質量體系論文范例

1課程教學質量體系

1.1課程體系

課程設置直接反映軟件工程專業學位碩士的培養目標，其課程體系主要由兩部分構成：學位課程和非學位課程。其中，非學位課程包括公共選修課和專業選修課。專業選修課主要根據以下幾個原則開設：①反映軟件新理論、新方法的高新技術課程或講座；②根據培養方向或模塊設置的課程；③針對單位要求開設的課程；④完備的課程體系需要或課程發展要求。

1.2教學管理體系

學生必須按照培養計劃選修課程，教師也要按照教學計劃開展教學活動，教學管理者根據教學安排組織考核。講授專業選修課的任課教師由工程能力強的教師擔任。學生考試成績實行學分制，考試不及格或因故未能參加考試的，在中期考核或開題前必須補考合格。學生至少修滿32個學分才能進入下一階段學習。

1.3實踐教學體系

專業學位研究生培養主要進行應用技術培養或有明確應用背景的理論研究。根據培養目標，實踐教學體系由以下幾部分構成：①參加導師項目（橫向或縱向）的研究開發；②在指定的工作站實習6個月；③自己聯系IT公司實習6個月。為了保證實踐教學工作有序進行，所有參加實踐教學活動的學生必須填寫申請表，由導師或實習單位指導教師簽字、蓋章，實習完畢提交實習報告。實習報告由以下幾部分構成：①單位介紹或項目概述；②主要實習內容或項目開發模塊；③實習或項目開發中取得的主要成果、存在問題及解決方案。

本文作者：曾亞軍 羅在柒 王進 邱建生 朱軍 羅揚 單位：貴州省林業科學研究院

理論基礎

森林經營的總體原則是經濟效益的體現，協調好森林的更新、生長和采伐之間的關系，使森林在體現生產力的同時實現社會效益。實施林業分類經營就是遵循現代林業思想，根據社會對生態和經濟的要求，按照對森林多種功能和主導利用的不同，將林業劃分為以發揮生態效益和社會效益為主的公益林業和以發揮經濟效益為主的商品林業，使森林的生態效益和經濟效益得到整體發揮，促進人與自然的和諧。

近自然林業理論的創始人嘎耶(Gayer)于1898年發表的文章指出:“生產的奧秘在于在森林中一切起作用的力量的和諧。”他認為森林生物多樣性是“一個在永恒的組合中互棲共生的諸生命因子的必然的結果。”嘎耶用這樣一段話總結了前人的錯誤:“人工林種什么就長什么，一開始幾乎在原先所有的闊葉林土壤上都取得了有利的成果。關于近自然林業的原則，林學家們作了這樣的解釋:“接近自然”是指在經營目的類型計劃中使地區群落主要的本源樹種得到明顯表現。它并不是回歸到天然的森林類型，而是盡可能使林分建立、撫育、采伐的方式同“潛在的自然植被”的關系相接近。要使林分能進行接近生態的自發生產，達到森林生物群落的動態平衡，并在人工輔助下使天然物質得到復蘇。近自然林業理論基于利用森林的自然動力，也就是生態機制。其操作原則是盡量不違背自然的發展。近自然林業理論闡述了這樣2個道理:“林分越是接近自然，各樹種間的關系就越和諧，與立地也就越適應，產量也就越大。當森林達到一定的發展階段，許多立地也會呈現出自然現象。”近自然林業開始以來，森林已發生了顯著變化，并在以下方面獲得改善:(1)物種、生物群落和結構等的多樣性增加；(2)森林生態系統的穩定性與活力提高；(3)林分的天然更新能力提高；(4)自然物質增多，且可利用性增加；(5)經濟效益提高；(6)森林各方面效益的持續提高；(7)森林景觀優美與游憩價值提高。如今在我國開始探索了多功能近自然森林經營[3]。

森林健康概念從20世紀90年代中后期引入中國后，很快成為林業研究的熱點，森林健康理論已經成為指導森林資源經營管理的一種全新的理念，其本質是要通過對森林的科學營造和經營，實現森林生態系統的穩定性、生物多樣性，增強森林自身抵抗各種自然災害的能力，滿足人類所期望的多目標、多價值、多用途、多產品和多服務的需要[4]。健康的才是安全的。于林業而言，森林生態的維持是林業持續經營的基石，非真正意義的生態林則不能持續經營。森林生態系統有著各自的結構，不論是哪種形式的森林，包括天然林、天然次生林、人工林，其經營形式必須遵照生態的原理來恢復和管理。盡可能少干擾森林，只有保證其樹種結構和樹齡結構合理時，森林才能穩定和持續地發展。也只有如此，人類才能獲得有限的經濟目標和保護目標。我國在森林培育立地方面研究較為深入，同時也提出了立地與森林生產力之間的關系[5]。從生產力與環境關系角度，比較分析了森林第一性生產力的地理分布特征，闡述了森林空間層的生產力與環境間的關系以及種生產力與群落結構間的關系。結果表明森林凈生產力，地上部年凋落量隨緯度和海拔高度的增加而減少，而凋落物現存量呈相反的變化趨勢，森林生產力的地理分布與環境水熱條件密切相關森林生物量無明顯的地理規律性變化，但多物種復雜結構的成熟天然林生物量較高，森林空間層的生產力隨環境條件產生相互排斥或補充各異變化種的生產力反映了種在群落中的地位和作用，決定群落的結構特征[6]。

在中國森林第一性生產力地理分布規律研究的基礎上，根據生產力與氣候環境變量間的相關關系，篩選有代表性的生產力數據和與其相應的氣象資料，構建了中國森林生產力氣候模型，模擬出中國森林第一性生產力的分布格局借助氣候環境信息制圖軟件，繪制了中國森林生產力[7]。也有學者將調查收集到評價數據代入公式求得各土壤類型的生產力指數[8]。根據我國退耕還林工程的實際需要，該文采取植被因子與環境因子相結合的綜合多因子途徑，以Matlab為平臺，運用層次分析法和系統聚類分析法(HCM)，對6105個小班進行了全面調查，共獲取原始數據40000多個。結果表明該縣劃分為5個立地類型組、19個立地類型，同時建立了退耕還林立地分類體系和定量化方法，為促進退耕還林工程實現生態、社會、經濟的協調發展提供了重要依據[9]。另外，混交林是實現森林多功能的基礎。它能充分利用林地光、土壤等環境因子，增強養分循環實現“臨林效應”，增強森林水源涵養以及抗災減災功能。

提高森林生產力的措施

本文作者：孟國忠 單位：南京林業大學木材工業學院黨委副書記、副院長，講師

大學生安全教育載體主要包括制度載體、工作載體和實踐載體，在制度載體方面，雖然各高校都已制定了相關的安全教育管理規定，但大多沒有建立起系統的學生安全教育管理體系。不少人認為，學生的安全教育，僅僅是學生工作人員和保衛部門的事，其他人員基本不會參與到其中。因此，全校上下并沒有形成一個人人重視關心安全教育、人人是安全教育的參與者與實踐者的良好氛圍；在工作載體方面，基本上是說教的灌輸的多，體驗感受的少，手段比較單一，針對性不強，學生參與的積極性不高；在實踐載體方面，過去高校安全教育內容主要集中于法律法規、公共、人身財產安全等傳統領域，隨著社會安全形勢的不斷發展變化，加上學生自身出現的一些新特點，許多新的教育內容不斷產生，傳統安全教育的有效性面臨著新的挑戰。從宏觀層面看，當前高校安全教育主要應當關注國家安全、政治安全、環境安全、資源安全；從微觀層面看，主要有心理安全、社交安全、生命安全、網絡安全、就業安全等。[4]

調動各方力量，營造良好氛圍。一要建立并完善人人關心、人人參與大學生安全教育的體系，實現全員、全面、全過程教育。[5]校院主要領導、機關工作人員、保衛人員、學生處和團委工作人員、心理咨詢教師、專職輔導員、班主任和專業教師等，都是這個體系中的一員。他們可以從不同角度發揮不同的作用，以保證大學生安全教育工作自始至終既有領導的重視與關心，又有學校相關職能部門和學院專兼職學工人員及專業教師的積極配合與參與。二要注重學校、家庭與社會的有機結合。大學生安全教育作為一個系統，其本身具有很強的社會性，需要學生家庭和社會力量的積極參與。如每學期通過給學生家長郵寄學年小結和“致學生家長的一封信”的形式，與學生家長進行溝通，可以為學生家長參與到安全教育當中起到促進作用。三要充分發揮學生的積極作用，引導學生參與學校的安全管理工作。讓學生進行安全教育的組織與實施工作，發揮大學生參與安全教育的主動性，讓他們在實踐中成長，在行動中鍛煉，不但可以鍛煉學生的能力，還可以使學生感受到學校對他們的信任和支持，從而熱愛學校，愿意支持學校的各項工作。

完善工作機制，落實工作責任。高校要制定科學、有效和具有特色的安全教育工作機制，從制度上確保高校各項活動的順利開展，促進大學生規范自己的行為。一是對學生進行分類動態管理，尤其要關注其中的困難群體，實行安全教育工作月歷制，使安全教育作為日常工作的一部分，使其常態化、具體化，并強化督導檢查。二是大力推進安全教育的“三進”工作，即進課堂、進頭腦和進宿舍，將大學生安全教育納入本校的教育體系，并貫穿到從入學到畢業的整個培養過程。此外，還要將學生宿舍作為進行安全教育的重要陣地，時刻強化學生的安全意識。三是開設專門的安全教育課程，將其作為對大學生進行思想教育的重要內容，制定具體教學計劃，分年級安排相應教學時間和教學主題，尤其是要將教育重點放在新生的入學教育中，并落實相應學分。加強師資建設，確保經費投入。高校學生的安全教育最終要落實到具體的工作之中，因此隊伍建設顯的尤為重要。要努力建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化的安全教育教師隊伍，以確保大學生安全教育的質量；要大力開展安全教育師資培訓，強化實踐鍛煉，提升他們處理實際問題的能力和素質，不斷提高安全教育的水平和實效性；要建立專門的培訓培養機制和考核機制，涉及學生安全教育的內容是每個管理人員的“必修課”。對安全教育工作的考核，既注重結果，更要注重過程；要保證對大學生安全教育的經費投入，尤其是保證安全教育研究和師資培訓的經費。

堅持以人為本，全面服務學生。一要堅持以學生為本，營造全員關心學生、服務學生的氛圍，把尊重人、理解人、關心人放在工作的首位，努力實現學生的心理期望，為安全教育奠定良好的基礎。對于學校暫時無能力解決的問題，要做好解釋工作，使學校與學生之間真正建立一種信任關系，共同面對一些遇到的困難，讓學生感覺到有一種認同感和歸宿感。二要加強“三觀”教育，培養大學生的意志力。正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠幫助大學生正確認識社會、認識事物、認識自我，正確對待生死、榮辱、苦樂等問題，從而較客觀地理解、分析人生過程中所發生的一切，保持開闊的胸懷，冷靜妥善地處理各種復雜關系，保障心理行為健康發展。創新教育載體，豐富教育內容。一是在遵循教學規律的前提下，不斷創新教學方法和手段。采用課堂講授、典型案例分析、安全技能訓練、小組討論、社會調查、應急演練、急救訓練、經驗交流等方法，理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，激發學生接受教育的主動性和參與性，提高教育教學效果。二是充分利用各種資源。在校內，充分依靠思想政治理論課教師、法律學科教師、心理學教師、國防教育教師、體育教師、實驗室教師、學校醫務人員，以及其他與安全教育有關的教師、干部參與課程教學活動。在校外，可聘請公安民警、消防官兵、解放軍指戰員、法律人士、安全專家、心理學專家、社會學專家等共同參與教育活動，豐富教學內容，提高教學質量。三是大力開展安全教育主題活動。通過舉辦主題畫展、主題征文、演講比賽等形式多樣的活動，利用報紙、網絡、“兩課”、宣傳欄、專題講座、大型咨詢會等宣傳陣地，切實加強對大學生的安全、紀律和心理健康教育，努力提升他們的安全意識和防范技能。

摘要:教學質量是高校發展的核心，直接決定高校的發展前景。實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，也是影響高校教學質量的關鍵因素。高校要重視實踐教學，構建實踐教學質量保障體系，提高實踐教學管理質量，通過實踐教學培養學生的創新精神和實踐能力。文章先分析實踐教學管理的原則，在此基礎上先構建實踐教學質量體系，再探討提高實踐教學管理質量的對策，以有效提高高校的教學質量，促進高校健康發展。

關鍵詞:高校；實踐教學管理；保障體系；對策

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句古語充分說明了實踐學習的重要性，也說明在遙遠的古代，人們就非常重視實踐。如今，隨著高等教育的快速發展，教育過程中的質量問題也日益凸顯：實踐基地不足、實踐指導教師緊缺、學生實踐能力弱、雙師型教師隊伍構建不完善、學生就業困難等。高校要基于這些問題進行實踐教學質量保障體系的構建，以有效提升實踐教學管理質量，為社會培養高素質綜合型人才。

1高校實踐教學質量管理原則

1.1遵循科學教育觀

科技的快速發展使知識更新的周期變短，高等教育從傳統的精英教育向大眾教育轉化。大眾教育更注重學生創新精神、實踐能力的培養和品格的塑造，也強化了實踐教學的重要性。因此，在進行實踐教學質量管理時，要以科學的教育觀為指導，以培養學生的科學和業務素質為基礎，同時著重學生人文素養的培養，使培養出來的人才重責任、有事業心、誠信，且能創新、能開拓。

1.2以人為本，全員參與

摘要：提高醫學檢驗技術專業實習生的素質，培育與國際接軌的高質量醫學檢驗人才，是檢驗科實習帶教工作的重要課題。傳統的臨床檢驗帶教集中在實習生檢驗操作的學習上，而由于帶教老師專業水平的差別導致實習帶教效果難以保證。該文作者通過讓實習生了解ISO15189認可準則的基本理念，參與檢驗科質量管理的各個實踐環節，使其熟悉實驗室認可體系的基本模式和實施過程。該文探討了ISO15189醫學實驗室認可條件下醫學檢驗技術專業實習生的帶教管理模式，旨在為實習帶教工作提供有益經驗，培養符合衛生健康事業發展需要的高素質醫學檢驗人才。

關鍵詞：醫學檢驗技術；ISO15189；實習；教學

臨床實習是醫學檢驗技術專業學生將專業理論知識與臨床實際相結合，從書本學習走向臨床工作的重要階段。如何全方位提高實習生的專業素質，培育與國際接軌的高質量醫學檢驗人才，是檢驗科實習帶教工作中的重要課題。ISO15189實驗室認可準則是國內外檢驗科和獨立醫學實驗室質量管理體系建設的重要依據，是否通過ISO15189認可是衡量檢驗科規范化水平的重要指標之一［1］。筆者讓實習生參與實驗室質量管理的各個實踐環節中，通過學習質量體系文件，參加質量管理活動，形成ISO15189認可準則的基本理念，為其畢業后能較快成為所在單位臨床檢驗質量管理的骨干打下基礎。本文將根據重慶醫科大學附屬大學城醫院檢驗科（以下簡稱該院）ISO15189認可條件下的實踐體會，結合多年的實習帶教經驗，對如何在ISO15189醫學實驗室認可條件下做好檢驗科實習生的培養工作進行總結，探討新的醫學檢驗技術專業實習帶教方式。

1實習帶教管理模式

1．1開展崗前培訓和“中心制”討論。入科后的崗前培訓是實習生了解科室的規章制度、明確工作崗位職責的必要過程，也是實習帶教管理的重要內容［2］。筆者團隊根據醫學檢驗技術專業的特點，依照科室質量手冊和程序文件的要求安排崗前培訓，內容包括實習輪轉計劃、實習生管理制度、實驗室信息系統培訓、實驗室安全培訓和職業素養培訓等［3］。教學秘書按照實習生輪轉時間安排輪崗，實習生組內輪轉學習結束后需參加專業組長負責的理論與技能考核，考核通過后方能轉崗。該院設立以系統疾病為診療單元的“中心制”模式，臨床科室按系統分類為原則進行設置，開展團隊診療服務模式［4］。筆者團隊組織實習小組定期討論各專業組遇到疑難病例的檢驗結果，讓其跟隨帶教老師參與醫院“中心制”會診過程。醫院“中心制”診療引入檢驗科實習帶教，不但使實習生對檢驗結果的解讀及方法學局限等的認知有明顯提高，還培養了如何與臨床進行密切有效溝通和交流的能力。

1．2定期組織在崗培訓。帶教老師在科室以集中理論授課的形式將所在崗位的相關理論知識進行講解，此外科室還會安排帶教老師每兩周進行1次關于臨床實習中的常見問題、檢驗專業新進展以及科研論文寫作等方面的小講座。由于實習生實習結束后需提交畢業論文，因此科室在實習期開始就給實習生安排了論文指導老師。論文指導老師必須為碩士及以上學歷，具有豐富的臨床檢驗工作經驗、良好的溝通技巧和語言表達能力。論文指導老師根據自己的專業及研究方向指導實習生開展力所能及的科研活動，這不僅能使實習生對已學的專業知識有了更深刻的理解，還能逐步提高實習生在臨床檢驗工作中分析問題和解決問題的能力。

1．3重視實習教學反饋?？剖医虒W小組定期組織實習生召開座談會，讓實習生填寫實習情況調查表，就帶教老師的工作態度、專業能力、帶教積極性等方面進行評估。教學小組針對實習生的評估意見進行分析，制訂相應的改進措施。座談會還會對實習生不同階段所具備的理論知識、專業技能和溝通能力進行評價，對實習生的管理和實習輪轉計劃落實情況等進行總結。此外，該院不定期組織院內實習教學檢查，重慶醫科大學檢驗醫學院也會對科室進行實習教學檢查，并在每學期召開1次實習生座談會。針對該院和重慶醫科大學檢驗醫學院教學檢查反饋的實習帶教問題，教學小組進行討論、分析并制訂相應改進措施。

摘要：研究生培養質量對于我國建設創新型社會具有重要的意義和作用。該文通過論述研究生教育質量的文化內涵以及當前高校在培養過程中存在的問題，指出在建立基于培養質量的過程體系中，高校應采取以下措施：創新培養模式，強化質量建設，形成質量保障體系；健全導師責任制，提高導師培養質量；建立標準的研究生評價監督體系，重視學術嚴謹性；同時要建立靈活多變的培養機制，加強同其他科研機構、校外實踐單位的合作，以期形成長期的良性培養機制。

關鍵詞：培養質量；研究生；體系建設

我國教育部早在2013年就啟動了研究生綜合教育改革，明確了未來研究生教育發展和改革的重點。教育部、國家發展改革委員會和財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》強調指出，在研究生教育改革中要統籌建構質量保證體系，尋找內涵式發展道路，提高研究生培養質量，為以后的充分就業打下良好基礎[1]。除此之外，相關部門還相繼印發了關于研究生質量培養的一系列質量保障和監督措施，逐漸建立起研究生教育質量評價機制，在一定程度上形成了高校質量保障內生動力的核心要素。本文將通過討論高校在研究生培養過程體系建設中存在的問題，指出基于培養質量的研究生培養過程體系的建設策略，希望對高等教育中研究生培養質量管理提出一些建議。

1研究生教育質量文化內涵

隨著我國高等教育的不斷發展，高校質量文化建設已經邁上了新臺階，在高等教育質量保障的研究框架內，為高校質量保障體系建設提供了新的方法和思路。將質量文化納入高校建設中，旨在培養師生追求卓越文化的意識和精神，培養其對校園文化和校園精神的認同感，促其樹立正確的價值觀。理想的大學質量文化內涵主要體現在以下幾個方面：一方面，高校自覺營造高標準質量文化氛圍，從組織層面研究質量實踐活動，讓師生認同“以質量為中心”的理念[2]。另一方面，高校承載自身悠久的歷史文化傳統，對學術和科研充滿敬畏和尊重，培養師生崇尚學術、自由探索以及為了學術甘于默默奉獻的精神，進而形成關系民族和國家命運的責任感和使命感。此外，高校、社會團體和個人通過自我實踐活動深化質量文化內涵，使質量文化成為推動高校發展的內在驅動力，為高?？沙掷m發展注入創新元素，從根本上提高人才培養的質量。在研究生教育文化建設體系中，導師要始終將質量文化放在培養的第一位，樹立起“質量為先”的培養理念和“以生為本”的責任意識，將質量文化內化于心、外化于形，在研究生培養過程中始終以質量為準繩，追求卓越的培養質量。

2基于培養質量的研究生培養過程體系中存在的問題

2.1導師指導的專注度不高。在研究生培養過程中，導師作為研究生培養中的第一責任人，對研究生培養管理起著至關重要的作用。目前高校導師中普遍存在著以下問題：責任意識不強，對研究生的學術指導較少，存在重使用、輕培養的問題。迫于科研項目申請、職稱評定、職務晉升等壓力，導師很難將注意力專注于培養研究生的道德素養、人格品行等，這在很大程度上影響到研究生培養質量的提升[3]。

【摘要】

工程教育專業認證有利于構建我國工程教育質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；農業水利工程專業結合培養目標、畢業要求，從課程設置、實踐環節、實踐平臺、教學管理和質量保障體系等四個方面，結合專業認證要求，進一步完善專業教學體系。

【關鍵詞】

工程教育專業認證；教育質量；農業水利工程；教學體系

【基金項目】

本文系石河子大學校級教學項目“農業水利工程特色專業建設”的研究成果。

目前石河子大學農業水利工程專業的辦學條件、師資隊伍、教學水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學模式；形成了一支專業水平較高、師資結構合理、發展趨勢良好的教師隊伍；人才培養理念先進、目標明確、規范合理、操作性強；辦學特色鮮明，優勢明顯，專業建設與教學改革成績顯著。為專業的可持續發展奠定堅實基礎，同時也為培養高素質專業性新型人才提供了平臺。結合教育部工程教育認證標準，農業水利工程專業教學體系也進一步完善。

摘要:貫徹新時代高校立德樹人的總要求，科學設定教學質量評價指標，補齊教學質量建設的“短板”，推進教學質量評價信息化建設，不斷推進高校教學管理規范化和育人水平高質量。

關鍵詞:地方高校;教學質量;評價體系

教學質量是高校發展的永恒主題，是高等教育的根本。進一步總結高校網絡教學質量監控的有益經驗，強化對教學目標、教學平臺、教學內容和教學過程等的監管，將對完善高校教學質量評價體系建設起著重要的作用。

一、要將立德樹人貫穿到教育教學的全過程，作為教學質量評價的根本要求

教學質量影響育人質量，高校開設的每一門課程都承擔著教學育人的責任，因此，發揮好每門課程的育人作用，做好教學質量監控，是推進立德樹人的必由之路。所謂教學質量監控體系，是指在科學教育理論的指導下，依據既定的教學質量標準，采用一定的方法與流程，對教學實施過程中影響教學質量的各環節和因素進行監督和控制，以確保教學質量達到預期目標并不斷提升而形成的一套互相協調、成制度化的質量管理體系［1］。在教學質量監控和評價中要樹立質量意識，課程的育人價值是第一位的，是決定教學質量的最為關鍵因素。高校領導、一線教師、教學管理人員等要把價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，切實把立德樹人的要求貫穿到育人的全過程，保證各門課程育人作用發揮。教學質量監控部門要從課程的人才培養方案、課程目標設定、教學大綱修訂、教案編寫等層面進行“把關”，確保課程的建設導向和育人導向。同時通過校領導、學院領導聽課以及專家督導、同行聽課等措施，檢查教師課堂教學的現狀和育人效果;并把畢業設計、專業實習和實踐以及畢業論文等環節中是否體現了立德樹人的要求，是否采取了行之有效的方法和途徑將立德樹人的要求融入等作為評價的主要標準。通過可量化、可操作的評價標準將立德樹人的要求分解到教學全過程，使廣大教師自覺承擔起立德樹人的教學職責。高校教學質量監控部門要根據不同學科的專業特點和課程體系科學設定教學質量評價要求，按照立德樹人總要求，分類推進，確保教育質量。

二、要科學設定教學質量評價指標，做到有章可循、有據可依，通過教學質量監控和評價規范教育教學行為

教學質量監控和評價工作是一項系統工作，需要從頂層設計、評價指標、實施路線等綜合推進。就學校層面而言，需要建設較為完善的教學質量評價體系，將教學質量意識傳導到教育教學的各個過程。如有的高校以本科教學基本狀態數據庫為基礎，通過常態監控和專項評估，重點對學生、教學資源、教學過程實施PDCA(策劃—實施—檢查—處置)循環閉合管理，逐步形成以專業評估(認證)、課程評估、教師課堂教學質量評價、學生學業評價、畢業設計(論文)質量評價、命題質量評價、畢業生質量評價為特色的“1基2式3維4步X專項”教學質量保障與監控體系。這樣的教學質量評價框架就基本涵蓋了教育教學的基本面和主要環節，貫穿了教育教學的全過程，做到了重點環節有要求、整個過程有標準、質量建設成體系。對于具體課程的教學質量評價，高校有針對性地設計了考核指標，有的指標體系設定一級考核指標、二級考核指標和具體考核點，這為教師規范課堂教學行為起到了“標桿”作用。如有的高校從教師素養、教學內容、教學實施、教學效果等作為評價指標，每個指標又有具體的評價要求，同時也設定了優+、優、優－、良+、良、良－、中+、中－、及格、不及格等不同的評價等級，這樣就有利于全面、客觀地對教師的教學行為開展評價。如在一級評價指標教師素養中設定的具體考核要求有:教態得體，精神飽滿，聲音響亮，吐字清晰，表達流暢;教學準備充分，教學行為規范，教學內容熟悉;體現以學生為本的教學理念，言傳身教，教書育人。教學內容、教學實施、教學效果也分別設定了不同的具體考核要求。但需要指出的是高校課堂教學不僅包括理論教學，還包括實踐教學;不僅有理工科學科課堂，還有藝術類、體育類等專業課堂;不僅有上百人的大班教學，還有二十幾人甚至更少學生數的課堂。這就需要在開展課堂教學時在堅持統一標準的前提下，做好差異性評價指標的設定，以保證教學質量評價的客觀性和公平性。同時還要辯證分析學校教學督導課堂評價分數和學生課堂評價分數，由于專業學科的不同特點，課堂組織形式也存在差異，這就會出現兩個群體在對同一課堂進行教學評價時出現不一致甚至分數差異很大的情況。如有的高校校級教學督導對藝術類課程進行督導評價時，督導評分較低，原因在于藝術類課程在教學時比較靈活，不太注重教學規范。而藝術類課程普遍實行小班教學，學生人數較少，教師對學生的關注較多，故學生對課堂教學評價較高。而對于校級公共基礎課多采用大班教學，大部分教學班學生人數在90人以上，尤其是高等數學、大學物理等24基礎課程，對學生的關注不足，因此學生評分較低，但由于理學類教師的教學較為嚴謹，教學規范性較強，故校級教學督導評價會較高。這就需要教學質量監控部門從學校教學質量建設的大局角度，結合每個專業學科的特點和課堂組織形式等，對不同學科專業的課堂教學做出綜合性評判。