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摘要：計算機技術和信息技術的發展速度越來越快，給人們的生活帶來重要的影響。信息技術和計算機技術已成為人們日常生活中應用最為普遍的技術。因此，必須要加強對計算機技術人才的培養，提高全民的信息技術水平。在當前的教學工作中，需加強對學生計算機信息技術的培養，提高學生的信息技術操作水平，使學生更好地適應未來的學習和工作?；诖?，筆者分析了中學的信息技術教學工作，以提高教學的有效性和學生的信息技術操作能力。
關鍵詞：信息技術；課堂教學；游戲式教學
0引言
21世紀以來，我國信息技術和互聯網技術發展日新月異，技術更新速度越來越快，給人們的生活和工作提供了巨大便利，信息技術已成為影響社會發展和人們生活的關鍵技術。正因如此，我國現代教育工作中，也十分重視信息技術教學，努力提高學生的信息技術操作水平，使學生能夠更好地適應未來的生活和工作[1]。目前，在很多中學的信息技術課堂教學中，教師的教學方法仍然沒有改進，大多采用的是傳統教學方法和教學理念，已無法滿足當前的信息技術發展需要和學生的發展需要，使得課堂教學的效率低下，對于學生信息技術能力的培養十分不利。因此，必須要改善教學方式[2]。
1iTools信息技術教學平臺
1.1備課靈活
代謝技術平臺在應用過程中，能夠為教學提供有效的輔助作用。教師在備課階段，可以從網上搜尋關于課程內容的信息和資料，并輸入網站，利用該信息平臺進行資料的展示，從而打破傳統手工備課的不便和繁瑣，使得教師的備課更加輕松和靈活。另外，在完成備課之后，教師還可以通過該平臺將備課內容出來，讓學生在課前觀看資料進行預習，從而幫助學生提前了解課堂內容。利用該平臺還能夠使教師之間進行課程共享，教師在完成備課之后，可以通過課程的功能公布教學資源，教師之間可以相互查看教學資源并進行交流，補充備課內容，從而提高備課的質量，提高教學資源的應用效率[3]。
1.2針對性互動
通過該平臺，教師在進行信息技術教學的過程中，還能加深對學生的了解，加強對學生知識掌握情況的了解，及時發現學生在學習過程中出現的問題或存在的困難，從而開展針對性的互動和幫助，有效提高學生的學習質量。在傳統中學信息課堂教學中，教師主要是通過巡視的方式了解學生的學習情況；但是，這種方式耗時較長，而且難以取得有效的應用效果，難以幫助教師準確了解學生的學習情況。在應用大平臺的過程中，學生一旦在學習中出現了困難或存在問題[4]，就可以點擊“申請幫助”按鈕，系統會將該求助信息給學生和教師，其他的學生和教師能夠通過操作及時了解到求助學生的位置和信息，從而對其進行針對性的輔導和幫助。
1.3實時評價
該系統在應用的過程中，學生能夠通過機房的控制軟件提交作品，教師能夠及時評價學生提交的作品。在評價過程中，根據學生作品的完成速度和情況，教師可以開展更加及時和迅速的作品評價，從而避免傳統教學過程中，學生統一上交作品給教師評價帶來的不便，使得評價工作更加及時和高效。此外，該系統能夠支持學生之間互評作品，學生在完成作品之后，可以通過自評的方式給作品打分，并將完成的作品提交并分享，其他的學生也能夠看到，這樣學生在互評的過程中，能夠了解他人作品的優點和自己作品存在的不足，幫助學生提高學習的積極性[5]。
1.4隨堂檢測
該信息技術教學平臺在應用過程中提供了自由組卷的功能，系統能夠利用該功能，自動靈活地組成各種試卷，試卷的題型包括選擇題、填空題，形式多樣，能夠通過測試控制功能控制試卷的完成，并進行自動批改，節約隨堂檢測的時間，提高了檢測效率。1.5課堂記錄該系統能夠準確記錄一系列的操作，教師在利用該系統平臺進行教學的過程中，教師和學生的操作都會被記錄在系統中，能夠幫助教師和學生及時回顧以往的教學內容，幫助學生鞏固知識，使學生發現自身知識的不足，幫助教師了解學生的學習狀況，從而在后期的教學中開展具有針對性的教學活動，提高學生的學習質量[6]。
2.1分層教學
2.1.1教學對象分層
在信息技術分層教學過程中，教師首先需要對教學對象進行分層，教師可以通過一些簡單的打字等基本功測試，對學生的信息技術操作能力和掌握能力進行了解；然后將學生劃分為不同的層次；最后根據學生的層次，開展針對性的教學。但是，在對學生進行分層時，需要針對不同年級學生的素質進行分層，對于初一學生，需要根據其打字基本功和網站素材的能力進行分層；對于初二的學生，需要對其作品的完成情況進行分層；初三的學生，需要考察其綜合素質。分層教學是一項十分系統的工作，不能僅僅針對某一年級的學生進行，需要在不同年級中普及，所以教師必須要根據學生的情況進行準確分層。
2.1.2教學任務分層
由于學生自身的基礎和學習能力不同；因此，在備課時需要根據不同學生的情況制定不同的備課內容，對課堂任務進行分層。教學任務大致可以分為夯實基礎、拓展提高和超越自我三個類別。夯實基礎是所有學生必須要完成的基本教學任務，在此基礎上，可以對一些基礎條件較好的學生進行拓展提高，尖子生可以嘗試超越自我，使所有的學生在學習過程中都能夠提高自身的素質，充分滿足學生的學習需求。
2.1.3授課方式分層
由于學生的學習效率和基礎素質不同；因此，在授課的過程中需要進行授課方式的分層。首先，可以讓學生展示自己的操作，提高語言表達能力，選取一部分學生進行廣播，使差生也能夠學習到更多的知識，而優等生在過該過程中能夠鞏固知識。然后，根據學生的學習層次，分發不同的課堂任務，引導學生進行課堂學習。最后，需要進行課堂檢測，幫助教師了解學生的學習情況。
2.1.4輔導方式分層
在教學的過程中，為了滿足不同層次學生的學習需求，教師還需要開展針對性的輔導和幫助。在該過程中，需要對輔導方式進行分層。通常輔導方式大致可以分為優等生對基礎知識進行講解和教師對拓展、超越知識的講解。在輔導過程中，讓優等生對一些差生進行基礎知識的輔導和講解；優等生遇到困難時，需要教師進行講解。這樣能夠幫助優等生在該過程中進行基礎知識的鞏固；對于學困生和優等生的學習而言都是十分有利的，同時還培養了學生互幫互助的品質[7]。
2.1.5教學評價分層
教學評價是學生學習情況的評價和反映，教師在對學生進行教學評價時，需要根據學生的學習情況進行教學評價的分層，將其與學生的具體學習情況結合在一起，進行科學評價。對于學困生，教師待評價時，需要適當降低評價標準。對于學困生，只要求其每一節課都能夠保質保量完成教學任務；對于中等學生，需要其進行能力的提升；對于優等生，要求提供出優質的作品。
2.2創新教學方式
2.2.1游戲式教學
游戲式教學是指在進行信息技術課堂教學的過程中，通過開展各種趣味性的游戲或活動，讓學生參與其中進行學習，能夠有效提高學生的學習積極性，也提高課堂教學的趣味性和吸引力。初中時期的學生在心理方面發展并不成熟，在學習的過程中，集中力和專注力不高。傳統的課堂教學很容易使其感到枯燥和無聊；但是，教師可以通過游戲式教學的方法，將信息技術的教學內容同游戲、活動結合在一起，讓學生積極在游戲中進行知識的探索和應用。
2.2.2任務式教學
任務式教學是指在教學過程中，教師根據學生的整體學習情況和能力水平，制定合理的教學目標和教學任務，將任務安排到每個學生的身上，使學生能夠在學習的過程中帶著目標進行學習，以提高教學的有效性。
2.2.3競爭合作式教學
競爭合作式教學能夠充分激發學生的團隊合作能力和競爭意識。教師在教學過程中，可以將全班學生劃分為不同的小組，不止一個教學任務，以小組的形式進行探索，共同完成任務。最后進行成果的展示和評價，從而充分激發學生的學習積極性和競爭意識。在競爭合作式教學的過程中，教師需要在課堂最后對每個小組的作品進行指導，幫助學生發現自身存在的優勢和不足。
3結語
中學階段的信息技術教學是學生系統性接受信息技術教學的重要途徑，通過該課程的教學，能夠使學生對信息技術有系統性的了解，并掌握基本的信息技術操作能力，提高學生的信息技術應用能力，對學生未來的成長和發展十分重要。當前，中學信息技術課堂教學還存在諸多弊端。教師在教學過程中需要轉變教學理念和教學方法，借助iTools信息技術教學平臺，通過設置合理的教學情境，進行分層教學，從而提高教學的有效性。
參考文獻
[1]楊國臻.初中信息技術課堂教學的優化策略[J].西部素質教育,2017,3(16):156.
[2]閆紅.中學信息技術教學現狀及優化策略分析[J].中國校外教育,2015(36):183.
[3]劉棟言.如何運用現代教育技術優化中學信息技術課堂教學效果[J].當代教育實踐與教學研究,2015(4):17.
[4]羅建茹.中學信息技術課堂教學策略初探[J].成功(教育),2013(10):235-236.
[5]陳旭.中學信息技術課堂教學策略探析[J].長春教育學院學報,2013,29(5):156-157.
[6]袁裕中.優化信息技術教學策略提高課堂教學的有效性[J].中國教育技術裝備,2013(1):16-17.
[7]石偉蘋.優化信息技術教法提高課堂教學效率——中學信息技術課堂教學有效教法淺探[J].科技創新與應用,2012(1):237.
作者:王波 單位:陽春市實驗中學
