政治時事論文范例

一、引入時政話題，發揮學生主觀能動性

枯燥的理論知識灌輸使學生成為了學習機器，只能通過死記硬背應付習題和考試，可以說學生在整個教學過程中僅僅是個被動接受者。而將時政話題引入課堂教學中，也就將發生在身邊的時事熱點和課本知識緊密結合起來，學生可以主動地從聽到的、看到的政治現象中把握課堂講解的內容，并通過課堂理論知識的學習更深入地理解政治現象。與此同時，新課改也對高中政治教師提出了新要求，要想恰當地把時事政治與政治課本有機結合，教師必須豐富備課內容，通過網絡等多種形式隨時關注和了解熱點時事，建立自己的時事政治庫，豐富政治知識，提高政治專業水平。教師可以在一堂課開始的五分鐘說出一件政治時事或者一個政治現象，讓學生參與討論，從而引出本堂課的教學內容；或者先說出本堂課的教學目標，然后讓學生充分聯系發生在身邊的相關政治現象，使學生由被動的接受者變為主動的參與者，從而達到深刻理解和掌握理論知識的目的。比如在講解“收入分配”一課時，教師可以先讓學生統計父母或其他親人的月收入、年收入和平均收入，比較不同職業和勞動強度下收入的差異，從而引出按勞分配的分配制度，并且在全班同學的討論中更加直觀地了解多種分配方式的存在。這樣的教學方式能夠使原本單調的政治課堂氣氛活躍起來，學生在參與的過程中充分發揮出自身能動性。

二、討論社會熱點，激發學生學習興趣

現如今的社會是一個信息爆炸的時代，學生通過網絡、電視、廣播等多種媒體能夠接觸到各種各樣的時事政治信息，但大多數都只是停留在了解的層面，并不能夠真正理解其中的內涵，作為一名新課改環境下的政治教師，應該充分抓住學生的探索需求和求知欲望，將近期發生的社會政治熱點問題引入政治課堂中，對大家普遍關注的時事政治進行講解和分析，為學生答疑解惑，使學生在解決問題和深刻理解內涵的基礎上激發繼續探索學習的興趣。比如北京APEC會議召開期間，很多學生都會關注大國領導人之間的會晤，而很少有人會深入了解各國的外交政策，教師就可以在政治課堂上引入這一話題，激發學生興趣，讓學生暢所欲言描述國家主席同志和不同國家領導人會晤時的情景，進而通過引導和分析讓學生自己總結出我國和其他世界主要國家的外交政策。再比如講解“對外貿易”一課時，由于話題比較寬泛和不貼近生活，生硬的講解往往無法激發起學生的學習興趣，教師可以在課堂上用圖片、視頻等教學方式介紹在中國舉辦的南亞博覽會、深交會等貿易活動，集中學生的注意力，讓學生對貿易活動有一個直觀的了解，再層層遞進地引入學習內容，這樣學生接受起來比較容易，學習的過程也會充滿樂趣。

三、創造政治情境，鼓勵學生發散思維

高中政治課本理論較多，內容相對滯后，傳統的教學又僅僅停留在應付考試的層面，不利于學生發散思維的形成和政治素養的培養，與當今社會發展和人才需求嚴重不符。將時事政治引入政治課堂中，教師可以通過創造不同的政治情景和設置相關的政治問題，將學生分成各個討論小組，鼓勵學生深入思考，透過現象看本質，從而提升學生的學習能力和創新能力。新課改后的課堂教學不能拘泥于老師在上面講、學生在下面聽的傳統形式，尤其政治課堂更要打破沉悶的課堂氛圍和老舊的教學模式，教師可以通過創設不同的政治情景，讓學生參與其中，提高主動思維的能力。比如講解“中國領土主權”一課時，教師可以將“釣魚島事件”引入其中，讓學生提前上網搜集有關釣魚島事件的素材和評論文章，形成自己的初步觀點，課堂上分成若干個討論小組，討論面對日本將釣魚島國有化的問題上中國應該采取哪些措施，最后可以每組派一名代表進行演講，這樣的方式既可以發散學生的思維、提高語言表達能力，而且能夠引導學生形成正確的政治觀點，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、結語

一、初中思想品德教育與時事政治進行結合的意義

(一)能夠將學生的知識面拓寬，激發學生的學習主動性與積極性

所謂的時事熱點問題是當前社會上最近發生的，能夠引起人們關注的問題，在初中思想品德教育中結合相應的時事政治問題，能夠使得學生對知識有更好地了解和掌握，能夠使得學生自身的知識面得到進一步的拓寬，使得學生主動學習的積極性以及主動性得到有效地激發和提升，繼而能夠營造良好的初中思想品德的教學與學習氛圍。

(二)能夠調動學生的思維，對學生的分析能力加以培養

對于初中思想品德教學，對當前社會上的時事政治熱點問題進行分析，能夠培養學生的分析能力，教師應當將學生的思維積極調動起來，通過對時事政治信息的搜集以及分析等多過程，使得學生對整個時事政治背景以及過程有更為深入的了解，繼而使得學生自身的綜合分析能力得到進一步的提升。

(三)能夠有效培養學生自身的價值觀、人生觀以及世界觀

教師將初中思想品德教育和時事政治問題進行有效的結合，通過對這樣一些時事熱點問題進行及時的分析，在掌握相關的思想品德教學目標的同時，還應當對學生進行及時的引導，使得學生能夠逐步培養起正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

一、貼近課本，激發學生理論聯系實際

二十一世紀初期時事新聞多被列為高中政治考試中的必考內容，而當前高中政治必修課的基礎知識中諸如認識論、辯證法、唯物論等均離不開現實生活中的各類時事新聞要素的有效融合。高中政治的日常學習相對而言更偏重于理論化，要求學生必須具有一定的邏輯思維、思考能力以及理論聯系現實的能力，對此，在對日常時事新聞的收集和整理的過程中，適當地以課本的專業知識加以引導，尤其是在逐步積累深厚的時事新聞之后，在課堂上無論學生還是教師在解讀和講解高中政治的知識點時，就更能有的放矢。同樣，學生在接觸了大量的時事新聞并將其與課本知識糅合起來進行理解之后，其新聞敏感性、政治敏感性以及將課本知識與社會現實融合的能力等必然會迅速提升。為了保障學生對時事新聞的研究能力，教師可以在課前設置新聞五分鐘播報和討論時間。將學生按照政治課值日生的方式進行分組，上課初期學生不但需要對當前國內外的新聞進行播報，還需要將自己的看法和觀點與課本內容聯系起來進行表達，其他學生可以作為點評方和辯論方。這種方式對學生知識、眼界、視野等都能有效擴展和提升，以及對學生注意力的吸引和對課堂氣氛的有效調節等均有一定的促進效果。學生將理論和時事新聞之間進行融合之后，其思維能力、觀察能力以及與其他學生進行辯論時的語言表達能力也同樣可以得到系統地提升。

二、轉變課堂學習觀念，合理安排新聞運用時間

(一)逐步開展主題教學，引導學生主動探索

學政治并不是閉門造車，也不是單純學習理論知識，相對而言，政治應該是高于生活但同時與生活有極大的聯系性的基礎學科。在對政治課程的學習過程中，將具體的學習與生活巧妙地聯系起來，不但有利于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，還有利于將學生的思維從書本中脫離出來，逐漸將自身的視角從理論學習轉移到社會生活中來。以近期比較火熱的“青奧會”為例，“青奧會”本身與青少年的成長緊密相關，因此，與“青奧會”緊密相關的各類時事新聞均可以在課上以主題討論會的形式來進行。但是在針對新聞話題展開分析之前，建議教師不要采用傳統的教師挑選題，學生被動參與的方式，而應由學生根據時事的變化自行選擇與課上內容講解相關的話題作為材料。此種教學模式，將原本以如何應對答題的知識點固有化和模式化所帶給學生的壓力，從根本上進行了緩解，枯燥無味的教學開始因為學生的積極主動性而變得更具有趣味性。

(二)巧妙設計課堂內容，融入時事新聞討論

時事新聞在高中政治課堂中的融入同樣需要巧妙構思，一般來說教師習慣性地在上課伊始的5分鐘到10分鐘內，或者在下課之前的5分鐘到10分鐘內，將時事新聞融入進來與學生們進行探討。但是從教學實踐效果來看，下課之前的5分鐘到10分鐘內學生的思維還可能在教師所講解的課程內容中，這時候帶入時事新聞對于學生思維的迅速轉變自然無法起到應有的效果。因此，建議教師將時事新聞作為課上講解時重要的材料在課程中有選擇性地進行融合。當學生帶著疑問和新鮮感來面對課堂講解的轉變時，其對本課內容的總結、領悟和歸納等能力，自然會得到有效提升。

一、時事政治在高中政治教學中的應用

（一）設計時事板報

首先，教師應該對高中生進行組織和分配，利用班級黑板進行時事政治板報設計。設計的主要年內容包括近期國內外大型事件，例如：全國政協第十二屆三次會議的舉行、朝核問題、MH370失聯問題等等。通過這一方法和手段能有效讓學生把握所學的時事政治內容，并較好的就教材展開系統全面的分析。另外，還可以通過舉行時事政治競賽和演講比賽的形式，培養學生的時事政治學習和探究能力。

（二）導入時事新聞加深學習印象

根據以往教學經驗可知，課堂中對時事政治的引入能積極調動學生的愛國情懷，也在主題教育中提高感情基礎，這也在時效性上給予政治課充分的肯定。在針對時事政治的實際教學中，教師首要做到的是導入國內、國際大型事件，繼而引入課堂內容，比如：我國現階段市場經濟條件下的宏觀調控問題，使同學們利用政治、經濟以及哲學等眼光和思路進行系統全面的分析，由此，可以讓同學們了解最新社會動態，也在一定程度上降低教材滯后、枯燥的缺點。

（三）作業與練習中引用時政材料

政治課堂作業或練習能夠有效輔助學生鞏固知識，但要注重學生的知識運用能力培養。在此情況下，教師應該在教中深入練習，合理帶領學生在政治理論的基本前提下，進行對知識的分析和理解并充分挖掘政治內涵。由此，不但能鞏固政治的基礎性知識理論，而且還能引起學生對時事熱點的關注，準確把握時代規律和特征。充分做到理論聯系實際，實現理性與感性的有機統一，更可實現學以致用的目標。

【摘要】政治作為高中教育階段的一門重要課程，對于怎樣學好它，已經成為了高中政治教師急需解決的一個問題。而時事政治作為高中政治教學中非常重要的一部分，對于實現政治教學的有效性意義深遠，所以，時事政治的教學應該被廣大教師所重視。因此，本文對時事政治在高中政治教學中的應用進行了簡單的分析。

【關鍵詞】時事政治;高中政治教學;應用策略

高中思想政治課程以立德樹人為根本任務，以培養社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生提高思想政治學科核心素養，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出：高中思想政治課程要與時事政治教育互相補充，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。所以，在高中政治教學中融入時事政治的教育是非常有必要的。

一、時事政治在高中政治教學中的重要性

（一）豐富高中思想政治教材

高中思想政治作為高中教育階段非常重要的一門課程，肩負著使學生了解國家最新情況的責任，但是因為高中政治教材的編寫具有一定的穩定性，所以對于要求與時俱進的政治學科本身來說，就會顯得相對滯后。另外，高中政治教材上的理論知識相對較多，學生在學習的過程中很容易就會感到枯燥乏味，難以掌握。而時事政治最大的特點就是與時俱進，并且涵蓋范圍非常廣泛，對于高中政治教材來說是很好的補充資源，不僅能使學生了解當下的時政熱點，還能將課本中的理論知識運用于實踐中。

（二）提高學生的理論分析能力

摘要：政治課作為高中的一門必修課，要求學生有較強的邏輯思辨、邏輯推理、邏輯分析能力。政治課作為一門德育學科又可以幫助學生建立正確的理念，對于學生的發展具有重大意義，教師必須提高學生對這門課程學習的積極性，引導學生進行深入學習和探究。本文通過實踐與反思主要探究引導學生自主進行政治學習的方法措施，以期上好每一堂高中政治課。

關鍵詞：自主學習；高中政治；課堂教學

傳統的高中政治教學模式以教師的講解為教學重點，很多教師忽視了學生的主體地位，更注重講解技巧，認為教師的講解技巧越高，學生對于政治知識的吸收和掌握程度就越深，教學效率就越高。隨著科技的發展和時代的進步，大部分高中政治教師都將原來的教學模式進行了改進。比如，在教學過程中運用多媒體教學，在講授相關知識過程中展示視頻、圖片等，試圖打破傳統的政治教學模式，以提高學生的學習興趣，獲得新的教學進展。但實際上很多教師的教學思想還滯留在教師講解知識，學生理解知識的層面，課堂改革只是留于表層，忽略了新課改的本質———讓學生領導課堂，讓學生自主學習，因而并未能取得實質性的突破。

一、了解時事，挖掘興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生進行自主學習最好的催化劑，教師在開展政治教學的過程時，要始終注重以學生的興趣為切入點，時刻銘記尋找的興趣點要與政治學科密切相關，切不可為提高學生的積極性而背離教學目標。例如，教師可以大膽地在政治課堂中引用一些時事政治。隨著教育改革的深入，時事政治也被納入高考政治的范疇，教師在課堂教學過程中有效穿插一些時事政治有利于學生的政治學習。時事政治是指近期或者時隔不遠國內或者國際間的政治大事，具有熱點性和時效性。教師在運用時事政治時應對其進行篩選，盡量選擇與本節課內容相關的、不久前發生的，這就需要政治教師在課下細致觀察時政，為學業時間安排較緊因而無暇顧及時政的高中學生提供豐富新聞資料。教師在課堂中引用時事政治，一方面，可以極大地吸引到學生的關注，緩解課堂中的沉悶氣氛，調動起學生的積極性，營造活躍的課堂氛圍。另一方面，這樣的穿插更易于學生掌握有關時事政治的知識，給學生留下較為深刻的印象。同時，教師要尤其注重時事熱點之間的相互聯系，每個時事熱點其實并不是孤立的，大多數政治熱點問題都共同反映了同一規律性的東西，教師應引導學生將這些時事政治熱點進行歸類、整合，讓學生學會從一個典型的熱點來統一眾多的熱點，進而提高學生的政治思維能力。

二、自主合作，增強能力

現代教育理論提倡學生進行自主學習探究，以提高學生的學習能力和學習信心，教師在高中政治課堂中也應懂得適時“讓位”，讓學生的政治課堂呈現繽紛多彩的局面，而不只是教師滿堂講的傳統形式。高中政治學習的內容較多，教學時間安排緊促，需要學生深入理解的概念多，這就導致了部分教師不敢放手，怕學生自主學習能力不足影響課程進度而不敢輕易讓學生嘗試進行自主合作學習。其實自主合作學習的方式有很多種，不僅僅是小組合作探究再進行成果展示這一單一流程，還有學生間一對一交流、一對一問答、一對一改錯等方式，教師應積極大膽地進行嘗試以實現新課改，促進學生政治學習能力的發展。由于高中政治的學習難度較大，很多知識在教師反復講解和分析后，還是存在學生不能理解的狀況，教師這樣做反而會南轅北轍，打擊學生對于政治學習的自信心。教師可以采取學生間互相講的自主合作模式，鼓勵學生遇到不能理解的概念和知識點時去找其他學生尋求幫助，用學生間的語言去交流，實在不懂再由教師進行細化講解。每個學生對于知識的理解度、理解點都不相同，因而這樣的互相補齊的合作方法能極大地提升課堂效率，促進學生對知識的掌握。在學生進行復習時，教師可以組織學生進行互相問答，由一個學生進行提問，另一個學生進行回答。這樣提問的學生在難住回答的學生時，不僅僅可以為另一個學生解惑，還可以給自己起到提醒的作用，幫助學生建立合作學習的關系，促進兩個學生的共同進步，極大地提高學生的復習效率。同樣，在課下教師還可以提倡學生互相批改作業，學生通過互相批改作業可以見識到另一個學生對同一政治材料不一樣的見解和想法，促進學生自己進行查漏補缺、鞏固知識。學生通過不管是一對一還是多對一形式的自主學習都可以有效提高自身的政治學習能力，鍛煉學生的知識內化和輸出能力，實現學生綜合能力的提高。

一、資源融合教學實踐的途徑

1.創設不同情境，融合多媒體教學模式。興趣是與情感相聯系的，在一定情境中產生的一種有積極作用的情緒。高中階段要利用學生的興趣，重點培養他們的創新意識，鼓勵他們自主學習。我們可以抓住學生的發展特點及課程的特點，充分利用多媒體所能呈現的聲、像刺激學生的感官，吸引他們的注意力。筆者在教學“處理民族關系的基本原則”這一課題時，利用多媒體向學生展示一些短片，回顧我國的民族關系發展歷史，再牽引出主題，配上一些圖片，并聯系時事，讓他們通過這些畫面感受真實，引發情感共鳴。這樣，課堂的氣氛一下子活躍起來，學生都愿意主動發言、積極討論，學習政治的興趣提高了，思想政治課的教學質量也得到了相應提高。

2.構建信息網絡，優化傳統的教學方式。在高中政治課程中，構建一個信息網絡平臺是十分重要的一項舉措。這樣可以為學生提供開放的學習平臺，更有利于自主探究與互動教學，能夠極大地調動他們的積極性與創造性，也能提高課堂教學質量，體現新課程理念。網絡技術簡化了人與人之間的學習、溝通方式，形式多樣，內容豐富。筆者在教學當代社會的經濟熱點時，適時地利用了計算機，向學生展示了經濟常識中的“貨幣升值、貶值”的問題，并搜集了人民幣升值及美元貶值、外匯匯率等相關資料，引導他們歸納整理，并且分小組確定主題，以手抄報形式展示成果。這樣學生的知識面會更廣，發揮主體性的同時培養團結合作精神。我們可以趁勢鼓勵學生多關注時事熱點，更便于思想政治的學習。

3.融合多方內容，促進信息化技術的運用。時政教育是高中政治課程必不可少的一部分，是實踐拓展課的有效前提。其間運用的現代信息技術不僅能激發學生學習政治的熱情，而且能加深其對時政的深入了解，達到課程理論與實踐的有機統一。筆者之前在學校以《全國兩會時政專題復習》為主題的公開課中，有效展示了信息技術的運用過程。首先，用計算機收集了相關資料，從中選取較重大的課題，經過相應整理、歸納，用投影儀向學生展示，并提出幾個他們最關注的時事熱點問題，就其展開討論。然后分小組演講。對于比較難實施的項目，可以成立研究性小組，利用課余時間開展活動。最后，針對學生的討論結果展示事先準備好的演示文稿，分析有關全國人大會議、全國政協會議的說明題，并讓學生運用所學理論知識解釋原理。具體可以通過Flash動畫或者小論文、校園網專欄等形式匯報交流，當然這需要教師為學生搭建展示成果的舞臺。

二、資源融合過程中需要注意的問題

1.不要夸大其詞，忽略原有作用。所有的信息化技術對課堂只起輔助作用，很多教師不自覺地喜歡夸大多媒體等教學工具的作用，造成空有精美的課件，卻無相應的理論解析的現象，使得學生只能受到感官刺激，沒有得到實際的思想教育。我們要避免這種狀態，適當利用多媒體展示課件等是必要的，但最主要的還是通過語言、形態等將課堂回歸到與學生的心靈交流上，這樣才能使政治課具有實用性，起到切實的教育作用。

2.堅持以學生為主體，教師積極主導。高中政治新課標強調要以學生為主體，教師只是課堂教學的參與者與輔導者。然而有些教師對這個認識存在一定偏差，以為只要讓學生多說多做就是重視他們，例如筆者在一節關于市場經濟的公開課中聽課，這個教師就是開始做了個簡單的課程介紹，隨后就完全交給學生，整個過程沒講幾句話。筆者認為這是錯誤的，學生的知識面畢竟有限，單純依靠他們的自主探究遠遠不夠，教師應該適時指導，幫助他們有效地學習。

【摘要】

在實際教學中，很多教師在課堂教學中教學內容還是僅僅停留在書本知識中，對于課堂教學缺乏應有的發散與延伸。在高中政治課程的教學中，對于教學資源的挖掘可以從很多方面展開。教師應該能透過小組合作，挖掘有效教學資源。豐富課堂教學形式，開發有效教學資源。也可以鼓勵學生撰寫政治小論文。

【關鍵詞】

高中；政治；課程資源；開發；利用

如何能夠有效的對于高中政治課程的教學資源展開合理的開發與利用，這是很值得探究的一個教學問題。很多教師在課堂教學中教學內容還是僅僅停留在書本知識中，對于課堂教學缺乏應有的發散與延伸。在這樣的前提下首先無法吸引學生的教學參與積極性，也很難鍛煉學生的思辨能力，學生對于知識的理解與吸收也并不深入。教師要轉變自己的一些陳舊的教學觀念，并且加深對于課程教學資源的開發利用，這樣才能夠真正提升課堂教學的質量。

一、透過小組合作，挖掘有效教學資源

開發課程教學資源的方法有很多，教師可以發揮學生的教學主體性，讓學生透過有效的合作交流來對于很多內容展開思考與探究。小組合作是一種很好的教學形式，能夠讓學生們在過程中極大的鍛煉自身的思維能力與問題分析能力。教師可以給學生們創設一個相對開放的活動任務，并且給予學生充裕的發揮空間，讓學生自己來組織與設計活動的內容與形式。這首先就是給學生提供的一個很好的挖掘教學內容的平臺，能夠讓學生發現很多相關的教學知識點。同時，學生們在針對具體問題展開合作探究時，也會對于很多知識點有更深入的理解與思考，并且會對于很多問題有更透徹的研究。這不僅極大的拓寬了課堂教學的知識維度，這也充分發揮了學生的自主學習能力，在這樣的過程中才能夠促進學生能力的不斷提升。如：在講“國有企業經營者的地位”時，教師可以給學生們創設一個開放性的學習任務，讓大家在小組合作的過程中來探討國有企業中經營者的具體地位。課前教師可以將本課的提綱和主要內容提前交給學生，讓學生考慮自己所擔任的角色。上課時，由小組推薦四位同學演講，角色分別為廠長、工會主席、黨委書記、企業職工，內容分別為廠長、職工代表大會、企業黨組織在企業中的地位、作用、職責和功能。然后可以進一步創設相應的情境，若某企業因技術落后、生產效率低下，導致企業虧損，職工因拿不到工資情緒低落等，請四名演員按自己的角色表演并處理好以上問題。這個教學過程首先會很有趣，學生將自己放在具體的位置中時，對于國有企業中經營者的具體地位會有更直觀的認知。這便是一個非常好的對于教學資源展開挖掘的過程，并且很好的鍛煉了學生的知識領會與吸收能力。