職業技能論文范例

1研究背景

目前，我國醫學檢驗技術教學存在一些問題，主要表現在：第一，醫學檢驗專業較其他醫學專業起步晚，專業教師隊伍中“雙師型”教師所占比例不高。第二，教學理念不符合專業特點，片面強調理論教育，忽視操作技能訓練，教師將大部分精力和時間用在理論教學上，實驗教學學時偏少。第三，部分實驗內容陳舊重復，教學方法落后。第四，實驗教學形式主要以教師演示或列出詳細操作步驟，學生模仿或按部就班地進行操作為主。第五，實驗考核方式不合理，不能真實反映學生實踐能力，也不能提高學生實踐積極性。如何培養操作水平高、具有開拓創新精神的高素質人才，滿足社會發展需要，是目前我國高職醫學檢驗專業面臨的重要問題。隨著我國職業教育的迅速發展，許多高職院校對醫學檢驗專業人才培養模式進行探索并取得了明顯成效。鑒于此，課題組也于2012年5月向河南省衛生廳申請了“高職臨床檢驗技術操作技能考核體系的構建及應用研究”科研項目，結合我院實際進行了針對臨床檢驗、免疫學檢驗課程的實驗教學改革與實踐。

2建立科學有效的實驗教學體系

2.1優化實驗內容，建立實驗教學體系

課題組在分析各級醫院、社區衛生服務中心對醫學檢驗人才基本要求的基礎上，以《全國臨床檢驗操作規程》《全國臨床醫學檢驗技士考試大綱》為藍本，對醫學檢驗專業臨床檢驗、免疫學檢驗課程實驗內容進行了優化整合。刪除了一些臨床已淘汰的單純驗證實驗，增加了設計性實驗及案例分析；確定了醫學檢驗專業學生必須掌握的基本技能及臨床崗位技能，編寫了醫學檢驗專業技能實訓指導與技能評價標準，建立了我院臨床檢驗、免疫學檢驗課程實驗教學體系。該體系包括實驗內容、實驗成績評定方法及實驗考核方法3方面。實驗內容分為3個模塊，第一模塊是基本技能操作和常見檢驗儀器的使用與保養；第二模塊是實驗技能操作；第三模塊是設計性實驗及案例分析。

2.2改革考核方式

醫學檢驗專業的培養目標是培養滿足時展需要的高素質人才，考試只是人才培養過程中的一種檢測方式與手段，其根本目的應在于培養高素質、創新型人才。目前，大多數院校醫學檢驗專業課程考核以理論考試為主，內容局限于教材，忽視了操作能力和素質考查，這種考核方式具有片面性，不能體現學生的綜合能力。因此，我們采取理論、操作、口試結合的方法進行考核，既考查學生的動手能力，又考查學生的知識應用能力，是對學生全面、客觀、公正的評價。在理論和實驗成績權重方面，加大實驗成績在總成績中的比重，將其由過去的10分提高到40分，其中基本技能操作15分，實驗技能20分，實驗報告5分。把實驗考試和理論考試置于同等重要的地位，以此提高學生對實驗課程的重視程度。

一、高職工業設計教育中教學競賽存在的問題

1、忽視行業企業競賽

近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低

院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度

一、會計職業技能大賽與會計電算化實訓教學融合現狀

會計職業技能大賽的初衷和本質是正確的，但在具體實施過程中，基本沒有與會計電算化實訓教學有效銜接，通過對河南省內幾所骨干高職院校和5所不同層次高職院校的調查，結合自己親自帶學生參加全國會計職業技能大賽的具體情況，發現會計職業技能大賽與會計電算化實訓教學融合現狀主要存在以下問題。

（一）各高職院校重視程度高，忽略了與日常教學的揉和

隨著國家對高職教育的重視，全國上至教育部門，下至省市政府，各個協會、學會等，出現了舉辦職業競賽的火爆場面。各高職院校為了提高學院的名氣，紛紛參與其中，河南省教育廳舉辦的2014會計職業技能競賽，參賽院校40及所，可見重視程度之高。但是通過了解，包括我們自己的院校都是重視競賽結果，沒有把技能競賽的內容揉于日常實訓教學中，只是為參加大賽而臨時去組織輔導，忽略了技能競賽以賽促教，以賽促學，進而促進職業教育的改革的核心價值，多數高職院校雖然參賽熱情很高，但精力都集中在少數幾個比較優秀的學生身上，在競賽的獎勵上更是花費大量的資金在學生和指導教師的指導訓練過程上，把職業大賽變為應賽教育，甚至有些院校為參賽學生專業課程的學習和考核專設通行證，以大賽的分數頂替專業課成績，職業教育是大眾化的教育，投入大量的人力財力花費在少數優秀學生身上，對其他未能參賽的學生來說不公平，比賽結束后大多學校缺乏對比賽的總結和經驗的分享交流，未能將比賽中有益于課程教學專業建設的部分轉換成實際的成效，背離了技能大賽引領職業教育教學改革的最終目的。

（二）選拔參賽學生急功近利，沒有形成協同運作

職業技能競賽是職業教育工作的一次重大改革。隨著大賽熱的興起，很多高職院校參與大賽的積極性越來越高，以會計技能大賽為例，因比賽考核既有財務軟件操作方面的知識，又考核學生會計業務判斷處理能力，校內選拔賽應以在校大二和大三學生為主，訓練場地要保障學生有充足的時間可以深刻理解網中網軟件和用友軟件的處理流程，雖然大二學生的電算化課程剛開設，但會計業務處理能力不比大三學生差，從長遠來看，要考慮參賽隊伍的梯隊建設，但很多院校為了急功近利，拿到好名次，往往在選拔賽環節指定大三學生才能參加，有的甚至指定學生參加，這對競賽的可持續發展極為不利。最后在比賽結束后，指導教師及參賽學生沒有進行溝通交流，及時將比賽中接觸到的競賽內容和技術反饋到系部，失去了比賽以賽促教的功能。

（三）指導教師選拔不合理，范圍狹窄

摘要:為了更好地實施1+X職業技能等級證書試點工作，論文首先通過結合本地區新能源汽車產業發展對技術技能人才需求，依據高等職業教育教學標準，以當前高等職業院校熱門的專業———新能源汽車技術專業為例，通過重構新能源汽車技術專業課程體系，探索解決專業課程體系與職業技能等級證書的對應關系的建立方法。其次，論文根據專業的特點，結合職業教育的特點，和1+X職業技能等級證書制度的基本要求，結合實踐提供了一種新能源汽車技術專業課程體系構建方法。最后，論文基于廣西中車行1+X證書制度試點省級辦公室及牽頭單位———廣西交通職業技術學院的課程體系的構建實踐過程，介紹了該體系其在教學中的實施情況，并進行了改進，為其他院校提供參考。

關鍵詞:1+X;課程體系;新能源汽車技術

1概述

2019年1月國務院《國家職業教育改革實施方案》，啟動1+X證書制度試點工作。2019年3月教育部公示首批1+X證書試點評價組織，智能新能源汽車1+X職業技能等級證書及相關標準由北京中車行高新技術有限公司(以下稱“中車行”)。［1，3］2019年4月教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，對證書融入專業人才培養方案和課程改革做了明確的指導意見。盡管將1+X證書制度融入專業人才培養方案和課程，已經成為了當前職業教育改革實踐的主題。但是對于如何實踐，依舊是當前絕大部分試點院校關注的主題，也是職業教育發展和研究的著重點。廣西交通職業技術學院作為中車行1+X證書制度試點牽頭單位，率先開展新能源汽車技術專業課程體系改革，將職業技能等級證書內容融入專業課程，探索實施課程融通。論文根據廣西交通職業技術學院的實踐經驗，展示了對1+X證書制度融入專業人才培養方案和課程的實踐方法和實踐思路，為其他院校開展1+X證書制度融入專業人才培養方案和課程的實踐過程，提供參考。

2厘清1和X的關系

“1”代表學歷證書，“X”指若干職業技能等級證書，二者代表的含義不同，學歷證書代表學校教育經歷，綜合反映專業知識、技能、素養培養質量，重在夯實學生可持續發展的基礎;職業技能等級證書反映的是企業工作領域的崗位技能，重在評價學生崗位技術技能水平。二者制定的依據不同，學歷教育依據國家教育教學標準，按照學科體系和學生認知規律構建系統的課程體系;職業技能等級證書按照國家職業標準、企業先進標準開發等級標準，建立技能培訓和考評體系。二者不是誰包含誰的關系，學歷證書不能完全包含職業技能等級培訓，在專業課程體系之外的內容，需要制定另外的培訓方案;職業技能等級證書培訓模塊也不能完全替代專業課程。要積極發揮職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價等方面的優勢，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容［1］。

3依據高等職業教育教學標準制定專業課程體系

摘要：職業本科教育旨在培養適應新產業、新業態、新商業需求的高素質、高層次職業技能型人才。文章從專業定位、人才培養模式、課程體系、課程教學改革、師資隊伍建設、實踐能力培養、校企合作、國際化培養等方面論述商務英語專業建設的路徑和方法。

關鍵詞：職業本科；職業技能型人才；商務英語；專業建設

隨著粵港澳大灣區戰略規劃建設的持續推進，既懂英語又具備國際貿易和商務知識的高素質職業技能型人才越來越受到用人單位的青睞。提升應用型本科高校服務地方經濟發展的能力和水平,最適合從專業建設切入。[1]在國家大力推進粵港澳大灣區發展經濟戰略的背景下，我校根據職業本科教育的要求，從推進專業內涵建設轉型升級入手，將人才培養與大灣區的發展相結合，以職業需求為導向，以創新專業人才培養模式為切入點，以專業課程群建設為核心，以培養學生的職業能力和綜合素質為主線，以高水平師資隊伍建設和職業素質教育為保障，探索“產學研用”相結合的教學改革之路，切實提高商務英語職業本科人才的培養質量，為粵港澳大灣區的發展提供高素質職業技能型人才支撐。

一、商務英語職業本科專業建設的實施

1.進一步明確專業定位商務英語職業本科專業定位于培養具有良好的綜合素質，扎實的英語語言知識和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等應用技能的發展型、復合型和創新型高級應用人才；掌握國際商務管理、國際貿易實務、國際物流管理和跨境電子商務基本理論和專業知識以及實務操作技能；具有較寬廣的國際視野和較強的跨文化交際能力，符合“一帶一路”國際合作戰略、粵港澳大灣區建設發展對人才的需求；能夠熟練運用英語從事商務翻譯、商務談判、涉外企業行政與人力資源管理等國際商務活動；能勝任國際貿易與國際結算、報關與國際貨運等國際物流管理與服務、跨境電子商務運營等行業的各類崗位工作。

2.創新人才培養模式以培養學生的綜合職業能力和就業競爭能力為目標，校企雙方共同制定人才培養方案、共同構建課程體系、共同編寫實訓教材、共同承擔實踐課程教學和學生的畢業設計指導、共同監控人才培養質量等。以英語為本，商貿為翼，校企深度合作，構建“英語+國際商務/貿易/物流/跨境電商”人才培養模式，培養符合地方經濟社會發展需求、具備較強的英語應用能力和商貿實操能力的高素質職業技能型人才。

3.構建強化能力培養的課程體系（1）構建以能力為本位、以項目課程為主體。的模塊式課程體系課程是專業的基石，是商務英語專業實現復合型、應用型外語人才培養的根本途徑。[2]我們與企業、行業專家共同研討，按照“定位專業崗位群→分析崗位工作任務→分析課程結構→編制課程標準→設計學習項目”的程序，將崗位工作任務轉化為課程的“學習項目”，突出“英語+國際商務+跨境電子商務”三位一體的復合型職業技能人才培養特色；開發對應項目課程的教學資源，編寫基于工作過程的，配有“項目考核表”的配套教材；在課程項目化的基礎上，設立“一帶一路”、“粵港澳大灣區”、“企業全球化”、“企業智能化”項目班，更新相應課程體系、教學內容、評價體系等，培養滿足行業發展需要的創新創業型人才；同時注重課程間、單元模塊間能力的銜接和貫穿，包括“硬技能”（HardSkills）—運用知識和技術解決問題的專業能力，和“軟技能”（SoftSkills）—完成工作任務具有的交流溝通、團隊合作、自我管理、計劃組織、自主學習、創新與應用等綜合能力。[3]（2）不斷加大實踐課程的力度。不斷增加實踐課程的比重，達總課時的60%以上；增加實踐課堂教學內容，以國際商務工作過程為導向，將實訓環節課程化、實訓課程項目化，通過商務英語聽、說、讀、寫、譯的強化訓練和國際商務活動的仿真模擬實訓，凸顯“動口能力+動手能力”的有機結合，培養學生的實際操作和處理問題的綜合能力。（3）增加職業資質技能課程內容。基于“課證崗賽”深度融合的專業建設理念，以社會需求及認可為導向，結合學生的知識和能力水平，將專業技能課程引入相關職業資格標準，將課程教學內容與行業資格考試深度融合，學歷證書與職業資格證書相對接，如在課堂教學中增加“國際商務單證”、“劍橋商務英語”、“跨境電子商務師”等職業資格考證內容教學，幫助學生獲得相關職業知識和技能，達到學以致用的目的。（4）繼續加強優秀和特色教材的建設組織骨干教師開展教材調研和自編基于課程項目的系列教材；進一步完善教材質量評價指標，選用高質量的本科教材、特色教材和雙語教材，確保教材的實用性、時效性和職業性；組織教師編寫體現經典性、科學性和先進性的雙語商務實訓教材，校企雙方共同編寫體現工學結合、基于課程項目的系列專業教材；同時加強教學資源庫建設，建成外語教學軟件庫、外語影視資料庫等媒體資源庫。

本文作者：高妍 單位：唐山職業技術學院

高等職業教育主要是培養面向生產和社會實踐第一線的實用人才，其根本職能是面向行業企業培養高素質技能型人才和提供實用技術服務。唐山職業技術學院畜牧獸醫專業在七年的教學實踐和專業建設過程中始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，并根據市場人才需求情況調整專業人才培養計劃。本專業人才培養計劃經歷了側重獸醫、畜牧獸醫并重和以動物疾病防治為主線，兼顧畜禽養殖，突出飼料獸藥營銷三個階段的變化。同時我們根據調整的人才培養計劃對課程體系和內容進行了改革。

一、課程改革的指導思想及依據

以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需夠用為度，專業課加強針對性和實用性；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比例；產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。構建教學體系過程中力求做到：(1)把培養適應社會和人的發展需求的，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高等技術應用型專門人才作為教學的基本目標；(2)以畜牧獸醫相關職業或職業群的職業能力和綜合素質的培養作為進行教學的基礎，作為設計課程和相關教學環節、選擇教學手段和方法的依據；(3)學歷證書和職業資格證書并重，學完規定課程之后可以獲得國家主管當局認可的在勞務市場上從業的能力和資格證書；(4)關注學生的全面發展，既為學生將來就業做準備，又為學生自我發展做準備、還為學生將來履行公民職責做準備。

二、理論課程體系的改革

(一)以就業為導向，改革和重組課程體系

以就業為導向，提高就業率，是高職教育的核心目標，因此在課程體系的構建上，必須充分體現以就業為導向。課程的設置要充分體現以學生為中心，反映社會對畢業生知識、能力、素質的要求。在課程改革中打破“小本科”的學科型教學課程體系，建立起新的、符合高等職業技術教育教學的課程結構體系。即圍繞行業生產一線的實際需要，盡量地保證培養學生的可持續發展潛力和就業需要能力而進行課程結構體系的建設。根據市場的需求，淡化獸醫與畜牧專業的學科界限、突出實踐性和操作技能，使學生掌握先進實用的畜禽飼養管理技術、畜禽常見疾病防治技術和畜禽良種選育與繁殖技術。

摘要：

財務會計教育專業兼具職業性與師范性，職技高師財務會計教育專業的目標定位在培養學生的職業能力和師范能力。在職業能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實踐教學體系的基礎上，結合財務會計教育專業實踐教學探索工作，全面構建了“四層雙軌遞進式”職業技能培養體系，并據此提出了具體的保障配套措施。

關鍵詞：

財務會計教育；實踐教學；培養體系

財務會計教育專業作為一門兼具職業性與師范性的特色學科，主要為中等職業院校培養職教師資以及為企事業單位培養高技能應用型會計專業人才。而中等職業院校和企事業單位均非常注重學生的實踐操作能力，因此，財務會計教育專業在鞏固會計理論教學的同時，必須強化實踐教學，提高學生的專業操作能力、綜合應用能力及創新能力，以增強學生的就業競爭力。

一、財務會計教育專業實踐教學的現狀

天津職業技術師范大學財務會計教育專業（下文簡稱“本專業”）主要為中職院校培養師資以及為企事業單位培養應用型專業人才，因此，本專業實踐教學的目標定位于培養學生的職業技能和師范技能，與此對應，本專業的實踐教學體系設置為“雙模塊”實踐教學體系，具體分為職業技能模塊和師范技能模塊：

一、教育專業課程之學科課程的邏輯

（一）認識小學教師、小學生、小學教育

小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教師專業發展、小學生心理發展、小學教育概論等課程。通過開設這三門課程引導師范生掌握小學教師專業成長與發展的基本規律，特別是掌握小學教師專業發展的基本階段及其特點，學習國內外教育家獻身教育事業的敬業精神和先進的教育思想；引導師范生掌握小學生心理發展的基本規律，特別是掌握小學生心理發展的年齡階段特征，了解小學生成長與發展的基本需要；引導師范生理解小學教育的實質和意義，小學教育的目標與制度，小學教師與小學生的關系，小學教育的政策與法規，掌握小學教育的基本規律和特點，為他們參加小學教育見習、實習，成長為一個合格的小學教師打下理論基礎。

（二）理解小學教育教學過程

在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此，小學教育專業可以開設小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設小學教學論課程，可以引導師范生了解小學教學的基本環節和階段，認識小學教學的實質、任務和內容，理解小學教學的規律、原則，掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等；通過開設小學課程論課程，可以引導師范生了解小學課程現象、形式，理解小學課程的實質、結構與特點、目的與內容、課程理論流派與學說，掌握課程設計、實施、評價、管理的理論與技術；通過開設小學德育與班隊工作課程，可以引導師范生了解小學德育現象，認識小學德育的實質與特點、規律與原則、德育理論流派與學說，理解小學德育的目的、內容、途徑與形式，掌握小學德育的方法；通過開設小學學科課程與教學論（如小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論）課程，可以引導師范生了解相應的小學學科課程與教學發展的歷史，理解其目的與內容、規律與特點，領會其課程標準與理念，掌握其開發、設計、實施、評價、管理的知識與策略。

（三）學會研究小學教育

在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育，理解小學教育教學過程的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求。為了給師范生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程，為他們成長為專家型小學教師奠定基礎。通過開設小學教育科研方法課程，可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法，理解教育科研的實質與特點，掌握小學教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設中國教育史課程，可以引導師范生了解中國教育發展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發展脈絡，領會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設外國教育史課程，可以引導師范生了解世界教育歷史發展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領會主要發達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發展的基本趨勢；通過開設比較初等教育課程，可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內容，把握世界主要發達國家與發展中國家小學教育的特點，認識我國初等教育的優勢與不足，領悟世界初等教育改革與發展的趨勢；通過開設小學教育改革課程，可以引導師范生了解小學教育改革的基本內容，理解小學教育改革的實質、意義與任務，領會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內容豐富、結構復雜，在開設過程中要根據本校的實際情況靈活地設置課程，有的以必修課程形式開設，有的以選修課程形式開設，否則，可能會因為教育專業課程比例的增加，擠占了學科專業課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設置為必修課程，其他設置為選修課程。