中學管理論文范例

一、落實學校管理，做好傾聽管理工作必須具備的素質

（1）要有謙虛的態度。

學校管理者要具備冷靜、謙虛的態度，在工作中、生活中都不能浮躁、不能急功近利。不能認為向他人請教很丟面子。管理者需要聽取學生與教師的意見，多向他人請教，更有利于管理工作的開展，讓管理者的個人人格魅力盡顯，增強管理者的威信，樹立校長的良好形象。

（2）要具備寬闊的胸懷。

學校高層管理者在聽取他人意見的同時，不僅需要虛心接受他人的贊賞，還要多聽聽他人批評和反對的聲音，針對部分忠言逆耳的話語，管理者不應心生不滿、打擊報復。應感謝對方的熱情大膽、坦誠直率，管理者只有學會傾聽、多融入基層，才能夠了解到更多更真實的信息，聽到更多中肯的意見。

（3）要具備明辨是非的能力。

學校管理者要多聽聽他人意見，對于部分學生、教師、家長各說其詞的情況，管理者要學會根據實際情況明辨是非，不要好心辦壞事。這還應該具備獨特的思維、敏銳的眼光，用事實說話，通過客觀公正的態度來處理好每件事，對于事件所涉及人員的話語僅供參考，通過實際情況來正確、科學地解決問題。

第一篇

一、初中學校管理的內容與實施特點

初中階段學校管理工作的實施特點與學生的心理發展特點有著密切關系，這主要是由于初中階段是學生心理及生理急速發展與完善的重要時期，這一時期學生對于世界的認識尚不夠完善，自身的價值觀建設極易受到外界環境的影響。首先，初中階段學生的進取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學生情感的理性認知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學生在價值觀建設方面還表現出強烈的反抗性特征，性格比較強硬或是不善言辭的學生對學校管理制度之間極易形成對立狀態，這對學校管理工作的有序開展也是極為不利的。

二、初中學校管理的優化策略探討

初中學校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學生管理制度，甚至是淡化學校管理的基本內涵，而應當在發現管理過程中存在問題的同時更新學校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現對初中學校管理工作的有效革新。學校環境創設方面，應從和諧、寬松、平等的辦學理念出發，尊重學生的自我個性發展，突出學生的心理發展特征，培養學生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當前初中學校管理中較為先進的管理理念，個性化管理實現了學生個性差異與教學特色的有效結合，為學校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發展空間，是對教學質量和教學效率的根本保障。筆者認為關于初中學校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。

1.學校管理工作的實施應建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學校管理應始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學校管理的有效性。學校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養學生內在的積極性，從學習習慣和生活習慣的養成來達到自我管理和約束的目的。

2.從創新管理的角度體現學校管理的專業性與規范化。學校管理工作的專業性與規范化也可從管理、教育及服務的多重層面得以體現。若是學校管理過分突出管理的執行內涵，而忽視了教育及服務的工作理念，那管理結果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準確性與人性化?？梢姡瑢W校本身的教育與服務職能也應當在學校管理工作中得到落實。

一、營造輕松的課堂氣氛

營造輕松的課堂氣氛，要建立良好的師生關系。在中學英語教學中，教師要牢記學生是教學活動的主體，從學生的角度出發，創造輕松的教學氛圍。在英語課堂中，教師要注意豐富課堂上的師生互動活動，鼓勵學生英語多用英語表達與交流。在課堂外，教師要關心學生的學習與生活，圍繞學生感興趣的話題多進行交流。在與學生的交流與互動中，教師既要注意與學生的平等地位，也要樹立自己的威信。在此基礎之上建立的良好的師生關系，有利于創建輕松和諧的課堂氛圍。營造輕松的課堂氛圍，讓學生體驗成功的快樂。中學生的思想活躍，表現欲非常強。教師要了解學生的年齡特征，多給學生一些表現的機會，積極創造各種條件讓學生成為課堂教學活動的主角，引導學生自覺主動地掌握知識。在每節課中都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動?？紤]到學生之間的個性差異，教師要設計不同程度的問題，讓不同層次的學生來作答，讓每個學生都體會到成功的樂趣。教師要堅持多表揚與鼓勵，少批評與責怪的原則，增強學生學習英語的信心。學生出錯時要注意矯正的技巧，不能打擊學生參與教學活動的積極性。

二、維持良好的課堂紀律

英語課堂紀律是指制定一系列的規則規范教師與學生的行為，為教學活動的順利進行提供制度保障。為了達到理想的教學效果，在英語課堂上教師要對學生的行為進行適當的約束控制。我們在教學實踐中發現，由于英語課堂提倡教師給學生以更多的說話機會，加之中學生本來就比較活躍好動，一些英語教師因為缺乏心理準備或者課堂管理經驗不足，往往會導致教學活動沒有辦法順利進行。也有一些教師因為擔心學生擾亂課堂秩序影響正常的教學活動而過分重視課堂紀律，于是采取高壓政策，制定嚴格的制度來約束學生。這樣，學生就會把制度當成了一種威脅，從心底里抵觸英語課堂，也很難取得理想的教學效果。所以說，課堂上對學生行為放任不管不行，控制得太死也不行。教師只有相信學生，熱愛學生，給學生一定的自主與自由，和學生一起制定課堂教學規范，并和學生一起遵守，學生才會自覺地遵守課堂紀律，積極地配合好課堂教學。英語教師在課堂上要經常創設許多情景，培養學生養成的英語思維習慣，提高學生的英語表達能力。英語課堂管理要樹立以英語控制課堂的理念。有些英語教師常常習慣把英語翻譯成漢語，導致英語課上漢語用的比英語還多。教師要盡可能地用英語解釋英語。例如，針對許多學生帶手機的現象，讓學生分組討論在把手機帶進校園里便利與弊端，然后讓學生用英語來分組展開辯論。因為學生對手機這一話題非常熟悉，所以就能熱情參與，課堂氣氛非?；钴S。教師在課堂上的用英語提問，學生與老師用英語進行對話，給學生創造了英語環境，既訓練了學生的聽力，也能提高學生的英語口頭表達能力。教師在課堂紀律管理師多用英語，可以增加學生的詞匯量，幫助學生形成英語思維。

三、創造最佳的課堂環境

創造良好的課堂環境可以給教學活動提供物質保證。課堂環境的舒適與合理有利于教學活動的順利進行。語言學習環境的缺乏是中學生學習英語的一個重要因素。英語教師要想方設法的去改變不利的環境因素，為學生學習英語創造良好的環境。首先，教師要充分教利用教室的各個空間，發揮教室的最大功效。例如，在教室四周粘貼英文諺語和名人名言，如“Wherethereiswill，thereisaway．Nopains，nogains．Practicemakesperfect．Failureisthemotherofsuccess．”激勵學生奮發向上，勤奮努力學習，要敢于探索，不怕失敗。在教室內設立英語角，放上適合中學生閱讀的英語書刊雜志；組織學生收集英語的說明書、圖片、宣傳資料等等。這樣學生隨時隨地都能看到英語，感受到英語在我們生活當中，認識到學習英語的重要性，從而激發他們學習英語的情感動機。

四、結語

一、中學檔案信息資源管理現代化開發與利用的措施

（一）轉變落后的中學檔案信息資源開發利用觀念

1.樹立正確的檔案資源觀念。學校應當明確認識到檔案信息資源的管理對學校發展的重要意義，進一步發揮檔案在中學檔案信息資源開發利用過程中的作用，從而使檔案資源能夠得到合理的配置和流動。學校領導應當高度重視對檔案資源的管理工作，將檔案資源的管理納入到學校的日常建設中來，并且要成立專門的機構，不斷優化檔案管理的外在環境，從而更好地實現對檔案的管理。2.樹立科學的檔案資源開發的觀念。學校的檔案資源管理部門應當摒棄落后的思想觀念，確立開放的、科學的觀念，最大程度地對檔案資源進行開發利用，從而適應學校未來的各種發展需求。

（二）構建適合中學檔案信息資源開發利用的管理模式

1.完善中學檔案信息資源開發與利用的相關制度。完善對檔案信息資源的管理就是要求學校必須制定出方便靈活、科學合理的檔案管理制度，其不僅是檔案資源開發利用的基礎，而且也是促進檔案工作逐步走向科學化、規范化的重要保證。例如，學?？梢詤⒄障嚓P的檔案管理制度，制定一些《檔案資源管理》、《檔案人員的工作職責》等相關規章制度。此外，學校應當將檔案工作納入到責任考核中去，鼓勵檔案人員積極地對檔案資源進行管理，從而使檔案管理工作能夠全面、有效地展開。

2.健全檔案資源開發利用的保障體制。健全檔案開發的保障機制就是必須要要獲得學校領導和財政的支持，在學校財政支持的基礎上，不斷加強對檔案資源的開發利用，從而保證檔案開發工作能夠持續穩定的發展。另外，學校還可以充分利用人才優勢，引進相關的檔案管理人才，從而為檔案資源管理工作提供人才保障。

（三）健全中學檔案信息資源管理現代化開發與利用的途徑

一、強化中學實驗室的賬物管理

為加強中學實驗室的賬物管理，筆者建議做好以下方面工作。一是健全各項賬目管理。對調撥和自購儀器設備總賬只記年月日、憑證號碼、收付金額等項目，再按固定資產分科單設賬目，每科分通用、專用兩類，賬目設名稱、編號、數量、金額、柜號、層號、增減等項目（可分玻璃、藥品、配套材料等）；對實驗中損壞的儀器和正常消耗的物品，采取一星期匯總一次和一個月向學校領導匯報一次，并在各賬目注銷。

二是對各種儀器采取科學化管理。根據儀器的不同特點，分科、分類、定室、定柜、定位存放；對不容易損壞的儀器要定位編號，注明名稱；把儀器柜按儀器種類編成柜號和層號，要求同類儀器存放在一起，且化學藥品、試劑瓶都要貼上標簽并涂蠟保護；建立柜卡，注明儀器的名稱、編號、數量、型號、規格、柜號、層等項目，并按儀器的不同種類分層有序存放。柜卡內儀器設備要與儀器分類明細賬一致，做到賬物相符、賬卡相符；要求根據賬目就能查知各種儀器存放的準確位置，了解儀器損壞和增加的情況，做到儀器擺放科學規范，室內清潔無塵，儀器取用方便。

二、改進學生演示實驗管理

每學期前要求各年級任課教師必須備課，由組長填寫好本學期的實驗教學計劃表，以便于及時購置實驗儀器材料；實驗前，要求任課教師提前3d填寫好實驗通知單，以便中學實驗室管理人員提前做好準備，并檢查各類儀器是否完好；任課教師應在實驗前預做一遍，且實驗必須準確無誤后才能將實驗儀器帶進教室。

實驗教師和任課教師必須準備好實驗教案，注明實驗名稱、目的、原理、器材、步驟、注意事項、實驗問答題等，并做好學生實驗所需儀器材料的一切準備工作；做到定桌、定位、定儀器，統一編號，要求學生進入實驗室須按照實驗座位對號入座，保持安靜，遵守操作規程；實驗教師應配合任課教師一起指導學生實驗，維持好秩序；若發現缺損儀器，則應及時給予補充；實驗后，要整理好儀器，搞好環境衛生；對實驗時學生損壞的儀器、物品都要登記，根據價值、損壞性質和本人的態度酌情賠償，對教師損壞的儀器也要進行登記。

三、做好中學實驗儀器的保養和維修工作

一、建立完善的組織機構與專業隊伍

為了保證學校管理評價的常規化、制度化，首先應建設或完善學校管理評價的組織機構與專業隊伍。學校管理評價工作的組織機構，可由各主管領導參與的領導小組、辦公室、工作組、后勤組等組成，主要完成評價內容指標體系的構建、相關信息的搜集、材料的分析整理、評價結果的反饋宣傳等工作；學校管理評價的專業隊伍，可由學校主管部門、職能部門的領導、專家學者、教師、學生、家長、社會教育機構等人員組成。學校內部，要重點加強教學管理隊伍、專業教師隊伍、后勤服務隊伍的建設，真正做到科學評價、全面評價和無縫評價，保證評價工作的科學準確性、廣泛性、細致性、深刻性。

二、創建特色的評價模式

在校長聘任制的前提下，學校實行校本管理，探索適合本地實際、本校特色的學校管理評價模式，把管理層的評價與被管理人員和學生有機結合起來，保證教育評價科學、真實、公正、公平，探索出“多元—三維—組合”的評價模式。“多元”主要指評價主體多元、評價內容體系多元、評價方法手段多元等。隨著教育改革的發展，學校管理評價的主體不再是“一元化”，呈現出多元化的趨勢。即管理評價除由辦學主體實施外，管理對象以及學生、家長等也參與到其中。體現“人人當家作主”的局面。管理評價除了教育行政主管部門外，可有校?；ピu、管理者自評、教師評、學生評、家長評、社區社會機構評等。在學校內部，學校領導可以考查教師，教師也應當可以評價校長。通過在學校內部建立“人才流動機制”，即教學隊伍與服務隊伍雙向流動、管理人員與被管理人員雙向流動，教學崗、服務崗競爭互轉等途徑來實現評價主體的互換。評價內容可包括管理人員素質評價、學校管理效果評價、學校教師評價、學生評價以及教育教學活動的評價等。評價方法要以量化評價與質性評價相結合；診斷性評價、形成性評價、總結性評價相結合；相對性評價與絕對性評價相結合，體現人性化管理理念。“三維”是指從學校理念，行為、直觀或環境等三個維度設計學校管理評價的指標體系，理念反映學校對學生、家長、政府、教師、高一級學校、低一級學校等社會需求的關照；行為是指學?；顒?、工作項目和工作措施對內部需求針對性；直觀或環境是指學校對促進教育對象個體發展整體環境的創設。“組合”是指建立并強化“組合式”的評價機制。即在學校管理評價中，把校長評價—分管領導評價—分管教師評價—班主任評價—學生評價相組合；在教師評價中，把教師個體評價—學科組或部門評價—學生評價相組合；在學生評價中，學生個體評價—小組合作評價—教師評價相組合、過程性評價與形成性評價相組合、課堂表現與課外表現相組合等。

三、構建科學的評價體系標準

學校管理評價的內容主要包括：管理的思想理念、辦學特色、管理制度規范、評價組織機構與隊伍建設、教師的專業發展、學生的個性發展、教學水平與成果等。根據每一項評價內容，制定詳細的評價指標體系與權重賦值。評價指標體系的制定，可參照常模標準、同類目標標準、歷史資料標準等進行。如對教師專業發展的評價主要從教師的教育教學理念、教師的教學水平、業務培養與提高等方面進行全面評價，使教師不斷轉變教育觀念，提高課堂教學水平，促進教師專業成長；對總務后勤的評價主要從寄宿生管理、安全保衛、衛生醫療、食堂管理等方面來開展。

四、采用靈活多樣的評價策略手段

一、機構設置上過于復雜

普通中學在教務處之外又設立了學生處、教研處等部門，只有具體工作事務的分工不同，實質都是教務管理工作。學校由于中層領導的安置問題、歷史遺留問題等需設置一些部門會使得學校行政部門過多和領導干部的富余，這就導致各領導職責權限不明確，各種工作指令由于中間環節過多，會導致上情不能下達，下情不能上傳，阻礙了信息溝通，教務管理效率明顯降低。在普通中學中有正副主任、助理干事及普通教務員若干級別。上級和下屬之間的控制與被控制關系只建立在職位關系上，這導致一些教師職工對權威的欲望和崇拜強烈，甚至不把精力放在如何做好本職工作上，而是考慮如何處理與領導的關系，以獲得職務晉升機會和方方面面的照顧。學校教務設立多位主任分管教學工作領域，很容易出現部門間的拉幫結派現象。各主任之間經常出現溝通障礙，有時職責不明、意見不和又加大了信息傳遞的困難和工作的復雜程度；普通教務員很少有機會參與相關決策，在執行工作時經常會產生各種困惑，造成多重責任的教務員工作多向多難的矛盾；這些問題嚴重影響教務管理工作的效率，極易導致教務人員的挫折感。

二、制度建設上過于松散

良好的制度是有效開展各項工作的前提保證。目前學校制定了關于各部門的規章制度，但在具體執行的過程中卻不一定能達到理想的效果。各學校教務處其實都有部門內的規章制度，但是很多時候都形同虛設。由于主任的一言堂模式，那些獎懲制度根本沒有具體的評定程序和考核標準，學校舉著所謂人性化管理的旗幟，并沒有將各項規章制度付諸實施；有的學校強調規章制度的實施，但在其執行過程中卻不能體現出公平、公正的原則，導致適得其反。這樣的制度建設，沒有有效的競爭激勵機制，執行力不夠，組織評價考核的不作為不但不能提升教務管理部門的工作效能，反而會降低工作人員的主動性和積極性，極大地阻礙教務管理工作的開展和效率提升。

三、教務管理者任免隨意，缺乏科學性和規范性

我國普通中學校長是由上級主管部門直接任命的。這在欠缺了一定的科學性、專業性和嚴謹性。這種體制容易造成相關領導的管理素質和能力的先天不足，有的校長的管理經歷比較單一，加之缺乏相關管理能力的培訓方面，沒有系統地教育管理知識，使得學校領導缺乏內部管理機制改革的理論指導，制約了管理改革的開展。同樣的，學校教務主任等中層干部的任命也是由校長指定，報上一級主管部門批準。沒有通過公開招聘的形式就容易出現由于某人在學科教學方面有突出表現而得以任命，但這類人往往缺乏相關的組織能力和管理能力，不適應教務管理的崗位；還有一種是在教務處或總務處轉任來的，雖然其具有一定的部門領導能力，但由于對教務相關流程和教育教學環節的不熟悉，也不可能促進教務工作效能的提高。更有甚者由于人情關系等因素任命教務主任，這樣任命人員也難以服眾，普通中學內部的官本位意識嚴重。領導如果沒有與崗位適應的素質和能力，很難開展相應的工作，提高工作效能。但由于管理者的任免缺乏規范性，就算管理方法因循守舊，部門效能低下，教務管理者也能長期領導該部門不會被罷免。

四、教師聘任制和崗位責任制未得到切實執行

1項目管理思維的提出

作為從事項目管理教學工作的專職教師，筆者發現，以傳統的重理論輕實踐的教學方式進行項目管理的教學，教學效果相當不理想，因此一般項目管理教學都采用“案例+分析案例+理論教學”的方式來進行。然而這其中仍然會出現一些問題：

1.1書本中，課件中，教學中出現的案例一般都是針對性較強，專業性較強的實例，而學生們在學習項目管理

這門課時往往不具備與之相對應的專業知識。同時由于案例涉及到的專業類型也比較多，如一個經管專業的學生在遇到一個土建項目的管理案例時也會由于專業內容方面的欠缺而缺乏興趣或理解困難。

1.2雖然大學生將來必將走向社會

但從現在來看，大學也不完全是社會，對于某些案例，學生在理解時會不自覺產生一種距離感，覺得不切近生活，不容易接受，比如在授課過程中講授一個大型水利項目或一個大型IPO(首次公開募股）項目會使學生們興趣不大，理解也有難度。

1.3理論難以聯系實際，學生在課后實際生活學習中