信息數據和學習者在線學習數據進行分析和研究，總結出影響學習行為的現狀和出現的問題，分析其出現的原因，最后提出學習者提高參與其在線學習行為的建議。

關鍵詞：

遠程教育;學習者;在線學習行為

1研究背影

由于遠程教育教與學的時空分離特性，學生作為遠程學習過程中的主體，學習者在學習平臺中的學習行為現狀是什么樣的？如何采取相應對策，促進各類學習者在學習平臺中的學習行為？這些問題的研究對于提高遠程教育中學習平臺的應用效果，有針對性地進行教學設計、提供教學資源以及提供有效的學習支持等實際工作有著重要價值。

2研究內容

【摘要】社會各界越來越重視學生心理健康教育。學校作為教育的一大主體，應貫徹落實上級的文件精神，切實系統做好學校心理健康教育工作。本文將學校在心理健康教育工作的實踐探索做了梳理，以期實現不斷優化改進，提高師生心理健康水平的目標。

【關鍵詞】初中;心理健康教育;實踐探索

在全國中小學校普及心理健康教育的大背景下，省、市、區教育部門對中小學校心理健康教育工作提出實施意見與具體要求。學校作為區屬重點初中，為了貫徹落實中央教育文件精神，切實做好學校心理健康教育工作，提高學校師生心理健康水平，在工作中作了初步嘗試與探索。

一、建立健全領導機構，明晰規劃健全機制

學校高度重視心理健康教育工作，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，將心理健康教育納入學校整體發展規劃，自2006年以來堅持不懈，如今心理健康教育已成為學校辦學的一大亮點。1.心理健康教育規劃明晰。在學校三年發展規劃中明確提出“尊重個性，多元發展”的辦學理念，致力于把學校建設成為“個性飛揚的學園，智慧潤澤的樂園，幸福成長的家園”。時刻注重營造“家”的氛圍，讓師生在和美溫馨的校園氛圍之中幸福成長，真正將學校作為心靈的歸宿和精神的家園。特別強調要加強師生心理健康教育工作，全面開展對學生、教師、家長的個體與團體心理輔導，創建學校獨特的心理健康特色學校模式。為了更好的實現學校發展規劃的要求，學校心理輔導中心專門制定了學校心理健康教育3年發展規劃。2.工作機制健全。學校建立了在校長領導下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師隊伍為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作隊伍，分工負責，各司其職。每學年均召開2次專題工作會議，制定年度學校心理健康工作計劃并及時總結與完善，由心理輔導室負責落實，保證了學校心理健康教育工作的組織與實施。學校心理健康教育是一項系統工程，需要全體教職員工的共同參與，各自在自己的教育教學及管理服務活動中明確心理健康教育的任務，并在工作中加以滲透[1]。3.規章制度完善。為了保證有效落實，學校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教師工作制度》、《心理教師工作守則》、《心理教師從業道德規范》、《心理咨詢基本原則》、《心理輔導室值班人員工作制度》等各項規章制度。

二、規范心理輔導室建設，打造心理專業教師隊伍

1.心理輔導室建設進一步規范。為加強心理輔導室的建設，學校于2015年擴大了心理輔導中心規模，考察采購了先進的“學校心理管理系統”，規范了心理檔案管理；制定了心理輔導室建設方案，在校園空間緊張的情況下，增建了音樂放松室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、自信提升室、團體輔導室，并將心理輔導室升級為心理輔導中心。2.打造心理專業教師隊伍。學?，F有專職心理教師2名，國家心理咨詢師15名。學校建立了以心理咨詢師和德育老師為主要成員的兼職心理教師隊伍，共22名。學校制定專門計劃加強對心育師資的培訓，堅持每學期對全體教師進行至少1次培訓；加大對專職心理教師、班主任的培訓力度，采用“請進來，走出去”相結合的方式，每年培訓15課時。針對新教師、青年教師、班主任等不同教師群體進行自我認識、心理成長、學生心理發展等方面的培訓。特別是班主任群體，班主任在完成教學任務的同時，還承擔班級日常管理工作，與學生接觸較多，更為了解學生情況。通過對班主任簡單的心理內容的培訓，使其初步掌握心理學相關知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴重程度，能進行簡單的心理疏導與心理支持，并結合所掌握的學生家庭情況、性格特點，將相關信息報至學校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學教師做出準確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關教師相對不足的矛盾，改善初中學生心理健康教育現狀[2]。

摘要：

五年制高職培養具有大專學歷的、有一定專業技術和技能的高級技術實用創新人才。通過五年學習，要使一個初中畢業生，掌握扎實的職業知識與職業技能，形成清晰的職業意識和良好的職業素養，由單純的“學生人”成長為相對成熟的“職業人”。因而，必須有一個五年一貫的、科學有機的職業生涯規劃教育課程，充分調動各種教育資源和技術手段，從課程教學的意識啟蒙、團體輔導的深度體驗、專業實踐反饋修正、個體咨詢診斷干預、網絡平臺的拓展研修，多角度、多方法設計五年制高職職業生涯規劃的課程體系，促使學生向“職業人”轉變，提升職業能力。

關鍵詞：

五年制高職；職業生涯規劃；課程設計

五年制高職是高等職業技術學校，招收初中畢業生，是大專層次的學歷教育，為我國高等教育有機組成部分。五年制高職前三年（稱中?；蝾A科階段）以學習文化知識為主，開設一部分專業課程，后兩年大專階段學學專業理論、進行專業實踐(實訓)。五年畢業后，獲得國家教育部監制、國家承認、普通高等學校統招的大學專科文憑。五年制高職在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的高技術實用創新人才。傳統上，五年制高職教育是以就業為導向的職業教育，其培養目標是使在校學生通過五年一貫的學習，掌握扎實的專業知識和職業技能，培養明確的職業意識和良好的職業素養，由單純的“學生人”成長為相對成熟的“職業人”。然而,五年制高職學生均為初中畢業，入學年齡多在16歲左右，適逢心理變化最激烈的時期，加之多數學生在初中階段為受忽視的“弱勢群體”,學習成績不理想、行為習慣也存在這樣那樣的問題……當他們進入高職學校后，如果缺乏有力的職業生涯規劃指導，很有可能依然抱著得過且過的心態來對待未來的生活。學習動力不足，進取意識淡薄，使得他們成為弱勢的求職者。五年又是一個相對悠長的時段，社會發展如白駒過隙，時代變化的高速度、快節奏，使得學生即使獲得初步的職業知識和技能，具備從事某一職業的素質，但在變動不居、方興未艾的新經濟發展的沖擊下，由技能的供求不匹配導致的畢業即失業的學生就業現狀，更催生了學生的悲觀情緒和迷茫心境。就業難的困境有其社會發展背景，但作為學校也必須承擔起自己的責任，反省和探索職業教育發展路徑。職業生涯規劃幫助學生學習生涯規劃中，保持持續的向心，形成自我發展的動力，引領學生實現生涯規劃目標，并且，在實現目標的過程中，成為學習型個體，鍛煉自主學習能力和持續創新能力，為實現個體的職業理想而努力。因此，本課題實施中，從入學之初就對學生進行系統的職業生涯規劃指導將有助于五年制高職學生更好地認識自我，發掘潛能，把握自己的職業發展的方向，形成積極的職業態度，并將之轉化為有計劃有目的的學習行動，為職業生涯的順利發展打好基礎。五年制高職學生職業生涯規劃輔導總體目標為提高學生的職業生涯規劃意識與能力。也就是通過參加系統的職業生涯規劃輔導，五年制高職的學生能夠提高規劃職業生涯、探索職業路徑、進行職業決策的意識，更好地認識自我、認識工作與職業，做出符合自身特點并與環境相匹配的職業生涯規劃，提高自身對職業生涯規劃的主導力。以五年制高職學生的現實職業生涯規劃水平為起點，逐步走向輔導目標所要求的職業生涯規劃水平，就是職業生涯規劃輔導目標的達成路徑。職業生涯規劃輔導是這樣的一個過程：學校納入課程體系、通過課程教學、采用多種方法途徑幫助學生明確樹立職業發展目標、并且制定實現目標的可操作性計劃。因此有效的目標達成路徑必須考慮以下三個因素：學校———輔導活動設計者與組織者、學生———生涯規劃實踐者和輔導活動參與者、輔導內容與形式———既切合學生已有經驗又有利于達成輔導目標。職業生涯規劃輔導目標的達成，實際上就是以上三者在一定的環境與條件下相互作用的結果，本課題以此為切入點研究構建五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標的有效達成路徑。職業生涯規劃課程教學是職業生涯規劃輔導體系中不可或缺的重要內容，職業生涯規劃課程涵蓋理論和實訓，課堂實時教學空間和網絡虛擬教學空間、課內、課外、團體輔導和個別咨詢等多個方面，唯有樹立起一個以學生為中心的大課程觀念，建立一個大課程體系，實現對學生職業生涯規劃意識的啟蒙，并通過引導深度體驗、個別診斷干預、網絡拓展學習、實訓的反饋修正，鍛煉提升規劃能力。

一、以意識啟蒙為主旨的課程教學

美國心理學家舒伯將個體職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，個體在不同年齡段的發展都有階段性特定任務。五年制高職一年級學生的年齡多為16周歲左右，理論上這一年齡段的學生正由職業生涯發展的“成長階段”進入“探索階段”的第一個時期“嘗試期”：開始探索自己的興趣、需要、能力、價值觀以及就業機會，并通過理想、同伴交流、課余兼職等方式進行擇業的嘗試，并且研判自己可能適合的職業層次和領域。事實上這些學生剛進入五年制高職，專業選擇帶有一定的盲目性，理想自我與現實自我常常有著強烈的沖突，極易產生茫然、不安、孤獨等不良情緒，走向自我封閉和自我放棄。如果這時學校能夠開設職業生涯規劃課程進行系統的職業生涯規劃啟蒙教育，不僅可以幫助學生解決現實生活中的自我矛盾困惑，還能使他們具備初步的職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力，找到努力的目標與方向，為后續學習打好堅實的基礎。因此這一時期實施生涯課程，對學生進行職業規劃發蒙教育是我們可以選擇的最優時機和關鍵時期。從內容上看，職業生涯規劃課程設置可以包括“課程預熱”“認識自我”“了解職業”“感知環境”“生涯決策”等模塊，從建立生涯與職業意識，到自我認識、職業了解、環境感知，再到決策方法的學習，最后形成初步（不一定成熟）的職業發展規劃，確定不同人生階段的職業目標以及相應的生活模式。就課程形式而言，應由職業規劃指導的專業師資進行系統教學（可設為一學期左右），教學中可綜合運用課堂講授、探究活動、小組研討、案例分析、分組調查、個人經驗分享、心理檢測評估等教學方法手段，必須做到理論學習與實踐體驗相互結合，以求實效。就課程評價而言，可采用形成性評價和結果性評價相結合的方式，比如課堂中學生的參與度、最終個人職業生涯規劃書的質量等。當然，“職業生涯規劃課程，旨在幫助學生充分考慮個人的各方面條件和外部環境條件，找到屬于自己的‘以職業為核心的更有價值的存在方式’，并逐步掌握應對未來變化的能力和為應對變化創造有利的條件。”教師的職業生涯規劃課程理論知識的教學，主要目的在于學生職業生涯規劃的意識啟蒙，旨在“職業喚醒”。職業生涯規劃最終形成于學生的手中。因而，課程中更多地植入學生的深度體驗和自我提升。

一、高中英語層次化備課

（一）從學生角度入手

在備課過程中從學生智力水平與語言學習天賦入手，根據學生因素進行層次化備課，滿足課堂教學的實際需要，切實改善我國傳統高中英語教學。在高中學習階段，學生的英語基礎各不相同，英語教學需要滿足不同學生的學習需求。因此，在備課過程中，首先應對學生進行摸底與排查，針對學習能力與英語基礎，對學生進行小組式劃分，以不同英語學習小組的實際需要為準，在備課過程中對課堂活動安排與學習任務布置最優化處理，從而游刃有余地駕馭英語課堂教學。

（二）從教師角度入手

高中教師在英語教學過程中，應明確層次化教學的主旨與實際意義。在備課階段摒棄傳統的應用模式，以學生個體差異輔導為主，對課堂教學方法進行精確把控。教師應積極查閱教學影像，對傳統英語教學方案進行優化選擇，在備課過程中對教學內容進行準確安排。層次化教學的應用時間較短，教師在備課階段應對自身教學模式進行嚴格的管理與約束，避免不恰當的教學模式對學生造成錯誤引導，使學生曲解層次化教學。同時，教師還需要在備課階段整合英語教材內容，以學生英語學習的難點與重點為準，合理布置，制定教學形式。

二、高中英語層次化課堂教學

（一）滲透性層次化教學

摘要：計算機技術和信息技術的發展速度越來越快，給人們的生活帶來重要的影響。信息技術和計算機技術已成為人們日常生活中應用最為普遍的技術。因此，必須要加強對計算機技術人才的培養，提高全民的信息技術水平。在當前的教學工作中，需加強對學生計算機信息技術的培養，提高學生的信息技術操作水平，使學生更好地適應未來的學習和工作?；诖?，筆者分析了中學的信息技術教學工作，以提高教學的有效性和學生的信息技術操作能力。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；游戲式教學

0引言

21世紀以來，我國信息技術和互聯網技術發展日新月異，技術更新速度越來越快，給人們的生活和工作提供了巨大便利，信息技術已成為影響社會發展和人們生活的關鍵技術。正因如此，我國現代教育工作中，也十分重視信息技術教學，努力提高學生的信息技術操作水平，使學生能夠更好地適應未來的生活和工作[1]。目前，在很多中學的信息技術課堂教學中，教師的教學方法仍然沒有改進，大多采用的是傳統教學方法和教學理念，已無法滿足當前的信息技術發展需要和學生的發展需要，使得課堂教學的效率低下，對于學生信息技術能力的培養十分不利。因此，必須要改善教學方式[2]。

1iTools信息技術教學平臺

1.1備課靈活

代謝技術平臺在應用過程中，能夠為教學提供有效的輔助作用。教師在備課階段，可以從網上搜尋關于課程內容的信息和資料，并輸入網站，利用該信息平臺進行資料的展示，從而打破傳統手工備課的不便和繁瑣，使得教師的備課更加輕松和靈活。另外，在完成備課之后，教師還可以通過該平臺將備課內容出來，讓學生在課前觀看資料進行預習，從而幫助學生提前了解課堂內容。利用該平臺還能夠使教師之間進行課程共享，教師在完成備課之后，可以通過課程的功能公布教學資源，教師之間可以相互查看教學資源并進行交流，補充備課內容，從而提高備課的質量，提高教學資源的應用效率[3]。

〔摘要〕基于初中生情緒發展的特點、學生完整人格發展的需要，開發并實施以培養初中生社會情緒能力為核心的情緒管理校本課程。課程以情緒察覺、情緒表達和情緒調節能力的發展為主線，以具體的情緒調整為輔線，以積極情緒的培養為重點，設計了一系列的輔導活動，共分為四個專題（認識與察覺情緒、表達和傾訴情緒、調整消極情緒、培養和發展積極情緒）和15個具體課程，通過種種創新和思考構建出符合學生需求、貼近學生實際的課程體系，指導學生發展出合理的情緒管理策略，保持樂觀心態，促進其在學習、生活中的良好人際交往。

〔關鍵詞〕情緒管理；校本課程；初中生

一、課程開發背景

（一）初中生情緒發展的特點亟須系統性的情緒輔導課程?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能；促進學生身心和諧發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。近年來，學生的心理素質日益受到重視，很多學校開設專門的心理健康教育課程，以此來加強對學生的心理教育。其中，情緒管理是心理健康教育課程的一個重要主題，它主要強調情緒的調節與適應，這與初中生特有的情緒發展特點密切相關。學生進入初中后，大部分開始步入青春期，青春期是人生發展的關鍵期，同時也是十分特殊的一個時期，心理學家霍爾稱之為“狂風暴雨”期。在這一時期，學生的生理和心理都得到了快速的發展，自我意識逐漸增強，這也使得初中生的情緒發展具有這一時期獨有的特征：情緒體驗特別強烈，具有沖動性和爆發性，具有極高的興奮性、緊張性以及強烈的波動性；情緒發展極不穩定，具有兩極性，很容易出現情緒困擾與適應不良問題［1］。面對這些情緒發展特點我們亟須對初中生進行有針對性的輔導，但目前情緒管理課程的課時設置明顯不足，并不能真正滿足學生的需要，情緒輔導的內容并不是簡單地讓學生了解情緒ABC理論，而需要幫助學生從認識情緒、察覺情緒開始，分專題、分模塊，系統地、有層次地、逐步深入地指導學生進行情緒管理。因此，以“情緒管理”為主題的初中生心理健康教育校本課程的開發迫在眉睫。

（二）傳統德育課程無法有效解決學生的情緒。困擾問題，而情緒管理課程能彌補這一不足，提高德育工作的實效性現在的初中生處于社會的快速發展時期，他們的物質生活得到了極大的滿足，但是心理上的動蕩卻進一步加劇。初中生所面臨的心理問題是前所未有的，主要表現為厭學、考試焦慮、親子沖突、抑郁、嫉妒、自殘、敏感、自卑等，這些問題中的相當一部分都是情緒問題。浙江省杭州市聞濤中學心理輔導室個案輔導匯總記錄顯示，情緒問題占初中生心理輔導問題的多半，多數學生因情緒困擾問題來心理輔導室尋求幫助。很顯然，這些問題不是傳統德育課程能夠完全解決的，而以“情緒管理”為主題的心理健康教育校本課程卻能彌補傳統德育課程的不足。例如，“如何調控自己的沖動情緒”“怎么樣消除自卑”等問題每天都實實在在地影響甚至困擾著學生，傳統德育課程很少過問，但這些問題都是心理健康教育課程所關注的。因此，通過“情緒管理”課程進一步提升德育的目標，并使德育內容更加貼近學生的學習和生活，有利于學生完整人格的發展，也有利于提高德育工作的實效性。

二、課程目標

戈爾曼將情緒管理界定為：體察自己與別人的情緒，并運用情緒信息來指導個人的思考與行動的能力［2］。簡言之，就是情緒的覺察、調整與表達的能力。本課程旨在通過一系列的輔導活動，逐漸培養初中生情緒察覺的能力、情緒調節的能力、自我激勵和維持積極情緒的能力，提升初中生的情緒控制和表達能力，發展出合理的情緒管理策略，保持樂觀心態，促進其在學習、生活中的良好人際交往。

【摘要】團體心理輔導既是一種心理輔導和治療的方法，也是一種促進人格發展和預防心理困擾的有效教育活動。鎮江市在教師心理健康教育資格認證培訓中設計團體心理輔導課程，既有利于提升教師對學生心理健康狀況的關注度，結合教育教學工作滲透心理健康教育元素，又促進了教師的自我探索與自我成長。

【關鍵詞】團體心理輔導；教師培訓；自我成長

一、團體心理輔導在大規模教師培訓中的探索準備

1.分班、建班，化整為零。和教學班級一樣，人數越多對教學效果的挑戰越大，要想保證培訓效果，參培人員的數量要適當為宜。面對800名參培教師，要提升培訓實效，可從分班、建班、化整為零入手。根據報名表劃分班級，必然會出現同校教師同班的情況，可調整為隨機排序，按每班40多人進行分班，各班參培教師組成一個陌生人團體。這樣的分班形式更有利于營造團體心理輔導的氛圍，也有利于參培教師認識更多的學員，發展新的人際關系。由參培教師推薦有領導力的成員組成班級學習共同體的服務團隊，每個成員在這個學習共同體中各有分工，如班長負責培訓工作組通知和學員疑問的上傳下達；學習委員負責培訓專業工作、協助團體領導者；宣傳委員負責班級學習情況的宣傳；生活委員負責場地保潔、就餐登記等。同時，建立現代網絡的三級工作機制，開通培訓工作小組QQ群、班長QQ群、班級QQ群，暢通溝通渠道，使參培教師在培訓中找到歸屬感，加強與其他成員的溝通。2.團體領導者，好中選優。團體領導者是指在團體發展過程中負責帶領成員、指引團體走向的人，是對團體成員和團體有影響力的人。團體心理輔導的領導者應是受過專業訓練、有充分實踐經驗的帶領者，基本條件包括：從事心理健康教育工作10年以上，有個體輔導經驗；了解團體輔導理論，掌握團體輔導的方法與技術，以團體成員身份參加過3天或以上的團體輔導；帶領過3個或3個以上的團體輔導，有成人或教師團體輔導經驗者優先。3.主備、集備，從虛到實。大規模教師培訓中的團體心理輔導課程可借鑒學校的備課模式：一名教師主備—同一教材教師集備—個性化備課。從團體領導者中指定心理健康教育工作資歷深厚、團體輔導經驗豐富的教師擔任團體輔導課程的主備人。主備教師根據團體輔導的目標，完成團體輔導課程的初步設計。課程設計完成后提交給培訓領導小組，小組安排專家從5個角度進行有效性的理論審查：結構是否完整；目標是否把握??；重難點是否解決；活動選擇是否適切；活動設計是否層次遞進。根據審查結果，主備教師進行修改與調整。課程設計基本成熟后，組織所有團體領導者和助教團隊進行集體備課。集體備課采用團體輔導的形式，主備教師擔任團體輔導的領導者，所有參加集體備課的團體領導者和助教為成員。在集體備課過程中，團體輔導的課程設計由理論走向實踐，由假設變成操作，成員邊體驗邊探究課程設計的適切性、有效性，不斷完善團體輔導的課程設計。

二、團體心理輔導在大規模教師培訓中的具體實施

1.準備階段：營造氛圍、調整狀態。準備階段簡單介紹團體心理輔導的相關知識，營造氛圍，幫助學員了解、適應該培訓方式，調整參培狀態。明確團體心理輔導的基本要求：全情投入、尊重、參與、開放、分享、主動等。2.實施階段：分類實施、自我成長。每次團體心理輔導的實施時間為150分鐘，實施過程根據實施對象略有差異：學科教師安排兩個半天的培訓時間，專兼職心理健康教師（包括德育干部、班主任）安排三個半天的培訓時間。輔導過程重視參培教師在培訓中的歸屬感、自我探索和自我成長。

三、團體心理輔導在大規模教師培訓中的注意事項

摘要:基于高中生涯規劃教育課程建設存在程內容認識的“陌生化”、課程開發的“后置”性和教師專業化程度不高等問題，同安一中進行“高中生生涯規劃指導模式”教師培訓實踐探索：針對全科教師進行泛學科參與培訓；針對專職教師進行專業知識提升；針對學科教師進行專業知識的拓展。

關鍵詞:新高考；高中生；生涯規劃教育；教師培訓

福建省同安第一中學于2017年開展“高中生生涯規劃指導模式的研究”，課題研究框架為“兩條線”和“四個方面”。“兩條線”指的是心理和德育工作；“四個方面”包括生涯課程的建設、家長指導中心的建立、職業體驗拓展，以及研究性學習，它們共同構成研究的“四翼”。課題研究的生涯課程編寫主要由心理學科教師承當，家長指導中心的建設則借助了家長和校友的資源，職業體驗的拓展實踐依托社會機構，研究性學習與學校特色——科技創新大賽活動相結合（學校曾獲福建省青少年創新教育突出貢獻獎、福建省盧嘉錫科技教育獎，現為全國十佳科技教育創新學校、全國科普教育基地、中國創造教育實驗基地，福建省科技教育基地校。其中“家長指導中心與職業體驗”還為課題“學生自主選擇、自行發展”提供真實的數據。在學生生涯發展指導工作中，確定實施課程教師的地位及角色是關鍵。教師不僅需要從傳統的“傳道授業解惑”的講授者轉變為學習的促進者和幫助者，還需要提升為學生生涯規劃教育的指導者，研究生涯教育與學科教學的滲透融合，重建知識結構，探索課堂模式，在培養學生自我認識、職業認知與職業選擇方面進行探索。教師作為學生生涯規劃教育的指導者，其本質就是“咨詢師、輔導者和協助者，而不是居高臨下的、權威的‘決定者’或者‘指揮者’。”［1］在生涯規劃教育教學實踐中，教師必須堅持這種角色本質。依據“高中生生涯規劃指導模式”研究的需要，以及新高考對教師的要求，學校從具體的師生配置與教學實際出發，制定了教師參訓的具體實踐方案。

一、高中生涯規劃教育課程建設存在的問題

1.課程內容認識的“陌生化”。在國外與港澳臺地區，生涯規劃教育的研究已經開展了十幾年了。但是，對于大陸的廣大中小學教師而言，無論是專職教師還是其他學科教師，生涯規劃教育還是一門比較新的學科，其所涵蓋的知識、能力、技能等學科素養，對教師而言都充滿了陌生感和疏離感。

2.課程開發的“后置”性。生涯規劃教育作為一門學科，其學科體系是科學、嚴謹和可操作的；但由于我國職業規劃教育研究起步晚，適合高中生生涯規劃教育的課程很少，課程的性質、目標、內容、教學的方式等都成為學校開展生涯規劃教育不得不面對的難題。例如在已經實施的學校中，生涯規劃課程被上成心理輔導課或戶外活動，都暴露出對課程理解的倉促與錯位。

3.專業教師少，教師專業化程度不高。在學校，生涯規劃教育主要由心理教師負責，而在心理教師的配置上學?？傮w數量又顯不足。這就造成了學校開展生涯規劃教育必須由各個學科老師兼任的局面。在生涯規劃教育中，教師被賦予了“咨詢師、輔導者和協助者”的新職能；但是，絕大部分教師缺乏職業分析指導和心理咨詢技能，傳統意義上班主任的思想建設、心理輔導、生活管理等工作也與專業的職業分析指導和心理咨詢相距甚遠。課程內容認識的“陌生化”、教師專業化程度不高以及課程的缺乏，是學校生涯規劃教育開展迫切需要解決的問題。針對這種狀況，課題組認為為教師搭建生涯規劃教育課程的基本知識框架是教師培訓的應有之義。