中學國際教育范例

摘要：

在教育領域，英語成為發展的重點，將英語國際化可以讓學生更好地學習英語。我國初中學生在學習英語方面有很大的困難，主要是國內和國外文化背景的不同所造成的，從而使我國學生在英語學習上缺乏熱情與活力。初中英語教學與國際理解教育的融合有助于提高學生對英語學習的熱情，更進一步改善教學質量。

關鍵詞：

新課標下；初中英語；國際理解教育；方法分析

隨著我國總體實力的不斷提高，我國在教育領域也采取了一系列措施，積極適應當今社會高速發展的趨勢。盡管這樣，我國在教育上還是存在一定的缺陷，特別是在英語教學方面。這要求教師在完成英語基礎課程教育的同時，還要努力將英語進行國際化，適應全球化的總體要求。通常所講的國際理解教育，其實就是指將英語學習作為學生了解和認識國外文化的一種方式。中國文化可以對國外進行吸收借鑒，讓學生在不同文化交融的環境中進行學習，可以提高他們對于英語學習的熱情，從而使其各個方面得到鍛煉，成為綜合素質全面發展的人才。

1我國初中英語國際理解教育存在的問題

1．1對國際理解不足，對中國文化英語表達較少：

摘要:在當今商業主導的消費時代，大學人文教育的缺失引起了有識之士的覺察與反思。五四后，中國教育界逐漸拋棄了傳統儒家注重人格價值養成的模式，轉向現代社會偏重生存技能習得的模式。這一轉變自有其歷史成因，但轉變所帶來的現代與傳統的斷裂、科學與“道義”的失衡以及當代大學生人文精神的缺失等問題，也引起了學界關注。今天，大學人文教育的重要性認識已毋庸置疑，大學也開始恢復人文教育的地位，然而實際效果并不容樂觀。筆者試以親身觀察為例，剖析目前人文教育面臨的碎片化、淺薄化、空心化等弊病，據此提出人文教育改革的幾點建議，寄望引起眾教育同行的警醒與改進。

關鍵詞:大學;人文精神;儒家;教育觀

現代大學的本質是什么，社會建立大學的目的和宗旨何在，什么樣的大學畢業生才是社會良性發展所需，這些都是當今大學教育面臨的重大問題。商業主導的消費時代，必定要求大學注重創新與科技以適應產業需要，大學是獨立的社會精神家園還是企事業單位的崗前培訓機構，爭論一直沒有停歇。在這場爭論中，大學的人文素質教育也引起了大家的關注，在人文情懷淪落、文化碎片化、精神空心化的今天，我們能否通過大學重構人類的人文家園，這已為眾多有識之士所關注。

一、教育的本質演變

(一)傳統中國

早期儒家的教育觀重在人格的培養，諸如“子曰:‘德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也’”［1］2481，“子曰:‘志于道，據于德，依于仁，游于藝’”［1］2481，“子以四教:文、行、忠、信”［1］2483，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”［2］1673等皆看重個人的全面發展特別是個體的人格修養。從孔子所倡導樹立的君子教育理念開始，中國傳統教育沿著注重生命個體的人格培養的路線而進展。這是一種內向型的教育，重點關注人在社會實踐中的人際關系以及人活著的個體和社會價值等人生終極問題。中國傳統教育散布于民間的自發行為，往往家庭、家族和鄉村是培養人才的重陣，國家只是通過定期的選拔考試選取所需人才，國家的教育成本其實非常低廉。這種教育重在樹人，也即是通過格物致知、誠意正心從而達到身修家齊。教育追求人的全面發展，其教學內容多為孔子所樹立的文、行、忠、信等四教以及禮、樂、射、御、書、數等六藝。以家庭為中心的教育還兼有社會的教化功能，試圖讓每個家庭成員都能符合家庭以及社會對個體的最低要求標準，讓人真正懂得人的價值所在。

(二)現代教育

一、國際理解教育的概念及意義

1.國際理解教育

由于彼此寬容、尊重及理解是全球化時代迫切需要的基本價值觀念，因而國際理解教育受到了國際社會越來越廣泛的重視，國際理解教育是密切關系人類命運和人類前途的教育內容。從根本上來看，國際理解教育有著非常豐富的外延與內涵。因為使用場合的不同和使用者的不同，所以對國際理解教育的概念及涵義也不盡相同，再加上爆發二次世界大戰后，世界局勢重點也隨之發生了一系列顯著的變化，在稱呼上聯合國也相繼對國際理解教育進行了多次的變更，如“世界市民性教育”、“國際理解教育”及“國際理解與和平教育”等等，但常采用的依然是“國際理解教育”。然而，我國研究人員則認為，在新時期，國際理解教育應擴展成國際教育，還有些學者認為國際教育通常涵蓋兩層含義，其一指的是全球范圍內凌駕于國家之上的教育或者世界教育，其二就是特定的研究領域或者教育理論體系，也就是國際理解教育。雖然國際理解教育的名稱不同，但是所表述的意思基本上是類似的，也就是教育必須與時代的要求相符合，通過世界幫助所有人進一步認識世界，進而了解他人和了解自己，在達成共識和理解的前提下，主動而平等地與他們進行合作、交流和交往，進而真正認識到世界相互依存的客觀存在，最終懂得如何共同生存的道理。

2.國際理解教育的意義

國際理解教育重點強調不同的文化背景、不同民族、各個國家人和人的理解。事實上，國際理解教育的核心是切實地學會與他人共同生存，國際理解教育的終極目標是對學生進行教育，使學生能夠“學會共存”。身為教育的主要支柱，最初“學會共存”是由國際教育委員會所提出來的，同時受到整體國際社會高度關注。國際理解教育的目標是對全球人民進行培養，換言之是對那些具有“全球意識”的人進行培養，是和地域差異、傳統血統教育所不同的，這樣一來，才能實現和不同文化與不同民族人進行交往和溝通。然而，國際理解教育的核心是培養學生全球意識，這既有對世界性事物承擔的義務，又有相對應的權利。因此，大力倡導國際理解教育并非是空洞的說教，而是人們日常生活所不可缺少的一部分內容，這樣一來，必須要求全世界的人加以深刻反思。在當前的班級和校園內，國外友人日益增多，學會怎樣與他們共同生存已經成為全球化語境下所必須面對和解決的問題。所以，作為蘊含國際理解教育的載體，“學會生存”課題應當將國際理解教育的精神真正地貫徹落實到學生的日常活動當中，這不僅是國際理解教育的目的和理想，又是國際理解教育深化的環境。

二、英語教育中的國際理解教育存在的問題

在我國學校教學中進行的國際理解教育存在一個共性問題，即缺少科學性和系統性，這樣一來，導致在理解國際理解教育觀念時，缺乏一定的合理性。比如：在9•11事件中，中學生群體中仍然廣泛存在漠視個體生命的不良民族主義觀點，這種不當的民族主義情緒對我國的良好國際形象帶來了負面性的影響，甚至也會對我國的社會發展和對外開放造成直接的影響。學生的國際理解能力明顯不足，比如有些學生接觸日本漫畫文化后對其中的暴力成分加以吸收。近些年來，隨著我國進一步深化改革開放，我國與世界有了更為密切的聯系，在我國與世界深入及廣泛的接觸當中，難以避免的會發生諸多的誤解。所以，在我國的英語教育中應當切實地、明確規范化地進行國際理解教育。然而，在實際的英語教育教學過程當中，國際理解教育并未得到足夠的重視，僅僅存在不系統、不自覺且零散的國際理解教育成分，國際理解教育依然未自覺地形成。

今天，世界上所有經濟發達、教育發達的國家，都在深入思考一個相同的問題:在當前全球化和信息化不斷發展的大趨勢下，我們要培養什么樣的人、怎樣培養人，以讓他們能夠應對未來社會的挑戰?4月8日、10日，第二屆“中美省州教育廳長對話”在哈佛大學舉行，來自中國9個省(市)和美國13個州的教育官員進行了三個半天的對話。我代表上海參加了對話。對話的一個主題是:我們應該為今天的孩子打什么樣的基礎，以幫助他們去應對30、50年后的社會?當時，我簡單地作了一個發言，提出三個方面。第一，要讓我們的孩子有社會責任感，有愛心。不管未來社會經濟、科技發展到什么程度，我們的所有社會成員都有社會責任感，有愛心，這是非常重要的。絕對不能在科技高度發達的同時，世風日下，道德淪喪。第二，要讓每一個孩子都成為思考者和探究者。我們現在經常講要培養學生的創新精神、實踐能力，從孩子的角度來講，就是做一個思考者，做一個探究者。第三，要培養孩子的規則意識和實踐能力，特別是規則意識。中國要在世界舞臺上參與合作，參與競爭，這一點是非常重要的。這個對話，讓我強烈地感受到，當前，全世界都在考慮，30、50年后我們迎來的將是怎樣的社會?我們的教育如何著眼于未來，為孩子打好必要的、堅實的基礎?因為我們今天培養的孩子，;30、50年之后將會成為社會的棟梁。對我們來說，在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的過程中，在全面深入地推進我國基礎教育課程改革的過程中，如何保持與國際課程改革趨勢的同步?怎樣培養學生迎接未來的挑戰?我想，培養具有良好個人品行、具有豐富經歷、具備關鍵能力、具有創新潛質、適應未來社會的學生，這是我們今天教育的任務。

1上海普通高中的課程改革需要關注世界改革的趨勢

上海的課程改革，基本方向是“育人為本，能力為重，豐富經歷，關注創新”。從國際的視角來看，上海教育的優勢非常突出，即我們的學生基本知識和基本能力比較扎實，同時在整個教學過程中的各個環節上，我們有比較完整的規范和長期的實踐及其研究的積累。事實上，這一優勢也是整個中國基礎教育的優勢。與此同時，我們也有一些問題，比如總體上對學生的共性要求偏高，學生課業負擔偏重。需要指出的是，我所說的學生課業負擔偏重，并不是簡單地指學生的學習時間過長，而主要是指學生有意義的主動學習不夠。何為“有意義的主動學習”?我舉個例子來說明。這次“中美省州教育廳長對話”期間，主辦方安排我們到哈佛大學所在的劍橋鎮的一所學?？疾臁Ｎ覀兟犃艘还澦哪昙壍臄祵W課。課上，老師先講，講完之后，發給學生一張作業單，上面是一道應用題:給你10000美元，請你把這10000美元分給波士頓市里的至少4個慈善性機構。題目下面列出波士頓市15個慈善機構的名單，由學生自己來決定到底把這10000美元分給哪幾個慈善機構、每個機構分多少。學生分完之后，老師又發給學生第二張作業單，這次是一張賬單，讓學生根據經費分配的情況，填寫“收入”“支出”“剩余”這些項目。填寫完之后，老師又發給學生第三張作業單，這次是可以切開的幾張“支票”。學生根據前面自己選擇的慈善機構和金額，對每一筆支出開具相應的“支票”。這種教學方式，讓我聯想到PISA測試。雖然PISAZoOg上海排名第一，但是在閱讀素養中的非連續性文本閱讀這一項上，我們的整體表現低于OECD國家平均水平。聽了美國四年級學生的這堂課，我們就可以判斷，他們的非連續性文本閱讀水平肯定要高于我們的學生。因此，我們今天要圍繞學生學習方式的變革，通過強化實踐體驗、合作探究，讓學生學會學習，并且養成多種符合未來社會所需要的能力和素養。我非常欣賞IB課程提出的目標。IB課程的目標非常明確:培養孩子成為探究者、思考者、交流者、冒險者，培養學生知識淵博、講規則、有愛心、思想開放、良好平衡，善于反思。這些目標體現了國際教育改革的目標潮流。特別是其中的“思考者”“冒險者”“良好平衡”“善于反思”，這幾點在我們的教育中是比較缺乏的，也是我們今后的課程改革需要重視的。最近幾年，我們對國際課程以及其他國別的課程作了很多研究。我們看到，國際課程以及其他國別課程當中，確實有許多值得我們學習借鑒的地方。在關注國際課程改革趨勢的時候，我們有兩個方面的工作要做。一是在高中課程結構上。上海己經進入了高等教育普及化的時代。高中同齡人口當中，有65%以上進入到各類高等院校學習，而且其他一些進入職業學校的學生也有機會升入高職高專。在這樣的情況下，高中教育和高中課程的多樣化己經是十分迫切的任務。我們不能只有類似精英教育的單一課程結構或者單一的培養模式，而且即使是精英教育，也應該在目標、手段上，以現代性的要求和符合人類學習科學與規律的原則進行改革。高中課程結構改革的重點是要解決好共同性和個性差異性的平衡。從世界各國的高中課程的共性和個性差異性的情況來看，總體上可以分為五類—第一類，共同基礎+專業大類分化。比如法國高中課程，從高二開始，分成理科、經濟社會、文科等幾個大類。第二類，共同基礎+專業中類分化。比如俄羅斯高中課程，它分成兩個部分，一個部分是不可變的基礎科目，另一個部分是側重科目和可變的基礎科目，劃分為38個中類。第三類，中等或者較高基礎+高校自主多類型的專業分化。這一類高中課程比較明顯的是大學預備性的課程，但是中等或者比較高的基礎是共同基礎，然后根據大學自主招生多類型進行專業分化。比如美國、韓國、芬蘭。第四類，低基礎+高校自主多類型專業分化。比如英國。第五類，高基礎十政府嚴控下的多類型專業分化。比如德國。在高等教育普及化時代，我們的高中課程確實應該在共同基礎的起點上進行專業分類。那么，應該在什么樣的基礎上進行專業類的分化?如何才能讓我們中國的高中教育課程，能夠適合高等教育普及化階段的需求?如何才能讓高中在整個人才培養鏈上更好地發揮它的作用?這些問題，到了我們必須認真考慮并且起步改革的時候了。二是在引入國際課程的過程中學習和借鑒。我們可以向國際課程以及其他國別課程借鑒些什么?我認為至少有三個方面。第一，我們可以在現有的課程方案框架里，按照21世紀的需要，選擇好學校自創的探究型、拓展型課程。上海的課程方案中，將學校課程分為基礎型課程、拓展型課程、探究型課程三類。拓展型課程和探究型課程為校長們開設學校自創課程提供了充分的空間。國際課程和其他國別課程中，許多門類課程的內容、目標、方式(包括課程的實施過程以及實施過程中學生、教師的主體作用)、評價等，都有值得我們借鑒的地方。在這一點上，已經有許多學校正在積極探索。第二，我們的課程要能更充分地滿足不同學生個體的差異性需求。美國有一個加速學習體制，學生可以提前學習完成必修科目的修讀，當他完成了這些必修科目的修讀之后，可以提前修讀各種選修科目，提前進行專門分化。當然，整個過程是以學生的程度來決定的。這個加速學習體制值得我們研究。我們目前的高中課程是統一的，高中學業水平考試的時間和內容也是統一的。而以上海的情況來講，進入普通高中的學生，其學習水平在初中學生群體中所處的位置約為l%、65%。從1%到65%的學生都按照同一個課程標準實施教學，在教學的過程中，一定會呈現出分化的傾向，這是很自然的。面對這一情況，我們現有的招生制度，其實己經將部分學生分流了。但是即使這樣，進入到某一所高中學校的學生還是呈現出很大的差異性。那么，怎么根據學生的差異性，讓他們學習有差異的課程，以發揮學生的優勢和特點?實驗性示范性高中招收的學生中又如何讓一部分學生提前進行專門的分化?如何以學生的程度來決定每個人應投入多少時間去進行基礎性的學習，投入多少時間去參與學校自創的課程?在這一點上，我們完全可以通過引進、吸取國際課程中的某些內容、實施機制和評價方式，來推動高中課程的改革。第三，學校要積極自創各類專門課程。所有的高中都應該去創設各類專門課程，適應學生未來專業志愿相關領域的學習，讓學生在這種專門課程的學習過程中，體現出他們的創造性，迸發出他們的創新表現。這些表現當中有些就可能是杰出的表現。

2對普通高中國際課程的引進，教育部門將加大支持和管理的力度

現在，高中對引進國際課程的熱情很高。首先我們要明確，引進國際課程，一定是為了我國高中教育的改革和發展，為了培養21世紀進行社會主義建設的人才。高中引進國際課程的目的，不是辦外國大學的預科班，不是辦外國大學的高復班，不是把我們的學校變成國際教育機構的外國大學招生辦。我們改革高中教育的目的，首先不是為了把我們的學生送到國外去，而是希望我們的學生成為承擔中華民族偉大復興任務的棟梁。這是中國高中教育所承擔的歷史任務。從這個角度，上海市教委將對高中引進國際課程提出一個政策框架。有幾個要點。第一，明確引進國際課程的目的。在引進國際課程中，公辦高中，特別是公辦實驗性示范性高中，主要的任務是使得我國的高中課程更加完善，更加豐富，更加現代化。引進國際課程的主要目的是為了深化我們自身的課程改革。今天，學生的升學需求日益多元，這些需求當然應該去適應。但是，作為一個教育體系，特別是作為高中教育體系中的骨干，公辦實驗性示范性高中開展引進國際課程的實踐，首先是為了深化課程改革，完善自身的課程體系。至于客觀上能不能滿足學生多樣化的教育需求，這應該是學生受了我們的學校教育以后個人的選擇自由。第二，對于引進國際課程，教育行政部門將會加大支持和管理的力度。我們將對國際課程、對引入國際課程的學校，進行一定的管理，體現我們對引進國際課程的規范，同時體現我們國家對課程開設的基本要求。最近，卡塔爾正在與上海中學洽談，想邀請上海中學到卡塔爾去辦一所國際中學。對于這所國際中學怎么辦學，卡塔爾沒有任何限制，前提是必須滿足課程開設的三個基本要求:第一，必須開設阿拉伯語課，第二，必須開設卡塔爾歷史課，第三，必須開設伊斯蘭文化課。這就是他們的底線。而我們目前在國際課程引進上的底線還不夠明晰，顯然我們有必要對課程管理提出基本要求。我們想，未來要獲得中國高中教育文憑的學生，必須強調語文、歷史、政治、地理的學習。這樣的規范，目的是為了使得我們引進國際課程的工作能夠為我們中國的基礎教育改革帶來一種正能量。我們希望，通過支持和管理政策的實施，既使得在改革開放的背景下國際課程的引進能夠起到推進我們課程改革的作用，同時又使得這項工作能夠規范、扎實地進行，使其健康發展，從而讓中國基礎教育的課程體系在現有的基礎上，既能發揮自身的優勢，也能不斷吸取國際課程的長處，回應國際課程改革的趨勢，從而不斷推進中國課程改革的深化。

作者：尹后慶 單位：國家督學、上海市教委巡視員

摘要：從國內外繼續教育發展狀況入手，對繼續教育國際化內涵和實施意義進行分析，闡述了我國開展繼續教育、促進國際交流與合作的策略，并結合實際案例重點交流探討了優質繼續教育資源國際化輸出的幾種形式，旨在進一步加強和創新繼續教育中的國際教育輸出。

關鍵詞：繼續教育；國際教育；輸出

繼續教育作為一種現代教育思潮，是高等院校人才培養體系的重要組成部分，是構建終身教育體系的重要環節。繼續教育中國際化教育的比重越來越大，國際化教育的引進和輸出比比皆是。民航行業，是一個國際化、全球化特色鮮明的行業，作為民航行業高等職業院校，筆者所在學校積極開展了繼續教育、國際合作交流的實踐和研究?，F就工作中的一點體會與讀者交流探討。

一、繼續教育發展狀況

（一）國外繼續教育發展狀況

繼續教育萌芽于20世紀初的美國，經過多年的發展，很多國家形成了較為成熟的人才培養體系，無論是美國的以法律為基礎、以市場為導向、以多元化為格局的培養模式，法國的嚴格的辦學審查管理制度下多元化繼續教育辦學體系，還是日本實行專項人才培養計劃，注重人才培養、著力提高繼續教育教學質量的方式均是世界各國繼續教育發展的參照。

（二）國內繼續教育發展狀況

摘要:據美國著名心理學家Mehrabian．A等人的實驗，人類溝通的全部信息=7%的文字信息+38%的聲音信息+55%的肢體語言信息?？芍＝涣髦?，肢體語占55%，而體育教學的內容幾乎都是肢體活動，因此，研究它在跨文化交流中的實踐運用，就具有重要理論和現實意義。文章主要通過運用實踐驗證法、文獻研究法、實地考察法、邏輯分析法等，首先，明確了肢體語言的概念、研究范疇，并對體育教學跨文化交流的形式和內容進行歸類，并通過體育教學跨文化交流的不同形式和內容析出其肢體語言運用的獨特優勢，包括:肢體語言在體育教學跨文化交流中的先天優勢、主導優勢、本真優勢、體征優勢等;同時，通過分析，還進一步劃分出體育教學跨文化交流中肢體語言的常見類別:如限定性、獎懲性、展示性、互動性等肢體語言，還對這些肢體語言在體育教學跨文化交流實踐中的運用提供了指導。

關鍵詞:肢體語言;體育教學;跨文化交流

20世紀70年代，“身體運動的肢體語言表達”研究已經啟動，中國專門研究人類肢體語言的專家還不多，有建設性的學術研究成果也相對較少。眾所周知，體育運動以身體活動為基本手段，無論是身體姿勢轉換、運動方向變化、運動軌跡改變，還是運動動作呈現，都在一定程度上發揮著肢體語言的作用?？梢哉f，體育教學正是在運用肢體語言作為核心載體進行跨文化傳播，研究它就具有重要的理論和現實意義。

一、基本概念

(一)肢體語言

肢體語言(BodyLanguage)，是與口頭表達的有聲語言相對應的、通過身體各個部位或動作表情達意的無聲語言。有廣義和狹義之分。狹義的肢體語言是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、腿、足等人體部位的協調活動來向交流對象傳達信息，借以表情達意的一種溝通方式;而廣義的肢體語言，指除了包括身體與四肢傳遞的信息之外，還包括了面部表情所表達的意義［1］。本文的肢體語言采用廣義肢體語言理解，包括身體姿勢、手勢、面部表情等。

(二)跨文化交流

摘要：他山之石，可以攻玉。作為國家教育體系不可或缺的重要組成部分，職業教育急需借鑒國際先進教育經驗，結合中國本土實際國情，在人才教育理念及培養模式上大膽創新，奮起直追。如何銜接教育理念，打通國外先進教育與國內短板之間的“ 任督二脈 ”，是當前中國職業教育發展急需解決的一大課題。本文基于國外職業教育的發展經驗進行對比研究，分析我國職業教育人才培養中存在的問題，探索我國職業教育改革和發展的道路，以期在順應職業教育國際化潮流的同時，進一步加快提升我國職業教育人才培養質量。

關鍵詞：職業教育；人才培養；國際化

一、研究背景

自 21 世紀以來，尤其是在第三屆世界職業和技術教育大會勝利召開后，進入黃金時代的職業教育比以往任何時候都得到社會各界的關注。職業教育在產業發展、經濟增長、社會進步等方面，均扮演著越來越重要的角色［1］。由于對人才的需求、工業重新分配和政策的需求等疊加影響，如今職業教育的規模已在整個中國教育體系中逐漸擴大。有關數據顯示，目前我國職業學校已達 1．13 萬座，在校學生達 3088 萬，這是我國職業教育發展的前提條件［2］。盡管我國職業教育發展愈加完善，但目前也存在很多問題。尤其是相對于我國本科教育，職業教育還急需提高人才培養的質量。

二、國際職業教育的發展趨勢

德國職業教育采取“雙元制”。既一種利用公司和學校雙方合作來訓練人才的職業實踐、相關技能并培養與專業相關的基本知識的教育系統。企業教育是“一元”，學校教育是另“一元”。根據學校和相關企業雙方私設的合同約定，若是身為社會工作者，可選擇在學校以“學徒”身份進行繼續教育；身在學校的學生也可以獲得以“實習”身份進企業實操學習，雙方共同為專業人員的培養提供場所和機會，進而推動國家的職業教育發展。在人才發展方面：首先，德國在建立企業培訓制度方面較為完善；第二，德國高度重視的職業教育法制建設，推動相關法制的完善；在職業教育實踐中，德國將培訓和評估分開，將學習與勞動有機結合起來；倡導教育的形式多樣化；提供良好的師資力量；企業的深度參與合作［3］。美國采取“三位一體”協議模型。社區學院是美國的職業教育大力倡導的主力之一，強調企業與學校的雙重合作，在許多年的發展之后，共同建立了一個契約教育模式，其包括了學校、企業和培訓機構三者相關聯而形成的“三位一體”［4］。這三個主體在社區學院共同作用于職業教育，以理論知識為基礎的學校和以技能為導向的企業，而培訓機構主要以區域經濟發展的需要和有益的社會教育資源為指導。美國的職業教育完全反映了人才發展的實用原則；他們確定了強調熟練和操作技能的發展目標；強調職業教育與所謂公共教育之間的關系；教學過程中的實踐性強；專業性課程在課程結構上更重要；學校與公司深度合作。日本秉持“終身職業學習”的教育理念。在明治維新到明治后期期間，日本花費了 20 多年的時間建立了一個較為完善的教育體系并確立了職業教育制度。正是日本職業教育體系的建立和完善，對日本經濟發展產生了巨大影響。第二次世界大戰后，日本將針對人才的職業教育培訓分為了對應的兩部分，一部分是針對學校的，另一部分是針對校外的公共訓練，兩部分都是用于加強對專業人才的職業培養。學校的職業教育主要通過中學、短期大學、職業學院等來進行。在人才發展方面，職業學校適應了社會的需要，積極地改變了相應學科安排，關注學生的興趣和發展，使學生能夠更廣泛地選擇課程并適應每個人的個性化發展。日本的職業教育有明確的、適應力強的目標。持續變化的職業教育理念不再局限于工作的目的，而是發展成幫助學生挖掘和實現他們的內在潛力，培養學生的全面成長，并樹立終身職業學習的教育理念。日本職業學校教育制度的多樣性是靈活的，能夠滿足學生的各種需求。英國注重培養高職學生的“關鍵能力”。英國的職業教育狀況與中國非常相似。近年來，由于職業教育新思潮的形成，英國的職業教育發展迅猛。為了重塑職業教育體系，滿足人們對新專業人才的需求，教育機構在新的經濟背景下蓬勃發展。在人才發展方面，英國專注于培養學生的“關鍵能力”，主要有六種能力：溝通能力、數字應用程序、信息處理、合作能力、自我提升和問題解決能力。加強對職業教育技能及其興趣培養，在不同的教育階段允許兒童自由選擇職業教育的每一個不同階段；職業教育模式是以產學結合和工讀交替的“三明治”合作教學計劃。學校和企業的融合教學。一般的人才培養模式如下：第一，學生先在企業工作一年，了解工作的基本情況和基本過程，獲得最初的感覺和認識；第二，學生回到學校，完成兩到三年的理論知識課程，對工作有足夠的了解，對基本知識有嚴格的掌握，從而結合實踐經驗和理論知識；第三，學生需要回到企業進行新的實踐活動，這個練習比第一次要高，它將幫助學生更好地將理論應用到實踐中。法國職業教育采取多層次多主體辦學體系。作為職業教育領域的發達國家之一，法國的職業教育體系相對完整且具有自身的鮮明特點。在長期的發展中，法國的職業教育產生了國家、地方和社會的多層次、多主體體系。每個主體都有各自的職責安排。在人才發展方面：第一，職業教育定位和目標都是非常明確且準確的。學校沒有盲目追求“升級”或與大學競爭，而是尋求發展高等教育的辦學理念，旨在培養適應市場需求的技術技能型人才。第二，職業學校要求嚴格的紀律和保留適當競爭。在法國，即使是處于同一水平的職業學校也能創造出良好的競爭和共同進步，繼續為社會經濟發展服務，并及時彌補其教育缺陷。第三，在法國，職業學校注重社會經濟服務的發展，密切關注市場的需求，并及時調整業務。例如，近年來，學校發展迅速，因為教育發展需要適應當前技術和新產業的迅速發展，由此高級技術人員調整了市場縮小的專業比例，增加了物質工程、商業技術、數據處理、互聯網通信技術和服務等專業的比例，以更好地促進學校發展。

三、國內職業教育的發展趨勢

摘要：全球素養教育有助于培養具備全球意識、跨文化交際能力和全球化問題應對能力的人才，加強全球素養教育已成為世界各國教育教學改革的目標之一。英語學科教學自身固有的工具性和人文性以及我國高中英語課程標準凸顯的全球素養內涵為學界探討全球素養教育理念下我國的高中英語教學改革提供了支撐。通過梳理和總結國外具有代表性的全球素養教育理念和實踐經驗，從教學目標、教學方法、教材編寫、教學評價和教師發展等方面出發，探討我國高中英語教學改革之路。

關鍵詞：全球素養；教育理念；實踐經驗；高中英語教學；跨文化交際能力；教學改革；高中英語課程標準

一、問題的提出

在全球化時代，各國各地區之間的聯系日益緊密，在獲得機遇的同時也面臨著一些挑戰：一方面，各國各地區之間的合作日益加深；另一方面，社會不公、全球變暖、保護主義抬頭等全球性問題日益凸顯。全球素養的提出是各國教育對全球性問題作出的有力回應。20世紀80年代，美國在高等教育戰略發展中首次提出“全球素養”這個概念。2015年，經濟與合作發展組織（OrganizationforEconomicCo－operationandDevelopment，OECD）發布了國際學生評估項目（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，PISA）和全球素養教育的相關報告。2018年，提出將全球素養作為PISA的組成部分，并開始在國際上傳播全球素養教育理念。其他各國也都希望能通過落實全球素養教育，將學生培養成為具有跨文化交際能力和全球行動力的21世紀國際合格公民，如：日本著力于打造與世界接軌的超級全球高中，此類高中還開設了專門培養全球勝任力的全球課程；英國出臺了《國際教育戰略：全球潛力、全球增長》（InternationalEducationStrategy：GlobalPotential，GlobalGrowth）報告，并指出要利用獨立學校、外語培訓學校等途徑培養學生的全球勝任力［1］。外語學科教學對各國學生來講，是了解全球文化知識的窗口，也是傳播全球素養教育的內涵載體。國外非常重視外語教育對加強全球素養教育的作用。1996年，美國外語教學委員會（AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguage，ACTFL）發布的《面向21世紀的外語學習目標》（StandardsforForeignLanguageLearning：Preparingforthe21stCentury）將交際、文化、聯合、比較和社區等課程教學理念貫徹在K－12整體教育中；在1998—2018年期間，美國發布的多項政策報告圍繞全球素養培養展開，其主要內容集中在外語語言和文化教育。我國在針對高中生全球素養培養的相關研究中也表明，外語是打開另一種文化的鑰匙，在提升學生全球素養方面具有不可替代的作用，學校應將外語教學作為培養我國高中生全球素養的主陣地。因此，在我國對全球素養教育實踐路徑的探索中，可通過積極發揮英語學科教育的現實作用及優勢，使高中英語教學改革成為我國全球素養教育發展的突破口。

二、全球素養教育理念的內涵

全球素養（globalcompetence）又稱為“全球勝任力”，各個國家、地區和組織對全球素養的概念有不同的界定。由于多元文化融合的民族特性，美國對具備全球素養人才的培養十分迫切。因此，美國非常重視研究和發展全球素養教育，并取得了一些有價值的理論與實踐成果。1988年，美國國際教育交流協會（CouncilonInternationalEducationalExchange，CIEE）發布的《為全球勝任力而教》（EducatingforGlobalCompetence）報告指出，美國人要具備國際理解力和跨文化意識，以應對復雜的世界格局，因此呼吁國家在高等教育實踐中落實諸如跨文化意識等全球素養的培養。美國里海大學的威廉?D?亨特（WilliamD．Hunter）教授將全球素養界定為“具備開放冒險的心態，同時能積極理解他人的文化和期望，利用已獲得的知識和跨文化能力進行人與人的交往、交流，并具有能在其他文化環境中生活、有效開展工作的能力”；他還建構了全球素養指標體系，具體包括知識、技能和態度三個維度。在亨特教授研究成果的基礎上，美國全球卓越領導力公司（GlobalLiadershipExcellence）和全球勝任力認證項目又先后提出全球勝任力模型。2012年，美國聯邦教育部發布的《通過國際教育及參與取得全球性成功：美國聯邦教育部國際戰略（2012－2016年）》（SucceedingGloballythroughInternationalEducationandEngagement：USDepartmentofEducationsInternationalStrategyfor2012－2016）指出，全球素養是所有人必備的技能，全球素質教育要面向大眾。同年，亞洲協會（AsiaSociety）在《為全球勝任力而教：使我們的青少年一代為參與世界而準備》（EducatingforGlobalCompetence：PreparingOurYouthtoEngagetheWorld）報告中提出，全球素養是指在理解具有全球性意義議題的同時，能有針對性地采取行動的一種能力和傾向。與此同時，OECD將“全球素養”納入PISA，并在《PISA全球素養框架》中明確了全球素養的定義，即在尊重人性尊嚴的前提下，個人擁有能以多元觀點批判性地分析全球與跨文化議題的能力；能充分理解差異是如何影響自我及他人的觀點，能夠開放、適宜、有效率地與不同文化背景的人進行溝通的能力；OECD發布的全球素養框架，將全球素養分為知識、技能、態度和價值觀四個維度，這四個維度是全球素養四個領域活動的支撐元素。與OECD相比，聯合國發布的《聯合國勝任力發展———實踐指南》（UNCompetencyDevelopment———aPracticalGuide）報告則對國際組織人才的全球素養提出了更高的要求，包括核心價值，核心勝任力和管理類勝任力。當前，我國對全球素養的研究主要集中于概念介紹和宏觀政策研究，研究思路和方式是通過對發達國家和國際組織關于全球素養教育相關研究進行剖析，逐漸搭建我國全球勝任力的體系與模式。清華大學國際教育辦公室發布的全球勝任力概念框架具有較大的影響力，在其發布的《全球勝任力：為走向世界作準備》報告中，將全球素養界定為：在國際與多元文化環境中，能有效學習、工作和與人相處的能力；清華大學提出全球素養包括六大要素，即世界知識與全球議題、語言、道德與責任、自覺與自信、開放與尊重、溝通與協作。與OECD的全球素養概念框架相比，清華大學的概念框架既認同對世界的認知和關注、跨文化交流和全球責任等觀點，同時又對道德修養和自信自律精神的養成提出要求，這足以體現我國教育獨特的育人價值取向。從國際上已有的各種界定來看，全球素養是一個多層次的綜合性概念。全球素養是在全球一體化背景下，以掌握知識技能為基礎，以應對全球化機遇和解決全球化問題的行動能力為核心，以全球責任和文化理解的態度價值觀為導向的整合體。全球素養教育使全球公民在面對全球性威脅時，能夠共同參與、共同行動。當前世界各國都在積極探索多種途徑以落實全球素養教育。

三、國外全球素養教育的經驗