中學教育管理范例

摘要：本文以素質教育背景下的中學教育管理模式為研究對象，首先提出了中學素質教育的目標，包括提高民族素質，以培養綜合素質為目標，發揮以人為本理念；緊接著分析了當下中學教育管理模式存在的問題，包括管理僵化死板，教師缺乏和學生的互動，教師缺乏自身特色；最后在素質教育背景下提出了中學教育管理應堅持的原則，分別是堅持發揮教師的管理主體作用，堅持課堂教學為管理實踐，嘗試推進學生管理。

關鍵詞：素質教育；中學教育；管理模式

中學素質教育是素質教育實施的階段，學生的個人素質和學習習慣直接關系到整個教育過程的實施效果和后續步驟，加強素質教育理念的滲透和素質教育的實踐開展有助于提升管理效率和學生的身心健康，因此這一課題的開展具有巨大的實踐意義。在素質教育下推進中學教育管理模式革新，應當充分發揮學生的主體作用，同時教師也要引導學生發揮自身的主觀能動性，要積極參加自我管理，注重發揮自我管理。

一中學素質教育的目標

廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”百年大計，教育為本，落實素質教育特別是加強基礎教育和義務教育中的素質教育建設是符合國家人才戰略要求的。教育投資和經濟投資相比，具有投資回饋慢、投資周期長、投資成本高等特點，但是教育投資的成效也相當巨大，培養出的人才能夠在相當長的一個周期中持續穩定地為社會做出貢獻。素質教育就是在這樣的背景下以全體適齡青少年為受眾，密切關注其潛能開發和素質拓展，通過增大普及面積和實施廣度，從源頭提升國民素質。

（一）以培養綜合素質為目標

在素質教育中，講求“德智體美勞”多方面素質全面發展。人的綜合素質主要包含人的思想道德素質、智力文化素質、身體健康素質、審美素質，勞動技能素質等。在中學學習期間，這些品質剛剛萌芽或者初步形成，有著較大的空間改變和提升，因此采取恰當的方法是對中學生綜合素質的全新塑造。學生的綜合素質同學習成績的培養相比難度更大，并且培養周期也相對較長，其涵蓋的內容更加廣泛，但是對于學生的個人素質培養以及日后個人發展而言也有著較大的裨益，因此培養綜合素質需要著眼于長遠，立足于當下。

1中學教育人本管理理念的產生

在學校中所謂量化的管理，顧名思義就是一切的事物包括信息的收集、分析、比較都是以數量來衡量優劣。一個班級學生成績的好壞、教師教學成績的成果、師生獲獎數目的多少都要進行數量化的管理與評估。然而，一味地追求量化管理，不僅會給老師帶來教學理念的誤差，如，只追求學生成績的好壞，學習好的就經常得到表揚鼓勵，學習不好的就會受到歧視，為了完成所謂的教學質量就強行灌輸理論知識給學生，而不去花費更多的心思來研究如何才能使學生更好地吸收它們，從而忽視了對學生品德及身心的個性化發展。還使得學生對學習沒有信心，為了考取好的分數，不惜作弊來提高自己的成績，也不積極全方位發展自身，從而形成了惡性的循環發展。更使得學校為了拼升學率，用分數高低來衡量學生的優劣，從而使得學校在教育上不再受家長和學生的信任。綜上，我們能夠看出，這樣不合理的管理制度嚴重違背了教育的初衷，不但給教師和學生帶來消極的作用，還會使得校方本身失去人心，這種校方的量化管理所培養出的人才也不是社會所需要的，還危害學生人生觀和價值觀的樹立。

2中學教育中人本化管理的現狀

目前，中學教育所謂的人本管理方式還存在很多弊端，仍有許多問題需要解決。首先，教育理念發生扭曲，并不是以人為本，而是以校方制定的“量”為主體，他們的管理模式落后，教學思想更是僵化。例如，從中學教育管理體系上來看，由于長時期的受到應試教育的影響和傳統教學的約束，在教師的教學過程中，往往看重的是知識傳授的數量，而不是質量，忽視了教學過程中與學生的互動和教學反饋，從而導致了高分低能現象的發生。其次，所謂的人性化管理仍然停留在理論上，并沒有實際運用到教學管理中，體制的強硬、刻板、具體，都大大增加了其強制性，而并沒有有效體現人本管理的思想，這種扭曲的管理方式很不利于中學教育管理方式的工作開展。最后，人本管理的教育理念在現實的中學教育管理體制上仍然受到了約束，無法發揮其根本思想，從而無法適應新型的教學管理，進而產生了相互扯皮的現象。

3實現中學教育管理人本化的途徑

3.1尊重教師,發揮教師主人翁作用

教師在教學的過程中，他們渴望得到學生的理解和尊重，與此同時，更期盼能夠得到領導的賞識與肯定。在教職人員看來，精神上的飽滿要比物質上的需求更令他們欣慰。假如物質上不能得到滿意的回報，他們也許只是抱怨幾句，仍舊不會改變他們教學育人的心，倘若精神上得不到安慰，如，學生的不理解、家長的不信任、領導的不重視，這會很深地傷害到教師的自尊心和積極性。所以，身為領導，他們首先要了解教師內心的真正需求是什么；其次，要理解并尊重教師，給予他們發揮的空間，提交他們潛在的能力并給予肯定；再者，要適當予以表揚和獎勵，催動教師的積極性；最后，充分配合教師教學的硬件和軟件需求，讓他們更好地施展教學水平。

摘要：中學教育是我國基礎教育事業的基石，對中學生自身發展具有重要的價值與意義。而中學教育管理又影響學校的教育水平，中學院校要想在全新教育環境中實現良好發展，必須要在教育管理工作方面進行改革創新，不斷深化人性化的管理理念，為學生提供更為優質的教育管理服務。本文在分析中學教育管理現狀的基礎上，針對主要管理缺失人性化的問題提出優化教育管理措施，以供參考。

關鍵詞：中學教育管理；人性化理念；管理方法創新

引言

隨著我國教育事業的創新與發展，教育領域越來越重視中學教育管理工作，并對其提出更為全面的管理要求。要求教師不但要在管理過程中充分尊重學生的主體地位，還要應用人性化的管理方法進行管理創新，轉化傳統行政化管理模式為服務型管理模式，促進中學生身心的健康發展。

一、教育管理缺失人性化的具體表現

（一）教育管理理念存在功利色彩

人性化教育強調重視學生人格的全面發展，需要教育工作者充分關注學生的身心健康狀況，挖掘學生自身的潛能，幫助初中階段學生體會學習的樂趣與美好，以更加積極的態度完成知識探索與學習。但就目前中學教育管理現狀來看，以人為本教育理念的發展較為困難。受傳統教育觀念的深刻影響，大部分教師認為中學時期學生應將全部學習精力投入到學科學習之中，除學習之外的任何事情都是在浪費時間。這種教育管理思想弱化了學生生活世界的價值，學生處在具有功利色彩的教育環境中，無法體會到學習的魅力和樂趣。長此以往，學生容易在教師僵硬的管理制度下失去自我，并迷失未來發展的方向，甚至逐漸成為滿足教師與家長欲望的學習工具，無法實現思維的發展與創造能力的產生，最終失去個體生命的活力。

摘要：隨著社會的發展，農村人口進城打工的數量與日俱增，隨之而來的是農村的留守學生問題，其中留守中學生的心理健康和教育問題便成了國家及社會關注的重點，而學校更要加強對留守學生的教育管理。

關鍵詞：留守中學生；心理健康；教育

引言

伴隨中國國家經濟的不斷發展，以及農業技術的進步，很多農村務工人員都到城市打工，其中留守的中學生則成了教育的重要關注點，因為學生的父母不能在身邊，所以都是由其祖父母看管照顧，并且進行相應的教育，但是由于中國自古以來祖輩對孫輩的那種寵溺，會導致很多學生在行為上更加注重自我，有的學生并不聽從父母祖輩的管教，從而致使成績下降，或者心里健康出現一定的問題。面對這一問題，本文提出一些相應的改進策略以供教學參考。

1留守中學生心里健康問題的現狀

1．1性格上過分要求自我，獨斷專行：留守中學生因為長期不跟父母在一起，在性格上難免會有一些自私自利的因素，特別是現在很多祖父母對孩子的寵溺很嚴重，在很多問題上能夠讓步就會對孩子進行讓步，導致孩子在處理問題上不會考慮其他人的感受，獨斷專行，過分要求自我。而其父母由于無法長期監管孩子的行為，只能通過電話或者視頻進行教育，孩子是否會聽從教育也是一個問題。留守中學生在心理上必然會存在一定的問題，他們的祖父母又無法實行有效的管教，父母鞭長莫及，這些問題無法即時改善，長期下來留守中學生的性格上就會存在一定的缺陷，造成很多難以解決的問題，長期下來會造成學生的自閉心里或者形成社會上的一些無業人員，給社會治安造成危害。1．2存在學習焦慮心里，過度迷戀網絡：據調查研究顯示，學生在學習上難免會存在一定的焦慮心里，這一現象在留守中學生中更加嚴重。學習過程中學生離不開焦慮心里，而留守中學生又不能及時的得到父母的開導，長時間的焦慮心里導致留守中學生對學習提不起興趣，因此會沉迷于網絡，因為留守中學生缺乏父母的關愛，所以在網絡上會認為自己被認可，從網絡游戲中的重要作用和游戲網絡給自己帶來的存在感，使得留守中學生更加的沉迷于網絡，經常會在周末通宵達旦的在網吧，甚至會夜不歸宿，這對于學生的學習和心里健康都存在一定程度的影響。他們在網絡中追尋刺激尋找慰藉，卻在現實生活中迷失自我，這對于留守中學生的心里將會造成很大的影響。從而影響學生的發展。1．3缺乏意志力，做事不能集中心思：由于留守中學生于父母長期不能在一起，父母對于留守中學生存在一定的愧疚心里，所以對于孩子的各種要求都會盡量滿足，以此達到滿足孩子愿望的心愿，正是由于這樣的思想和行為導致留守中學生認為自己可以為所欲為，自己想做的事情都會得到滿足，因此致使他們做事的時候缺乏意志力的鍛煉，所以很多時候在處理事情上都會有那種一分鐘熱度的感覺，上一秒還是信心滿滿的去做事，下一秒就會放棄，所以父母在孩子教育上的一種愧疚心里也是教育當中的以一種弊病。這將會導致留守中學生的心里存在偏差。他們在遇到問題的時候可能會出現一些出格的舉動，這對于社會和家庭都可能會造成一定的潛在危害影響。

2教育管理上的策略

【摘要】

隨著社會的進步和經濟的發展，高等教育改革也在不斷的完善和發展，逐漸向“大眾化教育”發展，尤其是高等職業教育發展的較為明顯，慢慢在我國高等教育中占有了一席之地。同時對于發揮學生主體作用也開始重視起來，注重了學生主體意識的表現，進而促進教育的發展。本文主要就高職教育管理中學生主體式教育進行了相關分析探究，并提出了一些加強學生主體意識的策略，以期促進教育的發展。

【關鍵詞】

高職教育；教學管理；主體意識；研究

隨著教育改革的不斷深入和發展，學生主體作用越來越明顯，在高職教育管理中學生主體式教育也慢慢被人們重視起來。在高職教育管理中，學生群體已經成為了教育中不可缺失的主體，這對于高職教育管理有著重要的影響。高職教育管理中學生主體式教育主要是培養和發揮學生的主體性，進而幫助學生樹立科學正確的價值取向，從而提高學生的學習積極性，客觀培養學生的主觀能動性和創造性，全面培養學生的綜合素質。本文主要從以下幾個方面進行闡述分析：

1.高職教育管理中學生主體式教育的重要性

1.1有利于學生綜合素質的培養。

【內容摘要】目前，逐漸隨著時間和經濟的飛速發展，越來越多人民群眾發現并重視我國中學教育管理。其中中學教育管理是我國教育管理中不可缺失的一部分，它將面臨的是不可預估的挑戰。因此，本文主要根據初中教育管理面對的一系列挑戰進行分析并且提出應對的策略。

【關鍵詞】初中教育管理;挑戰;應對策略

在21世紀，都知道教育與人類文明發展和社會的進步息息相關，教育管理將會是人類文明的發展、不斷繁榮富強的助力。教育管理是實現培養人和發展人的最終目標管理。現代社會迅速發展，促使我國原有的教育管理面臨著不可估計的挑戰和困難，在這種情況下，首要考慮的是解決方案和應對策略。

一、初中教育管理面對的主要挑戰

社會在不斷的變化，我國面臨和以往不盡相同的文化境遇和科技發展，這些都顯示在我國初中教育管理面前，造成一個又一個的挑戰和困難。對我國初中教育管理的變化進行著一次最全面的調查與分析，是非常有必要的。將目前我國初中教育管理所面臨的挑戰總結以下幾點:

1．現代初中知識教育與現代經濟發展相結合

知識可以創造一切，但是在經濟飛速發展的時代下，作為傳授知識、傳播文化的初中教育管理。就必須要與社會發展、經濟發展腳步一致。這樣也就要要求加強、提高初中教育水平和知識傳授效能。在初中教育管理中有一種叫做知識管理。知識管理是將知識傳述、知識傳播等作為核心點。向社會發展各方面發展。

摘要：對優化初中教育管理進行探討具有重要的意義。目前，我國初中教育存在各種各樣的問題，如果想要有效的解決這些問題，就需要教育部門和政府部門的高度重視，站在“科教興國”的角度，貫徹落實黨的教育方針，從而保證初中教育管理的效果。在實現均衡發展的過程中，要加強對教育的投資力度，緊抓學校的教育基礎建設，提升初中學校的資源配置，改進初中的辦學條件。這樣，才能夠保證我國初中教育水平有效的提升，從而推進義務教育的可持續發展，促進社會和諧、健康的發展。

關鍵詞：初中教育；管理；優化

在新課改的指導思想下，初中教育得到了迅速的發展。目前，如何讓初中教育與高中教育更加和諧的銜接，是初中教育管理工作者面臨的重要挑戰。我國初中教育正在向高質量、高效能的方向轉進，高效、務實、多元等教學理念，一直都是廣大初中教育者們的理想目標。深化初中教育的改革，實現初中教育的高質量、規范化，促進初中教育和諧的發展，是我國一項長期的重大任務。

1初中教育管理的目標

1．1確定目標。目標的定位能夠讓學校對自身的教育管理有一個清楚的認識，并且，對教育管理目標進行確定，也代表著學校的發展方向。由于每個學校的辦學特色是不一樣的，具體情況也是不同的，千篇一律的辦學理念已經不適合學校自身的發展需求。因此，對初中教育管理目標進行準確的定位是非常重要的，尤其是在新課程出臺以后，我國的教學理念都有所調整，學校要根據時代的發展需求進行制定目標，要合理的發揮出學校的特色，從而有效的提升初中學校的教育管理水平。1．2確定目標的依據。確立初中教育管理的目標，首先要明確初中學校教育的辦學理念，在初中階段，教學的對象年齡大概是在13－16歲之間的學生，處于這個階段的學生，他們的人生觀、價值觀以及世界觀都沒有形成，因此，他們需要老師、家長的教育與關心，所以，應該堅持“以人為本”的教學理念，以孩子為本，并從孩子的角度對管理制度進行定制，從而促進孩子們的健康成長。然后要根據學校的實際情況，比如師資力量等，設立明確的發展目標，在制定目標時，要考慮怎樣充分的發揮出教師的力量。最后，由于每個學校的硬件設施條件是不同的，因此，為保證學生能夠在良好的教學環境中學習，要合理的配置硬件設施以及充分的利用硬件設施進行學習。

2優化初中教育管理的意義

在初中教育管理中，要協調好管理、教學以及學生三方面的關系，并制定出較為明確的管理目標，從而實現對管理信息的收集、整理，使成為具有參考價值的信息。并且要始終以教學管理為主要核心內容，要對執行成果進行考評和分類，實現對整體管理系統的優化作用。只有對初中教育管理進行優化，才能夠有效的提升初中的教學水平，更好的規范教學體系。與此同時，能夠促使形成教育管理體系，使管理與學校的教學之間有良好的循環，使學生在初中階段接受更良好的教育，實現教學的目的。因此，對于初中教育而言，優化初中教育管理具有重大的意義。

摘要：教育教學管理工作是針對學生的校園生活而展開的。新課改突出了學生的本位思想，希望教職員工可以尊重學生的獨立人格與自尊需求，引導學生實現德智體美勞的全面進步，彰顯學生的特長與優勢，以便切實優化初中學校教育管理質量，打造一個幸福美好的校園環境。因此，初中學校便要積極滲透人本教育理念，凸顯教育的人情味。本文將從想學生所想、堅持因材施教、堅持平等民主三個角度來分析初中教育管理工作如何體現人本思想。

關鍵詞：初中教育管理；人本理念；策略分析

常規的教育教學管理一直都停留在“應試”層面，形成了以“教師、教材、教室”為中心的管理結構，初中生需要利用一切機會來提升自己的學業成績，按照學校安排參與各類活動。這種管理模式實則忽視了學生的主體需求，雖然看似是為學生好，但是卻并沒有考慮學生的真正需求，一味追求升學率，使得初中生承受了繁重的學業壓力與成長壓力。因此，在現代社會越來越看重人性、人權的時代背景下，初中教育工作者便要積極落實人本管理理念，讓學生自己做主，以人性化、平等、柔性的教育管理制度來優化初中生的成長感受。

一、想學生所想

根據學生的真實需求來確定教育管理工作內容、方法是實施人本管理改革的基本條件，也關系著校園環境與文化的構建。常規的初中學校教育管理過于重視文化課教學情況，忽視了德育、美育、勞育等其他對學生身心健康有益的課程管理，導致初中生難以及時形成正確的是非辨別能力，缺少必要的價值觀引導。對此，在構建人本管理結構時，初中學校管理者要換位思考，全面考慮學生的成長需求，切實豐富校園活動與班級文化，以便讓學生實現全面發展。為了豐富學生的校園生活，筆者面向全體學生進行了興趣調查，了解了本校學生的興趣愛好與校園生活期待，發現本校有許多學生有豐富的興趣愛好，比如有的學生很喜歡球類、田徑運動，有的學生則喜歡一些文藝活動，等等。而且，本校學生普遍表示繁重的學業壓力使得他們疲憊不堪，需要勞逸結合。對此，筆者與其他一線教師積極展開討論，準備在保證各學科基本課時教學的前提下，以課外興趣班的形式豐富學生的校園生活，根據學生所表露的興趣取向組建課外興趣活動，希望學生可以更好地感受本校所提倡的全面發展、多元文化這一校園風氣。

二、堅持因材施教

人本管理的初衷便是要保證初中生的主體權益，所以雖然義務教育制度的普及使得初中學校的生源越來越多，也必須要堅持因材施教，針對學生個體展開針對性的管理指導。在新課改背景下，教育部也以“促使學生個性發展”這一理念提出了相應的教學要求，加德納的多元智能理論也倡導教師積極挖掘學生的特長與優勢，積極培養多元人才。因此，初中學校要重視個體需求與生生差異，以便進一步優化人本管理效益。在德育課程管理中，筆者就鼓勵各個學科教師自主根據實際情況設計具體的德育課程，不拘泥形式、內容與時空，而是要直接根據學生的成長需求切入德育引導。為此，筆者在學校創辦了心理健康咨詢室，鼓勵本校學生及時利用這一校園資源來解決自己所產生的心理問題，接受專業的心理輔導，及時紓解成長壓力。同時，為了讓學生安心學習，筆者要求所有的教師秘密保管學生資料，尤其是進入心理咨詢室的學生情況，不可隨意外泄，否則會受到學校懲處。這就大大增加了本校學生的安全感，使其能放心地利用心理咨詢室來發泄自己的情緒，展露自己的內心世界。