職業技術教育范例

一、職業教育跨專業研究生培養的現狀分析

1987年，華東師范大學率先設立了第一個職業技術教育學碩士點，招收2名職業技術教育學碩士研究生，2001年和2007年，職業技術教育學博士點、博士后工作站先后落戶于華東師范大學。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點和博士點數量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業技術教育學研究生培養體系?？偟膩砜?，職業技術教育學研究生具有誕生時間短、發展迅速、跨專業考生比例較大等特點。地方院校及普通院校在培養跨專業研究生的過程中突出了自己的顯著特點。以江西農業大學為例。江西農業大學在2005年獲批教育學一級學科碩士學位授予權，江西農業大學職業技術師范學院2010年開始正式招收職業技術教育學碩士研究生，目前，主要有職業教育理論、職業教育管理和職業教育課程與教學論三個方向，截至2015年，共招收職業技術教育學碩士研究生32名（其中1名已退學），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、?？茖W校，調劑的考生占多數，排在前三位的學科依次為教育學（占25%），管理學（占15.63%），中文、英語和經濟（各占12.5%），其中非教育學專業的比例為75%，僅四分之一的學生具有教育學背景。進一步細分發現，有3名學生具有職業教育的求學經歷。專職導師的數量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導師具有豐富的實踐經驗，排在前三位的依次為管理學（占30%）、農學（占30%）、教育學（占20%），存在著學科背景與專業不匹配以及教師多來自學校優勢學科的現象。職業技術教育學跨專業研究生與本專業研究生的培養方案有什么區別？從目前了解的情況看，在課程學習上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%）。所有的學生必須修滿26個學分以上，值得注意的是，學位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業講座拓展學生的學術視野。通過觀察發現，跨專業的學生與本專業的學生在學習興趣、學習積極性方面沒有明顯差別，而與學生對于自身的定位有著明顯的關系。

二、職業技術教育學跨專業研究生培養的利與弊

（一）職業技術教育學跨專業研究生培養具有的優勢

1.從培養目標定位來看，跨專業職業技術教育學研究生更符合培養目標的要求

職業技術教育學碩士研究生主要培養具有一定的職業教育理論知識，能夠應用理論知識分析中高等職業教育和職業培訓相關的教育教學、政策法規和人才培養等具體問題，能夠積極探討職業技術教育與區域經濟社會、政治、文化的協調性關系，能夠重點探索應用型、技能型人才培養規律的人才。以江西農業大學職業技術教育學院的研究生為例，學科背景涉及中文、英語、經濟學、管理學以及教育學等，這些學科與職業技術教育學有著緊密的聯系，如英語專業，不僅可以為學生了解國際職業技術教育學的最新進展提供方便，更可以為當前市場流行的英語職業培訓研究提供便利。

2.從職業教育體系來看，跨專業職業技術教育學研究生更具比較優勢

摘 要：改革開放以來，我國的職業技術教育雖然取得了一系列長足的進步，為社會以及國家經濟發展培養了一大批職業技術型人才，但是我國在實際發展職業技術教育的過程中依然存在一些問題，改革依然需要進一步深入。對此，教師可就職業技術教育改革措施進行探討，希望對于推動我國職業技術教育的整體發展起到一定的推動作用。

關鍵詞：職業技術；教育改革；措施探析

改革開放以來，為了完善教育結構，在大力推動高等教育發展的基礎之上，國家在發展職業技術教育方面也投入了大量的人力、物力以及財力。在社會各界以及國家的共同努力之下，我國的職業技術教育水平有了較大幅度的提升。但是從客觀的角度來講，相比于西方發達國家來說，我國現階段的職業技術教育依然十分落后，其中也存在一系列不適合社會發展的元素。而為了真正實現職業技術教育的健康發展，做好針對職業技術教育的改革就十分有必要，文章就對此進行了具體研究。

一、我國職業技術教育發展現狀

從我國現階段職業技術教育的情況來看，職業技術教育整體的發展情況依然堪憂。其中，職業技術學校學生的就業形勢嚴峻，學校自身的教學水平低以及生源質量差是普遍存在的問題。雖然我國出臺了一系列推動職業技術教育的政策，但是所收到的成效依然無法達到現實社會的發展需要。從整體角度來看，伴隨著我國高校擴招力度的進一步加大，學生接受高等教育的門檻也在逐漸降低，而職業技術學校學生的數量也呈現出了逐年減少的趨勢［1］。加之各地出于本地區教育發展需要的考量，也在一定程度上對職業技術學校的布局結構進行了調整，導致我國現有的職業技術學校數量大幅度減少。而從學校的學生來源來看，在原學校以及原班級處于中下等的學生占整體的 70%左右，只有 30%的學生能達到中等水平。而在學生文化課成績較差的情況之下，往往也意味著他們在學習中缺乏較強的自覺性以及自律性，這也在一定程度上增加了職業技術學校管理和文化課教學的難度。很多學生對于自身所學習的專業缺乏興趣以及深刻的認識，專業課教學難已經成為一個普遍存在的問題。職業技術學校與普通學校也存在較大的差異，由于學生在畢業之后會直接走向社會，而在學習階段學生既沒有升學任務，也沒有升學方面的壓力，學校之間也并不存在指標方面的競爭，久而久之，學校在實際發展的過程中就會將更多的精力放在招生方面，而忽視了培育學生的綜合素質以及促進教學質量的提升。時間一長，學校教學就會陷入惡性循環，即教師在對待教學的時候持應付態度，學生在對待學習的時候也體現出抵觸的態度，進而給學校的社會聲譽帶來了一系列的負面影響［2］。除此之外，職業技術學校教師結構不合理也是一個普遍存在的問題，教師的知識結構長期沒有得到更新，也會在一定程度上影響到職業技術教育的教學水平。而隨著現代社會發展中對學生學歷的要求逐漸提升，職業技術學校學生就業壓力大也是一個普遍存在的問題。

二、我國職業技術教育的改革發展措施

（一）創新辦學理念，提升辦學活力

摘要：職業教育政策是為了實現一定的職業教育目標和任務而協同職業教育的內外關系所規定的行動依據和準則，本文旨在對我國改革開放以來有關“職業技術教育政策研究”的文獻進行述評，利用Citespace．5．3．R4知識圖譜工具、Excel軟件和文本閱讀法，歸納出研究現狀為日后的研究提供指導。當前我國職業技術教育政策的研究情況如下：學界關注度有待提高、研究機構地域分布不平衡，機構及作者之間合作較少、以區域為例進行的研究較少、研究內容多樣但政策研究體系不完善、理論層面的研究匱乏。

關鍵詞：職業教育；政策研究；可視化分析；述評

職業教育具有特殊的公益性，作為我國教育體系的一個重要組成部分，對于實現教育公平、實施“科教興國、人才強國”的戰略均具有獨特的意義，教育政策作為政府的一種壟斷性資源，能改變現存社會教育，直接影響教育事業乃至人類社會的發展。那么職業教育政策是一種有目的、有組織的動態發展過程，是黨、政府等政治實體在一定歷史時期，為了實現一定的職業教育目標和任務而協同職業教育的內外關系所規定的行動依據和準則。本文旨在對我國自改革開放以來有關“職業技術教育政策研究”的文獻進行述評，利用Citespace．5．3．R4知識圖譜工具、Excel軟件和文本閱讀法，歸納出研究現狀，為以后的研究提供指導。

1研究設計

1．1數據來源與獲取。本研究使用的數據來自中國知網（CNKI），采用“高級檢索”，以“職業教育”為主題，并以“政策”為關鍵詞，檢索時間跨度為1978－2018年，獲得文獻402篇，再經過人工閱讀剔除其中的非學術性、非“中國政策”的文章，最終有效文獻為304篇。

1．2研究思路與目的。本文通過可視化軟件對所收集到的文獻進行“提取操作”“聚類操作”“歸納整合”，再通過文獻閱讀，完成對“職業教育政策研究”的時空分布、文本內容與研究熱點和前沿三個方面的分析。

1．3研究工具與設置。本文采用Excel中的繪圖功能，以及Citespace．5．3．R4軟件來繪制我國職業教育政策研究的知識圖譜。對Citespace．5．3．R4軟件的設置如下：將知網中的文獻以refworks格式導入后，在主菜單下將時間跨度設置為1978－2018年，時間切片為1年，在網絡裁剪區（pruning）中選擇關鍵路徑算法（pathfinder）和合并后的網絡（pruningthemergednetwork），其它均保持默認值。

一、差別化教育的含義分析

談到差別化教育，其實離我們并不遠。早在中國古代，差別化教育思想就已經深入人心，孔子的因材施教從本質上來說就是差別化教育思想的又一種詮釋，差別化教育思想首先是對“人生而不同”的承認，認為不同的人其在智力、體力、思想、感情等諸多方面都存在著很大差別，差別化教育就是承認這種存在的個體差別，根據個體差別的存在施以與之相適應的教育，差別化對于教育實施的影響是非常大的，它不同于一般教育技巧對教學效果的影響，它是教學實施有效開展的重要基礎與現實保障，它反映了教育自身所具備的內在規律，只有尊重這種差別化的教育規律，教育教學的開展才能真正收到實效，差別化對于教學的影響是根本性影響，其影響更具普遍的意義。差別化教學既是一種教學理念又是一種教學方法，差別化教學方法的實施，必須以學生的發展為本，以學生的需要作為教學實施的根本出發點，在教學內容的選擇上以及具體教學方法的運用上，在差別化的教學實施中，都要根據不同學生的實際情況采取有針對性的差別化教學措施，以此發揮學生自身所具備的優勢，促進學生的主體性發揮，差別化教學對激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性與主動性的提高都是非常必要的。具體來說，差別化教育的實施是教育多樣性的現實需要，人的多樣性既包括人的素質的多樣性，以及人未來發展需要的多樣性，職業教育的實施就是要為了打造多樣性的職業未來而開展的教育，這些因素決定了在職業技術教學的實施中，要充分發揮教育的差別化功能，促進學生未來職業發展的多樣性滿足，這種職業教育的多樣性需求決定了職業教育的開展必須要以差別化作為教育的根本需要。在社會快速發展的當今時代，也只有在職業教育中真正落實差別化的教育才能從根本上適應現代職業教育的需要，推進職業教育更好地發展。從另一方面來看，差別化教學也是一種教學實施的基本原則，這種教學原則的實施，是現實教學的對象多樣性與教學內容多樣性以及教學培養最終需要實現的目標多樣性所決定的。因此，這種差別化的教學實施是一項基本的職業教育教學原則。除此之外，在職業技術教學的實施中開展差別化教育，也是職業教育實施的目的所決定的，職業教育人才培養的目的是為社會輸送多層次合格的建設人才，是基于多樣化的職業選擇而開展的教育，因此這種差別化教育的開展是極具現實意義的。

二、職業教育中差別化教學實施的策略

1.要遵循差別化教學實施的規律

在職業教育實踐中，我們經?？吹浇處熯@樣落實差別化教學，現實中職業學校的教師在教學實施中經常愿意提問那些覺得學習能力較強的學生，而對于那些學習不太好的學生則覺得提問也不會答出來，因此不提問或少提問，或者在做練習題時，總是喜歡給那些學習較好的學生布置更多內容，或者是在考試中給學習較好的學生出一些較難的試題，給學習不算好的學生出一些簡單的題。教師這樣做認為是遵循了差別化的教學規律，其實這恰恰與差別化的教學理念相背離，差別化教學不是為了讓教學實施使學生的能力素質差別更大，而是針對不同學生的實際情況，教會學生學習的方法，提升不同類型學生的學習能力，最大限度地發揮不同學生的潛能，以此促進學生能力的全面發展，職業教育的實施必須要遵循差別化教學的規律，促進學生素質的全面提升，以此適應未來的職業需要。

2.要注意讓每一個學生都有所收獲

在現實的職業技術教學實施中，教師往往是在關注了一部分同學的學習情況時，另一部分學生的學習可能就會有意無意被忽略，這樣的教學難以滿足所有學生的學習需要。因此，要在職業技術教學中落實差別化教學理念，在教學中關注不同學生的共同進步。在具體的教學實施中，采取與不同學生相適應的教學策略、教學方法，運用差別化的教學方式開展實效性的職業技術教學工作，在教學中每一個學生都有所收獲，即便是收獲的程度有所差別，也是一種具有實效性的教學。

中等職業技術教育的發展是國家人才戰略的重要組成部分，通過借鑒、改革，適應市場變化和產業結構調整，滿足經濟建設和企業發展的需要，是中等職業技術教育生存和發展的根本，這也是中等職業技術教育目前面臨的熱點問題。   一、借鑒國外職業技術教育的成功經驗   發達國家在中等職業技術教育方面取得了很大成功，雖然各發達國家中等職業技術教育存在差異，但都面臨著經濟環境對人力資源提出的新要求，因此，他們在中等職業技術教育的改革和發展中有許多長處值得我們借鑒。   1.加強基礎教育，進行課程改革   重視職業技術教育中的普通文化水平的提高，強化普通文化科目的學習，并在教學中重視基礎理論的教學，而不單單偏重技能的掌握。這樣做的根本目的在于增強學生的知識性和繼續學習能力的培養。隨著社會職業結構的變化，學生畢業后就業不一定對口。為使學生具有廣泛的職業適應性，為其升學或就業兩種選擇提供條件，學生可以在各學科之間跨科選修，而且將相近學科合并為一個綜合性學科。   2.注重創新能力培養   聯合國教科文組織在第二屆國際職業技術教育大會上將職業教育定義為技術和職業教育與培訓(IVET)，在培養學生能力時“強調培養創業能力、創造性、集體合作和交流的能力。”突出培養“創業”能力。包括培養工作中的自我謀職技能、創業態度、創造性和革新能力，把握和創造機會的能力等。美國、英國、瑞士和日本等國家不僅注重培養學生的實踐能力，而且還超前培訓學生的創新能力，使學生具備以“創新”能力為核心的綜合實踐能力。   3.提高職業技術教育的辦學層次   “技術與職業教育應融入終身教育之中，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結合。”中等教育的普及和高等教育結構、層次的多樣化，以及高新技術產業的發展，給從業人員文化基礎、科學知識和職業技能的提高提供了需要和可能。如日本專修學校中的專門學校、加拿大的技術學院、美國的社區學院、英國的多科技術學院等高等職業技術教育機構，已成為職業教育的主要機構。這就意味著今后發達國家的職業技術教育的重點將逐漸轉向中等以上的教育階段，不僅辦本科專業，而且還辦研究生層次的專業，以構筑高等職業教育人才的立交橋，適應科技與經濟發展對各層次應用型人才的需求。   4.抓好職業指導   一些發達國家中的職業教育強調基礎職業教育，使學生掌握基礎職業知識與基本技能，了解社會職業，培養職業意識，做好就業準備，進入職業角色。學校十分重視廣為學生提供職業信息，培養學生對社會職業的興趣以及獨立選擇職業的能力。一般按照各年級不同的發展階段，有計劃有系統地進行指導，各年級有不同的指導主題。   二、改進我國中等職業技術教育   針對中等職業技術教育目前發展的狀況，我們應在借鑒國外成功經驗的基礎上進行改進，使中職教育辦出特色，發揮其應有的作用。   1.開展創新教育   創新教育以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向，要想實施創新教育，必須在整體上改革那些影響創新人才成長的要素，為創新人才的成長創造一個良好的環境。創新人才的成長，離不開良好的育人環境，而這又源自于教育思想和教育觀念的轉變，中職教育必須超越現行的教育觀念與體制，從狹隘的管理模式中解放出來，由注重共性教育向尊重個性教育發展，由注重知識傳授向重視學生創造力和實踐力的培養轉變。這就要求我們要學習先進的課程設置辦法和模式，走學校與社會聯合辦學的道路，模擬試驗與社會實踐相結合，注重學生的素質教育，培養學生的綜合能力，以適應激烈競爭的社會就業環境。   2.實施創業教育   創業教育是指充分挖掘學生的潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。   3.注重中職學生未來綜合素質的提高   第一，要重視人文精神的滲透。面對社會主義市場經濟和知識經濟來臨的新形勢，每個社會成員無法回避的問題就是如何更好地適應社會求得生存與發展，如果忽視人文精神的教育，致使個人缺乏強烈的社會責任感和高尚的情操，那他的才能也就不會得到充分的發揮，其創新成果更不會造福于社會。   第二，終身教育的思想要讓學生掌握繼續學習的能力和就業技能，這就要求加強基礎知識學習，使學生具備可持續發展的能力。這就需要厚基礎、寬口徑、活模塊的課程改革，既可增強學生社會知識性，又能為學生將來可持續發展創造條件。   第三，通過實踐引導和創新引導使創業教育與生產教育結合起來并上升為產、學、研結合模式，讓學生直接感知生產實踐和技術革新的實際內容。

摘要：職業技術教育是中國教育的重要組成部分，其為中國工業的發展培養了大量的技術型專業人才，促進了中國社會經濟的發展，但是，由于種種因素的限制與影響，導致當前職業技術教育在管理方面存在許多問題，在一定程度上影響了職業技術教育的發展，急需引起相關教育部門的重視，并采取有效的改革措施加以解決，進而促進職業技術教育的發展與管理。故本文著重從功能分析的角度對職業技術教育管理和改革措施進行了全方位、多角度的分析，希望對推進職業技術教育的管理和改革有所幫助，進而促進職業技術教育的健康發展。

關鍵詞：職業技術；功能分析；教育管理；改革措施

進入20世紀80年代以來，隨著中國堅持以經濟建設為中心，堅持改革開放，堅持“引進來”與“走出去”相結合以來，中國生產力得到了快速的發展，促進了中國各行各業的振興與發展，為中國國民經濟水平的總體提高做出了突出的貢獻。同時也造成了各行各業對技術型專業人才需求的大量激增，進而促進了以為社會培養專業技術型人才為辦學宗旨的職業技術教育學校的創辦與發展，使其與中國高等教育一塊完善了中國教育發展體系。同時隨著時間的推移，進入21世紀以后，隨著科學技術水平的快速發展以及中西方交流的加強，導致社會對技術型專業人才的需求以及對人才自身素質的要求越來越高，同時又加上職業技術教育管理現狀中存在的諸多問題，間接導致了社會用工方面出現了技術型專業人才短缺問題，影響了社會經濟的發展。因此，本文著重從職業技術教育入手，就職業技術教育管理現狀中存在的問題進行探究，并再此探究的基礎上從功能分析的角度對職業技術教育管理方面通過采取有效的改革措施加以解決，進而促進中國職業技術教育的發展以及管理體制的完善，從而為社會提供更多的有用型技術專業人才，間接促進中國經濟的發展。

一、職業技術教育的重要性

職業技術教育是中國教育的重要組成部分，其在中國教育的發展以及社會的發展和民眾自身的發展中發揮著不可忽視的作用。首先，在中國教育體系中，職業技術教育的產生彌補了中國教育發展的缺陷，完善了中國教育體系的發展，使其成為推動中國教育發展的主要動力之一。其次，職業技術教育對社會發展方面：職業技術教育為社會推送大量的技術型專業人才，緩解了社會技術專業人才短缺的困境，同時也推動了社會工業化的發展，間接促進了中國由農業大國向工業大國的轉型，促進了中國現代化城市的發展，為中國國民經濟水平的增長做出了突出的貢獻。最后，在民眾自身發展方面，職業技術的發展為與大學失之交臂的學生提供了讀書以及學習的機會，間接維護了中國社會發展的安定，同時也促進了社會的公平性，為社會的各行各業的發展提供了專業技術人才，推動了中國社會的現代化發展，進一步縮短了中國與世界發展的差距。總而言之，中職技術教育的發展對社會發展百利而無一害，需引起相關部門的重視，采取有效的方法，促進其良好的發展。

二、職業技術教育管理中存在的問題

職業技術教育以培養高素質的專業技術人才為目標，其發展推動了中國社會現代化發展的進程。但是，令人遺憾的是，從職業技術教育現在的管理方面看來，其存在許多外在和內在的問題，在一定程度上阻礙了職業技術教育的發展。首先，從職業技術教育的招生內容來看，職業技術教育學校的招生過程中存在一定的問題，其關于相關招生規則比較隨意，門檻太低，導致成績太差以及素質較低的學生都有機會入讀，在一定程度上影響了其學生質量，不利于職業技術教育學校管理的加強。其次，在教師引進方面，由于資金的缺乏，導致職業技術教育院校關于教師的引進以及教師隊伍的建設相對來說要弱于高等院校，影響了職業技術教育的發展。第三，在教學方面，職業技術教育院校專注于專業技術的培養，而忽視學生自身文化課的提高以及自身思想道德素養的加強。第四，在校企合作過程中，由于學校自身的問題，導致學校與企業之間缺乏有效的交流與合作，不利于學生專業技術的實踐。第五，資金投入方面，職業技術教育資金相對短缺，在一定程度上阻礙了職業技術教育學校相關教育資源以及實踐設備的購買，不利于學生對相關專業知識的掌握與運用。最后，職業技術教育管理方面體制僵化，缺乏創新與改革，且人才模式培養理念落后等多方面的問題，阻礙了職業技術教育的發展。故而需要相關教育部門和相關職業技術教育學校采取有效的手段針對現存的問題，從功能分析出發，采取有效的管理和改革措施，進而促進職業技術教育的發展[1]。

一、知識經濟時代下新加坡的職業技術教育及其特點

1、新加坡構建了政府主導、校、企參與的職業技術教育立交橋“大力發展教育事業，使新加坡逐步發展成全球教育中心”是新加坡的基本國策之一

新加坡政府不斷加大對教育的投入，在政府財政預算中，教育經費僅次于國防開支居第二位。職業技術教育系統也與產業界之間建立了緊密的聯系和合作，以保持職業技術教育的市場相關性和靈活性。經過40多年的改革與發展，新加坡已經建成了從低級到高級、上下銜接左右溝通的“立交橋式”的井然有序完整規范的職業教育體系。新加坡的職業技術教育機構主要是工藝教育學院與理工學院。工藝教育學院相當于我國的中等職業教育機構，而理工學院則相當于高等職業技術教育機構。圖中的藍色箭頭標示的是職業技術教育的層次銜接。新加坡的中學生畢業時都要參加英國劍橋普通水準考試（“O-LEVEL”），成績優秀的一部分進入初級學院，兩年后參加（“A-LEVEL”）考試，成績優秀者升入新加坡的三所公立大學。

另外一部分進入理工學院就讀。落榜的可以選擇進入工藝教育學院學習證書課程。工藝教育學院中的優秀生可轉入理工學院，理工學院的學生可以升入大學，均憑學業和課程成績進入相應專業的第二年或第三年就讀學位課程或文憑課程。社會在職人員可以憑借初始學歷文憑分別申請進入工藝教育學院或理工學院學習、培訓以更新或提高知能結構，如綠色箭頭所標示的職業技術培訓途徑。政府鼓勵成年人參加培訓，減免學費并給予補貼。

2、職業技術教育全方位落實校企合作新加坡職業技術教育效仿的是德國雙元制模式

早在立國之時，國內職教界就已經達成共識：要保持職業技術的產業相關性與靈活性，就必須與產業界密切合作，建立親密的伙伴關系。具體來說，在實施過程中有“請進來”、“走出去”兩種途徑。“請進來”就是將產業界的人員、設備等要素請進校園。新加坡的職業院校不僅邀請產業界人士加入院校管理董事會，為學校的發展出謀劃策，還成立了由相關產業領域的從業者組成的咨詢委員會，他們對新課程開設、課程開發、程序審查等大量與專業訓練相關的事務投入有價值的工作。學院還與企業簽署理解備忘錄、與技術伙伴合作成立專業中心和實驗室、合作從事項目研發等。這些方式與平臺幫助學院的教師更新知識，與產業界的技術發展保持同步；使學生獲得最新的知識和技能訓練，與不斷變化的經濟需求相一致。

今天，這種與產業伙伴合作的強勢文化（strongculture）繼續成為工業訓練與教育系統不可分割的一部分。“請進來”還包括將企業環境“搬進”職業院校。目前新加坡的工藝教育學院與理工學院都采用“教學工廠”的人才培養模式。教學工廠的理念是在教學環境中引進實際的企業環境，并且以學校為主，將企業環境和教學環境相結合而設立的。在技術先進、設備完善、環境逼真的教學環境中，理論教學和實踐教學有機結合起來，有利于培養學生的實際工作能力，提高學生的綜合素質。“走出去”是指職業院校的學生、教師走出校園來到企業，在真實的企業環境中學習、工作。為學生提供企業實習計劃是職業院校學生課程學習的一個不可或缺的部分。在跨國公司與中小型企業的有力支持下，職業院校的學生能夠在實習期間獲得實際的工作經驗。學生的實習過程受到監督和管理以確保實習是有意義、有幫助的。為了培養學生的全球心態，近年來更強調為學生創造更多機會到外國的公司和機構中去實習。通過這些項目，學生在新加坡以外工作，學習其它國家的文化、理解多元化的商業與產業實踐，同時也經歷不同的經濟和社會狀況。“請進來”與“走出去”相配合，全方位地落實校企合作，大大縮短了學生從學校到崗位的適應過程，實現了“零距離”上崗。

一、職業技術教育學學科發展的誤區

(一)誤區之一:學科發展依附“母體”,移植相鄰學科

任何一門學科的形成和發展都是來源于經濟社會需求的驅動。改革開放推動了我國經濟發展不斷躍上新臺階,經濟轉型產業升級成為貫穿整個新時期經濟社會發展的不懈追求。同時,為適應經濟社會發展提供高素質勞動者的職業技術教育,也因而迫切需要不斷提升人才培養層級,這就使為職業教育提供高素質服務人才的職業技術教育學學科得以應運而生。毫無疑問,職業技術教育學的人才培養必須立足于職業技術教育的現實需要,必須滿足職業技術教育市場對高端教育人才的需求。但是,反觀我國職業技術教育學的人才培養,卻與這一要求大相徑庭。我國職業技術教育學的學科定位基本上是翻版于其母體———一級學科“教育學”,即“職業教育學是一門研究職業教育現象,探討職業教育發展規律的新興學科”。這一定位反映了職業技術教育學“學科發展的依附性還比較明顯”,“學科發展的主體意識還沒有充分覺醒,在理論概念、研究方法等方面對母體‘教育學’或其他學科的移植和借鑒痕跡還比較濃重”,因而失去了學科的獨立性和特殊性。因為,職業技術教育學與教育學屬下的其他二級學科最大的區別在于他研究的對象和研究方法更多的是形而下而非形而上,其人才培養更多的是應用研究型而非學術研究型,這應該是其本質和獨特性所在。

(二)誤區之二:人才培養不顧市場需求

由于我國職業技術教育學學科定位不明,“核心概念界定尚不清晰,理論體系隨意性較大,在‘教/學什么’、‘怎么教/學’及‘誰來教/學’等基本問題上還不能明確做出不同于其他二級學科的回答”,因而導致在人才培養問題上片面移植其他學科學術研究型人才的培養方式,基本上完全忽視了市場的真實需求。有論者對廣東技術師范學院等五所院校做了調查,發現“大部分的‘職教研究生’畢業后分布在教育領域的教育教學和服務管理部門,最后從事科研工作的不足10%,即使是從事科研工作的,所進行的也是解決職教的現實問題,而不是基礎理論研究工作”。這至少說明了三個問題:一是職業技術教育學的服務面向主要在于職業教育領域,而非其他部門;二是職業技術教育學人才培養的市場需求主要在于職業院校,而非科研部門;三是職業技術教育學需要研究的更多的應該是職業教育的實踐問題,而非基礎理論研究。這三個問題的核心是市場需求,即市場需要職業技術教育學培養能在職業技術教育領域承擔一線專業教學任務,并能切實解決職業技術教育中存在的現實問題的高素質、高水平應用型研究人才,而非從理論到理論的空談型學術人才。然而,據李宇等對湖南農業大學等三所高校的調查研究,發現三所高校職業技術教育學碩士研究生的培養目標忽視了專業應用型、職業型素質的培養,而偏重于學術型素質的培養;課程設置重理論輕實踐,理論課程幾乎占了90%;課程內容陳舊,重復性較多,缺乏超前性和預見性,“導致培養的人才與市場需求不符”。這兩個調查案例足以說明當前我國職業技術教育學學科人才培養偏離市場需求的嚴重程度。

(三)誤區之三:生源和導師不考慮專業背景

由于我國職業技術教育學學科形成較晚,基礎薄弱,專業化程度不高,因而沒有形成與之相匹配的學術梯隊。其研究人員主要由兩類人員構成:一類是“來自實踐一線的行政領導者和教育管理者,雖然具有較為豐富的實踐經驗,但理論知識不足,缺乏專業背景和學術規范訓練”;另一類是“近年來新加入的年輕研究人員,雖然都具有較高的學歷和較為扎實的理論知識基礎,但缺乏實踐經驗”。由此帶來的是人才培養上兩個致命的缺陷:一是導師缺乏相應的專業背景,無法培養符合職業技術教育學學科特性的高素質人才;二是導師沒有專業背景,招生來源也就不問專業背景,“以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例,在四屆共44名在校生和畢業生中,有21人本科專業是教育學,比例約為47.7%;18人本科專業是英語,比例約為40.9%;3人本科專業是心理學,比例約為6.8%;1人本科專業是計算機應用,比例約為2.3%”。也就是說,該校幾乎所有職業技術教育學研究生都沒有職業教育的修業經歷和專業知識與技術技能基礎,就更談不上職業技術教育實踐經驗。這樣的導師和這樣的生源,其人才培養就只能是書本到書本、理論到理論的空對空,從何培養合格的、高素質的、滿足市場所需的職業技術教育學應用研究型或教學型人才?上述幾個關節性的問題,是職業技術教育學面臨生存危機的主要歸因。如果不走出這些誤區,職業技術教育學的學科發展勢必走入死胡同,失去其存在的價值。所以,職業技術教育學應走向何方,是當前業界必須直面的一個緊要問題。