前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語層次化教學分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）從學生角度入手
在備課過程中從學生智力水平與語言學習天賦入手，根據學生因素進行層次化備課，滿足課堂教學的實際需要，切實改善我國傳統高中英語教學。在高中學習階段，學生的英語基礎各不相同，英語教學需要滿足不同學生的學習需求。因此，在備課過程中，首先應對學生進行摸底與排查，針對學習能力與英語基礎，對學生進行小組式劃分，以不同英語學習小組的實際需要為準，在備課過程中對課堂活動安排與學習任務布置最優化處理，從而游刃有余地駕馭英語課堂教學。
（二）從教師角度入手
高中教師在英語教學過程中，應明確層次化教學的主旨與實際意義。在備課階段摒棄傳統的應用模式，以學生個體差異輔導為主，對課堂教學方法進行精確把控。教師應積極查閱教學影像，對傳統英語教學方案進行優化選擇，在備課過程中對教學內容進行準確安排。層次化教學的應用時間較短，教師在備課階段應對自身教學模式進行嚴格的管理與約束，避免不恰當的教學模式對學生造成錯誤引導，使學生曲解層次化教學。同時，教師還需要在備課階段整合英語教材內容，以學生英語學習的難點與重點為準，合理布置，制定教學形式。
二、高中英語層次化課堂教學
（一）滲透性層次化教學
在高中英語課堂教學過程中，教師應培養學生“聽、說、讀、寫、譯”等多方面的能力，在增強學生英語學習興趣的同時，加強學生英語基礎知識積累。英語課堂應靈活多變，更符合學生的英語學習需要。教師在課堂教學中應采用多種說法表達同一層意思，在多方面培養、多角度探究的過程中，使學生逐漸加深對英語課程內容的理解。滲透性層次化教學在實踐應用環節，能有效鞏固學生的詞匯量，使學生在教師的引導下，多層次化、多角度地看待問題，在英語難點探究過程中，逐漸了解英語學習的方法，在課堂教學中逐漸掌握英語課程內容。
（二）特異性層次化教學
在高中英語課堂教學中，由于學生的學習成績各不相同，往往會出現差生難以跟上課程學習進度，尖子生難以獲得更大提升的問題。針對這一情況，在進行課堂反饋與教學模式優化后，通過實施特異性層次化教學，根據學生的實際需要制定標準化的課程教學模式。特異性層次化教學要求教師在授課過程中詳略結合，對英語常見知識進行精細講解，以此滿足大部分學生的實際需要，同時對英語課程中的邊緣化內容進行適當講解，以此滿足尖子生的英語學習需要。特異性層次化教學要求學生在課堂教學活動中進行獨立敘述與思考，只有學生掌握了這種教學模式，在課堂教學中積極參與，配合教師施行特異性層次化教學，才能構建優質的英語課堂學習環境。
三、高中英語層次化化課后輔導
針對我國高中英語教學中存在的教學薄弱環節進行分析，結合層次化教學的實踐應用情況，在教學模式優化與創新過程中開展層次化化課后輔導，在課后輔導環節對學生進行知識鞏固，幫助學生查漏補缺，以點、線、面、體的層次化化模式開展課后輔導工作。2014年3月，我校在層次化教學模式的應用過程中，通過對課后輔導工作進行優化與創新，在實踐環節采用層次化化課后輔導模式，幫助我校學生鞏固了課堂知識，完善了我校教學模式與輔導工作體系。在實踐工作環節，教師對學生施行針對性管理，對學生在英語知識廣度與深度上的欠缺進行輔導，以層次化的輔導計劃為標準，幫助學生提高能力。教師在課后輔導工作開展之前，需要進行周密的安排與調查，以班級學生的實際學習情況為準，為每位學生制定特殊的學習任務，以提升學生英語閱讀能力、鍛煉學生英語學習方法、提高學生英語單詞記憶能力，以層次化化的輔導方式，針對學生學習過程中的薄弱環節，進行針對性的講解。同時，教師還需要對輔導工作進行情境化布置，使學生在參與課后輔導的過程中，感受到英語層次化教學的樂趣，逐步提升英語學習欲望，發揮學生的主觀能動性。
四、結束語
綜上所述，高中英語層次化教學是我國教育改革創新的重要內容。在今后的教學應用與發展過程中，教學工作者應不斷優化與完善這種教學方法，在課堂實踐應用中獲得更加顯著的效果。
作者：楊慶華 單位：江西省于都縣第二中學